大教育家叶圣陶曾这样说过：“必须在国文教本（语文课本）以外再看其他的书，越多越好。”在我正式成为一名人民教师的初期，这句话就深深的影响到了我，那时我正绞尽脑汁的思索要如何成为一名好老师，正是看到了这句话，给我带来了很大的启发。

于是，在完成自己的本职工作之余，我决定按照叶先生给出的指导方针，带领孩子们开展阅读活动。

其实最初时我的内心是极为忐忑的，举行这种共读活动并不属于学校正常的教学范围之内，我担心我的“多此一举”会引起学校和家长们的非议，更害怕会有人误会我是在别有用心地博人眼球。

经过反复思考过后，我决定放下所有顾虑，正所谓清者自清，我只管做好自己想做的和该做的事情就好，别人的眼光与我无关。纵使风沙肆虐，又何以染明月？我立志培养自己的道德品质如同明月一般皎洁无染。

万事开头难，在经过几次尝试之后，共读活动虽然勉强完成，但我总觉得欠缺点什么，或者说过程中的氛围和实际效果和我预期的并不一样。为此，我多途径在网上搜索教学分享资料，只为了提高共读效果，也正是在这个过程中，我结识并参加了百千阅读活动，其中一些关于阅读的方式方法让我大受启发。正所谓“术业有专攻”，掌握专业的方法是一种事半功倍的捷径。

后来我知道了，一年级的小朋友认字少，可以先从图画书入手培养孩子们的阅读兴趣。等到孩子们再大一点时，便可以过渡到图文并茂的衔接书，让孩子们一步步成长提高。过去我没有考虑太多，从来没有思考过孩子们会因为阅读时文字太多感到害怕。

想这样诸如此类的注意事项还有许多，所谓“细节决定结果”，这句话说的一点都没错。好在我在一路的磕磕绊绊中坚持了下来，如今的我对于共读活动可谓是得心应手，索性整理成文字，便是我今天要分享的“阅读三步曲”，若是恰好能够帮助到志同道合的伙伴们，将会是我最大的荣幸。

一、猜想曲——初读

方法一：根据封面图画猜故事

拿到一本书时，不要急于让孩子们去看里面的内容，尤其对于低年级小朋友来说，通过封面来测出图书的故事情节是很有必要的，也十分有趣，孩子们很容易在这个过程中产生浓厚的阅读兴趣。

比如我们在读《汉克，这头鹿》时，封面是一头驼鹿在织毛衣的样子。小朋友们的想象力非常丰富，有的猜想这是一只驼鹿妈妈，冬天来了，它在给自己的孩子织毛衣，有的小朋友觉得驼鹿是给自己织毛衣，有的小朋友认为驼鹿退休了，她的孩子长大出远门了，它用织毛衣来打发时间，还用她老家的奶奶每年给自己织毛衣的事例来证明……

对于我来说十分享受这一环节，我经常会因为孩子们丰富的想像力陷入遐想，脸上会不经意地露出微笑。那一刻，每一位孩子都是艺术大师，他们的内心世界丰富而美好。

方法二：根据书名猜故事

分析书名猜测故事情节是吸引孩子们产生阅读兴趣的重要方式之一，比如我曾经带领孩子们读过一本《茱莉亚的海边白日梦》，在打开图书之前，我把书名写在黑板上并让孩子们猜测。

看到“白日梦”，有小朋友想到她白天在做梦，有的小朋友则认为“白日梦”应该是关于想象的一种形容，孩子们对于自己的理解各抒己见，各说各有理。每当这时，我都会要他们把猜想和理由写下来，看谁更接近故事内容。

这个时候的孩子们是一点都不怕写的，反而把这个环节当成是一种游戏，在读过书之后，猜想和故事接近的孩子们会觉得特别自豪。而对于那些猜得离谱的孩子，我会鼓励他们把自己猜想的故事情节写得更具体一点，于是就变成了另外一本有趣的书。

方法三：根据目录猜想故事的情节

如果时间充裕，分组猜是最有趣的——

四人组成一个小组，选一到两章目录，再根据目录一起来编这章的故事情节。在建立了这样的前提之后，再去读故事时就有了对比，孩子们会深刻的感受到自己的想法和作者的想法有哪些不同，还会留下深刻的印象。

