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很喜欢梅子涵先生为这本诗集取的名字《风停在哪里》，给了我无限的遐想。所以，我将这次的共读之旅称之为“诗意旅途”。
我的分享主要分为三个方面，分别是启程——要有充分的准备，推进——读、写、展示常规化，组织——松散一点，让孩子聊起来。
这里的启程分为新书见面会和童诗导读两方面。因为是第一次进行班级共读活动，我知道只有老师真的重视它时，孩子们才会重视。所以，为了开一个好头，此次发布会我用了近一周的时间思考和准备。
周末动手布置，周一孩子们一进教室，便说：“今天好特别啊！”我内心一笑，要的就是这种感觉。精美的主题板画，干净的桌上整齐地摆放着绿色的、未拆封的新书，简单清新的植物加以装点，后黑板上专门留出了一个版面展示这次共读活动中孩子们优秀作品的“星星作品集”。这番精心的布置，只为给孩子们一个隆重的迎接新书的仪式。不得不说，效果真不错。当你用心付出时，孩子们也在用心感受。上课伊始，我告诉孩子们：“同学们，今天，九月二十一日，对于未来星中队来说，将是非同寻常的一天，从教室的环境上，你发现了哪些和平常不一样的地方呢？”孩子交流的过程，便是再一次感受环境的过程，感受这番“不一样”，强化迎接新书的仪式感。
一个语文老师的本事，是通过导读，让孩子对这本书充满好奇，产生阅读的欲望。由于这本诗是新出版的读物，网上搜不到任何的资料，于是，我将导读的重点放在了作者和诗本身的趣味和哲思上。我给孩子们讲述了梅子涵爷爷成长的故事，看了他戴红领巾上课的照片和讲故事的照片。当孩子与作家产生更多的联系时，他们会觉得发现了很多别人不知道的秘密呢，我想，他们对这位作家所写的书也会产生更高的阅读兴致吧。
接着，我带孩子们读封面，读封底，以书名为问题，引导孩子探寻书的奥秘，以初读单为载体，让每一个孩子都有了分享的机会。为了吊足胃口，我告诉孩子们从封底的二维码中老师扫出了宝藏，竟然是梅子涵爷爷的倾情朗读，想不想听。当然想啦，梅爷爷富有磁性又带着童趣的声音给孩子们的读诗之旅打开了一扇欢笑之门。
发书时，我郑重地将书递给了孩子，孩子们也非常有礼貌地双手接书，开心地说：“谢谢老师！”。
紧接着，孩子们便专心地开始阅读。
儿童诗是适合诵读的。每一天我都会抽零零碎碎的时间和孩子们一起读诗，聊诗，形式较为开放、自由，并且以“亲子阅读存折”的形式让孩子们一直前行在路上，孩子们看到“存折”上家庭成员每天也要读一首给他们听，他们需要认真地为家庭成员的朗读评星时，又惊讶又高兴，也更重视这张“存折”啦。
钉钉也是一个好帮手，我让孩子们将自己的朗读通过钉钉上传，不仅可以真实的了解孩子的朗读情况，也能将好的朗读作品及时的评为优秀作业，让家长和孩子们听到好的朗读，看到好的亲子共读形式，脱颖而出的家长便是其他家长学习的榜样。儿童诗人在创作的过程中会尽量避免出现生僻词语，也不追求词的另类活用，他们追求的是让一些常用的词语通过妥帖、巧妙地安放焕发诗意。所以，童诗的语言也是孩子们可以在反复诵读中内化的。
每一天的亲子共读是朗读积累，好诗诵读会便是孩子们朗读展示的舞台。
