新课标·整本书--“整本书学习任务群”专题名人谈 | 第2期小学语文读写教研思行圆桌会回顾（回放仅剩24小时！）

李祖文老师:

整本书并不是第一次出现在课程标准里，整本书的阅读其实也不是一个新的概念、新的做法，在实际的教学现场已经大量出现。那么，这一次2022版新课标中，大篇幅的内容提到了“整本书阅读”，而且有着很细致的规定，两位嘉宾觉得对一线老师来说，有什么特别的意义？

整本书的教学，这些年各地的老师中都有在尝试在做，但都是各自做各自的。这一次新课标中的出现，不仅写在了课程标准中，更是放在了“任务群”中，是个可喜的事情。再有就是，给大家提供一些参照，给到一线老师在阅读书目和教学方法上的一些建议，还有学习任务群的提出，也给了一些相应过程型的关注和指导。

李怀源教授:

“整本书阅读“作为一个“学习任务群”，从学生角度去设计学习任务，让学生去阅读整本书。取了教学和阅读之间的中庸之道，有学生阅读个性的基础，但是老师也要教，要设计学习任务，有中心有重点，去做整本书方面的教学。

大概就是说，首先“整本书”终于在国家的标准中存在了。其次，在目前阶段，是定位相对来说处于初级阶段。在看新课标的时候，我们也注意到，对于整本书规定很仔细，有任务、有目标、有评价，会不会对于整本书的阅读与教学带来套路化的操作和实施，两位嘉宾怎么看这个问题？

李怀源教授:

“学习任务群”是本次最大的改变，是语文课程的一种组织形式，现在最大的挑战就是怎么做。所以，课标每一层的要求就是告诉老师“怎么教”，这个主要面向的也是大部分的老师，一个底层的要求，对于有探索精神的老师一定不要怕被束缚，根据自己和学生的情况去进行具体的教学设计。

对于大部分的一线老师来说，新课标的细致规定，可以告诉大家如何去做阅读选择；对于将来要面对的中高考，新课标中的这些规定，还是有一些指向性内容的。课标，是一个保底不封顶的原则，更希望老师创造性地去使用课标和教材。

李祖文老师:

两位老师在考虑问题的时候眼光和眼界会更广阔，就如两位所说，我们的课标，是一个保底的、普适的，大家在具体教学中还需要根据实际的情况来参照。

接下来我们继续来讨论，整本书在这一次课程标准里是以“拓展型学习任务群”的形式出现的，我们如何理解这个“群”，在教学中如何建立“群”的概念？

从小往大去看，是整本书阅读方法递进的“群”，是需要通过不断的学习过程，形成阅读能力。从选择图书，到制定计划，到阅读时间，到寻找方法，到总结经验，再到培养习惯，最后形成素养；从大到小去看，老师要有个大的宏观概念，首先知道要培养什么样的人，再去看各阶段的特点，再到具体的教学点。

李怀源教授:

这个“群”，就是语文课程内容的组织形式，是从学生素养、学生视角去出发的一种分类方式。

“学习任务群”的实现：阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流。

大概地总结一下两位的观点：这个“群”，其实是个立体的范畴，是相互影响、互为基础的；这个“群”的多个任务可能是在整本书的教学达成多重目标。

这一次的新课标的附录里，有对于课内外读物的建议，甚至也给了阅读的书目，那么我们还需要读其他的书吗？比如像我们百班千人共读活动推荐的书，是不是值得去读呢？

鱼利明老师：

我们是为了培养孩子去阅读，培养孩子的兴趣和能力，形成语文素养。在我们课本内容学习完之外，肯定还是要多读书的。考试的作用是验证孩子是否养成了阅读习惯和阅读兴趣，所以也不会死板地考核孩子们是否完整了读完附录的某一本书。

本期一年级共读的是绘本《小红点》，新课标“整本书阅读学习任务群”对于第一学段的学习内容有如下表述：阅读富有童趣的童话书等简易的读物，体会阅读中的快乐。一年级下册第一单元、第二单元和第六单元的语文练习册也都提到了感受阅读的乐趣。

《小红点》是典型的图画书，在阅读时，需要文图结合、共同阅读，才能读出书的趣味。寻找图画中的秘密，是一年级孩子最感兴趣的事，老师可以引导学生们看图，进行大胆的猜测，找到文字和图片的连接感，充分感受阅读的乐趣。

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二年级·潘向艳老师：

本期我们二年级共读书，是《运河弯弯》，这是一本关于京杭运河济宁段的图画书，属于中华优秀传统文化的内容，非常符合新课标的课程内容要求。

在二年级上第六单元有一项语文要素为：提取主要信息，了解课文内容。同样适用于本书的阅读，本书的运河文化及明清时期的市井生活，都是融入在更多趣味的图画中。同学们通过读图了解运河济宁段的繁荣景象，为更好的理解运河文化，做了很好的铺垫。

同时还有二上第七单元的主题是想象，其语文要素为展开想象，获得初步的情感体验。

孩子会在阅读的过程中，以少儿的视角看到了济宁那一幢幢极具历史的古建筑，以及一个个极具趣味的生活场景，再结合自己的生活经验加以想象，让阅读的趣味倍增，也让语文的要素在阅读中得以巩固与提升。

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43期共读三年级的共读书目是《小淘气艾伯特》，在课标的学段要求中说，三到四年级的学生应该能够初步感受生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。那么这本书绝对是可以让孩子们大谈特谈的。另外，三四年段我们要阅读整本书，要突破理解主要内容，主动和同学们分享自己的阅读感受。那我相信孩子们在读这本书的过程中，一定是愿意交流的。再有，对于写作表达，我们的学段也要求他们能够愿意将自己的见闻说出自己的想法和感受。相信读完这本书之后，孩子们会从书中这个淘气的小朋友的身上读到自己的影子，读到自己的故事。

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四年级·郭姜燕老师：

四年级43期深入共读书目是黄蓓佳老师的新作《叫一声老师》。在四年级上册，有这样的语文要素：写一个人注意把印象最深的地方写出来。而下册则提出通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情，可以说《叫一声老师》这本书是实践这两个要素的极好的范本。在书中重点讲述了四个学科的老师，他们个个有着鲜明的特色。他们热爱生活，热爱学生，还有着自己独特的记忆，叫人印象深刻。随便择取其中的一位老师，带着我们的孩子深入阅读研究，都能寻找到写好人物的秘诀，尤为贴切。

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这一期五年级的共读书，是刘亮程先生的散文集《逃跑的马》。这是五年级我们共读的最后一本书了，恰好可以把之前的这些散文阅读的要素进行一个巩固和整合，也算是对整个五年级的散文学习做一个汇报了。那散文的阅读我们的目标定位是什么？比如，体会作家借助具体事物抒发情感的方法。那在《逃跑的马》这本书里呢，作家虽然是在写很多很多的动物，比如马、老鼠、猫和鸡，但是他又不仅仅是在写动物，他是需要通过对这些动物的描写表达自己内心很多的想法和感受。

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