在我看来，这是在培养他们创作的启蒙办法，孩子们不仅会因此热爱上阅读，甚至还会因此喜欢上文学创作。

除了上述方法外，还可以引导孩子们了解作者、绘者，以及观察前封、扉页、后封有什么不同，这些都可以让孩子们讨论猜想。以我的经验，合理的利用这些方法，小朋友的兴趣会被彻底的激发，会让接下来的共读活动越发的理想。

二、分享曲——共读

方法一：在校师生共读与分享

交流分享是共读活动中很重要的环节，最有效的方式就是与孩子展开互动，聆听孩子的感想。

一次，一位小朋友对我说：“老师，你读读这句：‘好在尿壶有盖子啊！’要不小光从树上摔下去的时候，一头撞上尿壶的白铁皮盖子，要是没这个盖子，他得多倒霉，既要挨痛又要受臭呀，哈哈哈……”全班的孩子都笑了起来，我也忍不住笑了，孩子们的想法真的好有趣。

方法二：在家亲子共读，相互提问与解答

除了师生互动外，家长和孩子之间的互动环节也必不可少。在我最初举行共读时，曾担忧过自己的举动会引起家长们的负面感想，但事实上，家长们很支持我的共读活动。在这里我要郑重和伙伴们分享一句我的感受：家长们并不傻，有利于孩子们的活动必定会得到家长们的大力支持，并会积极的参与互动。

几次共读活动以后，我建立了一个朗读群，让孩子们把朗读的音频发到群里，由家长打卡及点评。而作为老师的我则负责更加专业的部分，比如纠正错误的字音，总结优缺点等。

这一理所当然的举动想不到竟超乎了我的意料，有了老师的评价就像有了指挥棒一样，可以带动孩子们的行为，让孩子和家长上传得更加积极，许多孩子一到家就急着上传音频，并期待着老师的点评。

许多孩子还会在群里分享自己的想法和观点，这正是我所期待的效果——共读、交流、分享。

时间久了，我开始进一步加强孩子们的阅读习惯，试着让家长和孩子展开互动，共同阅读并相互提问并做出解答。

做出这种尝试前我是忐忑不安的，我担心会给家长增添一些不必要的负担。但恰恰相反，家长们很喜欢这种陪伴式的共读环节，甚至会在群里分享彼此的趣事，例如自己或孩子没有认真阅读，回答不出对方的问题，促使双方再次仔细阅读。无形中，促使家长和孩子在相互解疑中深入阅读，有效提高了阅读质量。

方法三：课后生生共读，交流感受，分享启发。

在家与父母交流分享，在学校和老师共读交流、课后生生之间共读，让孩子们自己分享交流疑惑、感受、启发等，甚至从文中学到的游戏也可以教会大家玩。

我曾经布置过一个作业，让孩子们周末在家长的陪同下去爬一次树，并留意自己内心的感受和想法，周一来学校分享交流。

有的孩子分享说开始认为很容易，但爬的时候却发现并不是想象中的那样，有的孩子说第一次爬树好紧张好害怕，要是也像小光一样摔下去怎么办，还有的孩子介绍了爬树的方法。

家长们也会配合地把孩子爬树的照片发到群里，看着伙伴们爬树的千姿百态，交流的热情一下高涨，人人都有话想说。来不及交流的怎么办？写下来，让孩子们把爬树的感受记录下来，下课和同学分享，或者后面有时间老师读给大家听。通过这种方法，许多孩子会积极的萌生写作的热情。

三、创编曲——效仿创作

在共读结束后，我会引导孩子们效仿和创作。孩子们最喜欢的是仿写加创编，一部分孩子觉得仿写比较容易，基础好的孩子觉得创编更能发挥自己的特长。一本好书其实是孩子们学习语言、模仿结构的很好的范本，而且孩子们的模仿能力其实也很强。

许多孩子在参加过共读以后，都会模仿文中的内容进行文学创作：

尾声

除了以上方法，我还会用思维导图理清故事情节或人物关系，用人物名片介绍人物，重点是通过人物的语言、动作来提炼人物性格的关键词，或者通过对比加深对人物的了解等，这些都是可以帮助孩子阅读的重要方法。

叶圣陶先生曾说：“取兴趣相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。”学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，尤其是小学阶段。整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。

阅读就像磁铁，吸引着孩子，阅读让孩子们更加自信阳光，养成并坚持阅读这个好习惯，我愿意和孩子们一起读更多更好的书，在书的海洋里遨游。

到如今，带领孩子们共读已经成为了我的一种潜移默化的习惯，与其说我热爱共读，不如说是我爱孩子们。