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12月9日晚七点，百千31期师研会如约而至。
助理导师、主持人华宗岩首先回顾了初读阶段老师们好的做法和经验。
怎样引领学生们深入阅读《诗人孩子和狗》这本富有哲理的书呢？陈秀娟导师以《核心问题撬动整本书阅读》为题，从“游牧一个视角、游牧一种编排、游牧一种关联”这三个层次引领老师们深入思考，开启一场思维的风暴。
秀娟老师提纲挈领地说：我们引导学生进行整本书阅读时要走一条中庸之道。“中庸”不是非左即右，也非中间，而是需要走一条平衡之道。
游牧一个视角
首先，秀娟导师启发老师们：“《诗人孩子和狗》这本书独特之处就在于它的叙事视角与众不同，通过一个狗的视角叙述故事。它特别在何处？它不仅会说话，而且它说话只有诗人和孩子能听到。”
文字，通达万物；好的文字，让万物皆有灵。这，需要一颗天真的心灵，一颗在时间的尘埃里不曾衰老、不曾蒙尘，不曾丢失梦和翅膀的心灵。这样的文字适合孩子阅读，因为孩子的心本身就充满灵性。
“游牧独特的叙事视角”时，我们希望能听懂泰迪的话。也希望泰迪听懂我们的话，所以我们想到一个核心问题：究竟什么样的人可以和狗对话？
秀娟老师强调：“核心问题是一个大话题，但在指导孩子的时候，我们需要一个小的切入口。”比如艾丽为什么后来能听懂泰迪说的话了？让学生反复读，反复思考，看到心灵深处的美，而这就是一本书的主旨。
游牧一种编排
接下来，秀娟导师提醒老师注意：“这本书有两种字体，不同的字体，实现了两个不同时空的故事的衔接与空间的并置。”作者将生活中破碎的片段组合，借助小木屋、火苗这些道具实现了空间的叠合并置。作者运用得很巧妙、娴熟，实现了场景的快速切换。
根据文本特点，我们设置第二个核心问题：小说是如何实现泰迪与西尔万的生活和泰迪与孩子们的生活两个时空关联在一起的？我们可以让学生去寻找——将两个时间，不同时间点发生的事情组合在一起，打破这种叙述时间流的——究竟是哪些东西？其实我们可以让孩子们回到书本里面去找这些的具体的事物。让学生继续反复读、反复思考，大问题小切口，在寻觅中不知不觉加深感悟。
话说“核心问题”
聊了两个板块和两个核心问题后，秀娟老师对“核心问题”这一话题进行小结。
1、什么是“核心问题”？
关于核心问题，哲学家是把它定义为本质问题，科学家把它定义为必要问题，普通的民众把它说为基本问题。
2、怎样设置核心问题？
特点一：具有开放性，通常不会有一个单一的、最终的、正确的答案，核心问题是多元的、开放的。比如核心问题三：为什么书中反复提到“哀伤”？
特点二：能够刺激思考和挑战心智，经常引发讨论和辩论。
特点三：需要高层次的思考，也就是高阶思维，比如分析、推论、评价、预测，不能单凭记忆有效回答，而是需要不断阅读、不断分析，然后再进行推论、评价等一系列思考，即高阶思维。
比如核心问题四：环境描写为什么反复提到“暴风雪”？
总之，好的核心问题，既能帮助孩子更好地与小说共处，也能帮助孩子更好地与小说独处。核心问题像火把，照亮孩子，点亮阅读思维的火苗。
游牧一种关联
秀娟老师问大家：“如何让整本书阅读跟我们课内的教学形成一种关联呢，即课内外阅读的缝合呢？”
比如“预测策略”，核心问题五：你给别人讲述这个故事的时候，会在哪些地方停下来让对方做预测，请做记号并说明理由。
这个问题和课内的预测略微有所不同。课内是用预测这个策略猜测故事内容、故事走向，故事结局，或续写结尾，这些都是猜测内容。我们可以“学这个策略的时候又高于这个策略”当学生选择预测点的时候，需要对策略掌握得更娴熟，既要找准预测节点，又要留下足够的依据和线索。
秀娟老师最后说：推行阅读，不光是素养和技法的训练，更重要的是，通过阅读《诗人孩子和狗》这本书润泽我们和孩子的心灵。透过思维暴风雪，抵达心的此岸，即回归本心，重新拥有那份纯澈的本心，那份纯粹、干净、明亮的心，那份无牵挂、真实的心。
师研会尾声，参与教师献上鲜花与掌声，写下聆听感受。
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