儿童诗是适合仿写的。这本诗集大部分的诗歌都是描写的以儿童为中心的生理、心理生活，文学形象比较具体、直观、可视可感，语言表达和语言结构有规律可循，如《我又变小了》这首诗，立足于“成长”的主题，突出的是一个“变”字，“小时候”和“长大了”之间的得失与变化。诗中作者回味的事情也正是孩子们这个阶段正经历的事情，读来不仅觉得好玩，其中的哲思孩子们也能有所体会，这对于仿写的主题升华是有帮助的。这首诗形式上的秘密也是比较明显的，前五小节都有重复的内容：我怎么长大了呢？……如果是这样，我能不能重新变小？每一小节第二句都以“了”结尾，都是讲的成长后的变化。最后一小节仿佛回到了小时候，很有意味。发现了诗歌的秘密之后，我简单的写下了这节童诗共读课的教案。
并以创作单的形式让孩子们开始了自己的仿写。
再一次的共读课，我以《大小大》为例，带着孩子们品味了有趣的插图，画是无声的诗，孩子们比成人会读画，所以，我更多的是让孩子们来分享自己对插图的理解。
并在这一次的共读后，让孩子们也创作了自己的童诗童画。
每日的阅读打卡记录表，优秀的朗读打卡音频视频，
有趣的童诗，创意无限的童画，一定要每天和孩子们分享，早读时放两首孩子们前一天的优秀朗读作品，语文课前投影一起来读一读小朋友写得比较好的诗，一天一天，展示常规化，被表扬的孩子会更喜欢读诗写诗，没有被表扬到的孩子也会向榜样看齐，知道可以怎样改进。
除此之外，优秀的纸质作品，我也会及时的张贴在后黑板上。
此次的班级共读，我们班的小组结构和讨论结构都不强，近乎聊天，我称之为“聊诗”。聊诗，最重要的是“交流和分享”。每个人的阅读收获是不一样的，我喜欢听孩子们分享自己的故事。
所以，在提问方面，我会比较多的提一些开放类问题，共读《爸爸的远方》这首诗时，我明显感受到了“聊”的魅力。我问：“孩子们，读完这首诗，你有什么想说或者想问的吗？” 孩子们提出自己对这首诗的疑问，读完第一小节，我问：“爸爸的远方是哪呢？” 有孩子说：“可能在高山上。” “可能在很高很高的墙上。”有孩子说：“爸爸离开了，但是很不舍得，所以走得很慢，一直回头看我们。”有孩子说：“爸爸在去天堂的路上。”
读完第三小节时，我问：“爸爸对你凶凶发火之后，你会很生气不理他还是会原谅他吗？为什么？” 一位孩子说：“我会原谅他，因为我爸爸在杭州工作，有时候一周才回来一次，有时候要两周，平时就只能视频上和爸爸交流，我很想他，所以不会生他的气。” 一个平时大大咧咧、活泼开朗的孩子说：“我也会原谅他，我爸爸每天都很晚回来，回来之后就睡大觉，睡到第二天很晚才起来，都没有时间和我聊天，陪我玩，他就是一头大懒猪，我会生他的气，但不会一直生气。”
在这个过程中，我的评价非常少，只是几个问题的引导。但是这堂课非常的充实，孩子们有分享不完的故事，分享中很多孩子都不约而同的湿了眼睛。这是一个孩子在家校本上的记录，真实的故事与诗朴素的哲理相撞，激起孩子心中的涟漪。从对这首诗的共读中，我也发现，部分家庭中爸爸对孩子的陪伴可能有点少了，我也感受到，孩子们特别是女孩子，她们多么希望爸爸能够多陪陪自己，她们对父亲的陪伴是多么的渴望。
聊诗课中的教与学是学生探索与发现的过程，分享与交流是核心，而且一个好的聊诗话题一定是充分联结学生生活的。在学生分享的过程中，教师要学会等待，学会停嘴，多听少说，多组织与观察， 不要用“好坏对错”评判孩子们的意见，教师参与讨论但不主导讨论。
此次共读之旅，收获很多，感触很多，以上分享，是实践所得，内心所悟，感谢与百班千人的相遇。
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文章转载自微信公众号：百班千人
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