我们班孩子的文章为啥写得这么好？

本文转自深圳陈婕老师的公众号“依依读写”，感谢授权。

每次发完关于习作的文章后，公众号后台总能收到类似的信息——

二年级的孩子，语言怎么做到特别丰富的呢？

我一直认为，学语文，要注重读写能力的培养。而低年级，读的比重应该大于写，大量输入是为以后的输出做准备。

平时读得少，便不会读，理解能力就会差。

平时写得少，便不会写，表达能力就会不好。

反过来仍然成立。

读写能力，就是听、说、读、写的能力，我一直从这四个方面进行训练。

听

从学生走进小学的第一天开始，就要进行听的训练。倾听能力，是一年级学生最需具备的能力。

在黑板上写一个“聪”字，告诉大家：“耳朵总在听，就会很聪明。”

这句话，不仅告诉学生聪明的表现，提出倾听的要求，也成为了一个约定。

课堂上，当学生不听的时候，只需对个口号。

师：聪明的孩子——

生：耳朵总在听！

关于听，我有具体要求：老师一说话，眼睛就看老师；同学回答问题时，能重复他的发言。

所以，当我讲课或者说事情时，同学们都必须停下手上的事情看着我。上课时，我特别关注大家的听课状态，想方设法让注意力在线，专注、认真地听讲。

说

在课堂上，营造轻松愉快的氛围，鼓励学生大声说、大胆说、不怕错。

除了这个常规做法，我重点培养学生在回答问题时，采用“对话式”。

“对话式”，就是学生回答问题时，要先回应上一个学生的回答。

比如说，学完课文《神州谣》，在进行仿写练习的时候，一个学生说“草原宽”，马上就有一个孩子举手：“我觉得‘宽’字用得不准确，因为草原是非常辽阔的，不能用‘宽’来形容。我的答案是‘草原广’。”接着，又有一位学生举手：“我也想说草原，我是从颜色这个角度来说的——草原绿。”

回答问题用“对话式”，提高了学生听课的效率，促进了思维的训练，每一次回答问题，都是在具体情境中进行口语交际的训练，一举多得。

除了课堂上的练习，我们学校还有国旗下讲话、主题演讲比赛、课前三分钟展示、行知融合课程下的各种文化节，为学生搭建了展示的平台，提高了学生的演讲能力、思维能力、表达能力。

然后就是写话练习。

一二年级写话，我的频率比较高，基本上，无论如何，一周至少是要有一次练笔的。

看图写话、仿写练习、日记、写绘……写话练习的方式，这几样轮着来。

写话，我重在激发学生的写作兴趣。我从不要求字数，但是会用各种方法指导孩子写作。比如，关于图片如何抓细节，关于结构的“三段式”，关于结尾的感受或道理……

指导写话的文章，我写了很多，这里分享一个我认为特别有效的方法，那就是反馈。

写前少指导，写后多反馈。

反馈，就是讲评。几乎每次写完话，我都会进行讲评。

一般，我会选择几篇写得好的，带着大家赏析。每个人的好都是不同的，有的是结构好，有的是句式表达有亮点。赏析的时候，仔细点评好在哪里。

然后，再点评几篇需要改进的，用上刚才学过的方法，一起给不够好的文章提建议。

学生们特别擅长向同伴学习。

比如，写一篇堆雪人的文章时，有个孩子写了这样一句话：往窗外一看，呀，下雪啦！

这个句子，我们读了又读，大家都觉得，这句话，写出了看见下雪的惊喜，特别自然，特别灵动，于是，很多孩子学了去。

比如，在写《我的好朋友》时，有个孩子写了三遍。第一次，他只写了跟好朋友一起去玩，我写了修改建议，他加入了自己的想法和同学说的话，文章马上上了一个台阶，生动自然，立意深刻，被班刊录用。

我把他第二次写的文章拿出来讲评，其实这篇已经很好了，可是，在我讲评的过程中，他得到启发，当天晚上，又重写了一篇。

这一篇，写得特别好。

可以说，写得多、方法细、重反馈，是我进行写话教学的三个“秘诀”。

围绕听、说、读、写，进行扎扎实实地练习，学生的表达便会生动又丰富，说话和写话，都不再空洞。