教师简介

王丽，中小学一级教师，石家庄市骨干教师，石家庄市教学改革先进个人。

钱伯斯说：“每个人都有与生俱来的评论能力。老师们的职责所在就是帮助孩子们善用这份能力。”

既然儿童天生就是评论家，那为什么我们平时的阅读交流课堂经常会出现冷场呢？

书中讲到“孩子们说话本来就急，而老师们一面要维持秩序，一面想在孩子滔滔不绝时趁机教诲一番，在这种情况下，很容易与孩子谈话中的重点失之交臂。”

还有一种更为常见的情况，就是老师受自己提前设定的教学活动设计的束缚，并没有真心去倾听孩子们真实的阅读感受，心中已经有了先入为主的想法，一旦孩子的发言偏离预设的轨道，就会给贴上“错误、幼稚”等标签，或者用“你再听听其他同学怎么说”敷衍过去。久而久之，孩子们就索性揣摩师意，努力说出老师想听的答案，这样自然就逐渐不轻易说出内心的想法，并连带着对阅读交流本身产生反感。

所以，我们经常感叹：在上公开课的时候，学生交流得反而不如平时说的精彩。也正是这个原因。公开课的时候，每个环节都有严格的时间限制，我们心里想着自己的设计步骤，生怕学生发言跑偏了，不能按照预设步骤完成教学任务，生怕学生说的啰哩啰嗦，拉长了环节用时，不能按时完成教学任务。因为我们的内心不是纯粹的倾听状态，学生们又非常敏感，看见老师紧张他们会比我们更加焦虑，所以一些同学就藏起了自己的看法，去揣测老师想要的答案。这些看似完美的课堂，恰恰因为缺少了学生最自然的争论和发自内心的表达，而显得不太生动，不太精彩！

反倒是平时的交流，老师很放松，会静下心倾听，讲错了也没有关系，意见不同就大胆地辩论，真理越辩越明吗？学生在彼此的争辩中对文本的理解才更加透彻。

“说来听听”的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。

麦慧慧老师在学生中搞的“新闻评论”的课题，对我很有启发。她让学生在每天的课前三分钟栏目中，轮流说一个近期的热点新闻，并发表自己对新闻的看法、感受。

然后再选几个大家都比较感兴趣的新闻热点，让学生把评论写成文字整理出来。

另一位彦涵老师在此基础上，也有了新的创意，每个小组写相同的新闻话题评论，第二天可以把自己小组成员的评论集中粘贴到一张A4纸上，这样可以看到对新闻热点的不同的声音。

我以前的学生也在课前三分钟搞过“新闻播报”，但是如果像麦老师一样，加上对新闻热点的评论，再用笔把评论记录下来。这样，学生锻炼了各方面的能力：一.关心时事，搜集整理新闻的能力。二.口头表达能力、创新思维能力和文学评论能力。三.书面表达能力和辩论的能力。

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