等待不长，一生而已|百班千人第五期共读现场中年段活动掠影

教师简介

        杨婷，深圳市南山实验教育集团语文老师，学校“八岁能读会写”实验课题组教师，小学高级，硕士研究生，被评为区、校级优秀教师，区骨干班主任培养对象，代表学校参加区演讲比赛、区论文比赛、区微课大赛均获一等奖，参加深圳市微课大赛获得二等奖。辅导学生参加深圳市童话节征文赛获得佳绩，被评为优秀辅导教师一等奖。在教学中，长期致力“整本书课程化”研究，在工作中，积极推动家长与学生亲子阅读。

班级简介

        深圳市南山实验教育集团南头小学三（2）班是学校“八岁能读会写”实验课题的实验班级，学生从一年级开始大量识字，开始整本书阅读，并用ipad打写作文。大量的提前读写活动，让班级学生思维活跃，能读会写，言说欲望得到充分激发。班级学生在杨老师带领下多次参加全国百班千人阅读活动，其中在第三期百班千人《妖精的小孩》共读活动中，被评为中年段集体奖，多个学生续写的创意作品获奖。

《忠犬八公》

        爱，有很多种。鼓励之爱，谦让之爱，给予之爱，信任之爱。但是，第五期百班千人的共读书目《忠犬八公》，讲述的却是人与动物间“承诺与坚守”之爱。一只秋天犬小八，为了和主人重聚，等了十年。十年的寒冷、饥饿、失落、挫败、绝望，对它来说，什么都不算。

        一个暖暖的午后，我在办公室里认认真真地读完了这本书。泪流满面之后，掩卷沉思：除了感动，作为老师，我们还可以做什么？我们应该给孩子带来什么？

        导入《忠犬八公》这本书后，自然就是孩子们的自由阅读时间了。我会在课堂中将故事大声朗读给孩子听。

        我也会在“喜马拉雅”APP上开设“杨姐姐讲故事”栏目，每天晚上固定给孩子们读两章故事。

        孩子们读完这本书之后，我们应该怎么做呢？《有效提问》中提到老师要提有助于理解文本的问题，并提供了“促进国际阅读素养研究”的四个层次问题。

        那么，究竟什么样的问题才是有效的？对于《忠犬八公》这本书，教师应该怎么设计整本书课程？在这几天阅读时，我冒出一些思维火花，可以作为整本书教学设计的一些训练点。

思维火花一：

        翻开台版萝拉.罗伯的《阅读教学实战策略》，里面谈到如何把学生和书连在一起，里面谈到七种策略，其中有以下三种的策略可以借鉴：

1、对角色、事件、决定或故事地点的个人联想

        一旦读者把故事的若干层面与自己的生活、亲友的生活连接起来，故事就可以紧紧扣住他们的心，逼得他们非读不可。这也是《有效提问》中的诠释整合问题。

        结合《忠犬八公》的教学，可以让孩子想想自己生活中，是否也有这样亲密无间的动物朋友？讲一讲自己和这只动物朋友的故事。如果没有，可以讲一讲自己在书里、电视上、生活中，看到这样的故事。

2、浮现在我脑际的影像。即“把文字图像化”。

        结合《忠犬八公》的教学，可以教孩子使用这个策略，把文字在脑海里图像化。例如：书里P127从“午夜，雪已经在它身边积起来了，但它还趴在站门前。……小八也没有看见，因为它已经闭上了双眼，再也不会睁开了。”这段文字是全书最后一章出现的，描写小八“走了”的情境。读来，令人感动。教学时，可以引导学生思考为什么作者能把这个场景写得如此动人？作者有什么写作秘诀？

        通过让孩子圈出表示小八动作的词语，划出表示环境的句子，还原当时的场景，对当时整个场景情景再现。这就达到文字图像化的目的。同时，孩子也更能通过字词句，来理解语言文字的奥秘。

3、与其他书籍之间的关联。

        能够发现不同作品中不同人物、主题、故事发生地点与情节之间的类似之处。

        结合《忠犬八公》的教学，可以在课程最后的拓展板块，通过不同的动物题材作品比较进行。例如与《我和野生动物朋友》，与西顿的一些动物小说进行横向比较。

思维火花二：

        尝试与电影的比较阅读。当电影变成文字……

        这本书是以忠犬八公故事为原型的写的，早在1987年日本拍的电影《忠犬八公物语》和2009年美国拍的《忠犬八公的故事》感动了无数人。这本书在2015年初版前即获西班牙巴塞罗的儿童文学奖。2016年获得德国白乌鸦奖。

        看完电影，我们可以尝试让孩子讨论书和影片的符合程度。如果让孩子打分，1——10分，孩子给多少分？为什么？

        同时，也可以让孩子聊聊电影和书，更喜欢哪一种？并谈谈原因。

思维火花三：

        萝拉.罗伯的《阅读教学实战策略》里谈到，如何从角色对话与内心想法中找出推论的证据？

（1）       为什么这个角色那样说？

（2）       你想象中主角说话的口气，如何帮助你了解他或她的情绪与感觉。

        结合这本书教学，每个人物说话时，他的内心怎么样？为什么那样说？我们可以从中找到例子，并进行分析。

思维火花四：

        这个故事发生在日本，里面涉及到一些日本的文化。可以就“日本文化”这个点，做成一个国际理解课程专题，帮助孩子更好地理解日本文化，从而更好地了解文本。

        例如书中：人物的名字、和服服装、妆容、礼仪、樱花、鲤鱼旗……这些对于三年级的中国孩子，还比较陌生。可以通过让孩子以小组为单位，查找资料，上台汇报的方式，增进对文化的了解。

        相信这本书，还有很多很有意思的思维火花，会在不断地阅读中，被发现。

        ……

        尽管很多思维火花，还不是很智慧，很完美。但是在不断地发现中，我感受到一种阅读之美。

教师简介

        许冰玥，语文老师兼三.7班班主任。陕西师范大学毕业，深圳大学在职研究生硕士，参加南山区首届教育技术名师培训。享受阅读，热爱各种教育MOOC，喜欢各种电子设施和前沿科技，擅于利用微信等自媒体开展阅读交流与分享。曾连续五年参加“基础教育跨越式”课题。

班级简介

        飞扬七班是深圳市南山区前海小学的三年级七班。“飞扬”代表我们的阅读态度——阅读飞扬、感悟飞扬、分享飞扬。我们班的孩子都很爱看书，也很乐于分享阅读。

《忠犬八公》

        拿到这本“忠犬八公”已经一个多星期了，飞扬七班的孩子们进行了充分的自读，第一节阅读课，我们一起看了书的封面，了解了封面上都画了什么内容，寻找图片上的信息；我们一起看了作者的介绍，明白了为什么一个发生在日本的故事，是由一名西班牙作者写的；我们一起欣赏了书里的精美插图，讨论了每一章都用同一副图的缘由......我们还一起读了序言。

这节阅读课，我们还在书本的空白处画上了自己心目中的“八公”。

朋友圈晒感想

        开始阅读“忠犬八公”了，为了与大家分享自己的阅读感受，飞扬七班的不少小朋友，选择了在自己的微信朋友圈晒“感想”，记录自己阅读感想的同时，又和自己的家人、朋友分享了自己的体会。

人物思维导图我来画

       后续我们还将进行关于“忠犬八公”的相关阅读单内容，观看同名电影以及微信群的全国交流活动，请期待更多精彩内容。