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向更深、更细处漫溯
作者：胡华
江西省九江市濂溪区第一小学教师
2018年度亲近母语优秀种子教师。校“亲近母语儿童阅读课程化”课题组成员，校“小学阶段整本书阅读教学策略的实践研究”课题组成员，多年从事儿童阅读课程化研究。她热爱阅读，热爱生活，充满童心，善于用敏锐的目光发现生活中的点滴美好，乐于与孩子们分享书籍中的奇妙世界。
记不清是从何时养成的习惯，出门旅行总会带上一两本书。这次和朋友们一起自驾去探寻北纬30°上的网红秘境恩施大峡谷，路途来去将近两千公里，于是我带上了我们百千“阅读的狩猎组”共读的第三本书《阅读教学与文本解读》，漫长的旅途有了好书的陪伴，让我没有感到半分枯燥和乏味，反到特别地享受。
这本书是《语文教学与文本解读》的续集。詹丹老师围绕中小学语文教材中的经典篇目重新解读，抽丝剥茧，深入挖掘文本内涵，构成了本书上编和中编的内容。下编则是《红楼梦》与整本书阅读，以解读《红楼梦》为例，为阅读整部经典著作的教学提供参考。总之，詹老师为我们文本解读提供了非常好的切入口和理论支撑，为我们理解和教学这些文本提供了新的视角，打开了一扇智慧之窗。
一、观大意。
结合詹老师在文中举的几个例子，我明白了在解读文章时先要有整体感知，掌握文章要素以及重点，然后在把握结构的基础上，进行分层解读。应从内部与外部两个角度去审视整体视野下文本各部分与整体的关联，文学性强的文本往往整体和部分、各部分之间的关系也比较复杂和多面，因此解读的时候需要把语言自身、语言构筑的意象、社会背景以及知识信息、思想逻辑等一并考虑进去。
二、求甚解。
“爸爸拿着那把斧子去哪儿？”摆桌子吃早饭的时候，弗恩问她妈妈。
“去猪圈，”阿拉布尔太太回答说，“昨天夜里下小猪了。”
“我不明白，他干吗要拿着把斧子去。”只有八岁的弗恩又说。
“这个嘛，”她妈妈说， “有一只小猪是落脚猪。它太小太弱，不会有出息。因此你爸爸拿定主意不要它。”
“不要它？”弗恩一声尖叫，“你是说要杀掉它？只为了它比别的猪小？”
阿拉布尔太太在桌子上放下奶油缸。“别囔囔，弗恩！”她说，“你爸爸是对的。那小猪反正活不了。”
弗恩推开挡道的一把椅子，跑出去了。青草湿湿的，泥土散发着一股春天的气息。等到追上爸爸，弗恩的帆布鞋都湿了。
这篇小说的开头，也可说开门见山，单刀直入，一下子把冲突提了出来：一家人准备吃早饭了，弗恩发现父亲却提着一把斧头出门了。这很奇怪，引起弗恩发问。当冲突出现，生活变得反常了，小说就开始了。
弗恩的问题，蕴含了两层意思：去哪里和干什么？但阿拉布尔太太开始把两层意思分离出来，回答了前一层，又回避了后一层。她在回避什么？她为什么要回避？但她的回避，把另一层的问题更凸显了出来。这必然要引起弗恩进一步追问。“只有八岁”，是在说明她有好奇心的年龄段，也说明，她的阅历局限并不足以听出母亲话里的言外之意。在弗恩的追问下，母亲迟疑了，也许她要斟酌词句，不至于太刺激弗恩，也许她潜意识中，也要努力回避这样的伤心话题。但弗恩却把那种含蓄的言说“不要它”，替换成更露骨的“杀掉它”，以便从正面凸显它的动作感，也是为了凸显其尖锐的冲突，一种与常理无法协调的冲突：“只为了它比别的猪小。”而母亲的断喝和说服，都是为了舒缓这种冲突的尖锐性。
弗恩推开椅子跑，说明她跑得急，不愿意绕弯。既然她在家里走直线，那么人到户外，想来也是走捷径。打湿的帆布鞋，就说明弗恩没按正道走。春天的早晨，那种草的湿润，那种泥土的气息，是在描写人的行为带到的，但行动中的弗恩有没有感觉到呢？这样的清新，也许并不能分散她对小猪的关注度？春天的气息弥漫开来，春草被露水滋润着，景色有诗意，但在春天降生的一头小猪，却命悬一刻。这都是在细节分析中，让我们体会到的。
跟着詹老师细心斟酌品味，一字一句皆不放过，关注小说怎样开头，关注在人物行动中写景，关注语言描写，关注人物的出场方式，关注人物的不同态度，关注简简单单的一句话……读出文本细节中蕴藏的信息、字面背后的意思，在品味细节时抓住着眼点，不断深入，从字里行间读出作者的情思，正如古人所说“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。
三、定深浅。
例如作为小学低年级教材的教学内容，首先是生词学习。对于低年级的学生而言，形容词“弯弯的”“闪闪的”“蓝蓝的”“尖”和名词“船”等都有可能是他们在课堂上的第一次接触的，都可以设为教学内容。
而作为中学教材，虽然这里似乎已经没有了中学生不认识的生词和难字了，但也可以在文本理解上加以深化，这样的学习包括两方面的内容，一方面对小学生学习的知识，从认同角度来进一步拓展，比如除开学习比喻这一修辞手法外，还可以学习首句中蕴含的互文修辞手法；或者将所学的比喻手法深化，如对比喻思维特点及功能的透彻理解，对比喻取其一点到多方取比的博喻，还有比喻与比拟、借代的比较性分析等。另一方面，也可以尝试从反思的角度，对自己所学的内容和学习的立场加以反思。
詹老师对这样一首貌似简单的儿歌，从不同的解读视角来确定教学内容，将我们带入了极高的境界，也给我们以文学阅读的享受。
四、避偏颇。
就是不能盲从，詹丹老师在书中有这样一段话：
“虽然各家说法都有一定道理，特别是孙绍振的论述尤为强调从文本自身出发、从文本中看似表述的矛盾处出发，来探求文章主旨，这样的解读思路似乎容易得到大家的认同。但各家的缺陷也比较明显，哪怕是立足文本的孙绍振论述，也很难获得令人心悦诚服的结论。因为当各家急于要从政治的解释框架中挣脱出来时，其实又转入了另外的固有框架，常常流于一种大而无当的套话了。至于文本自身的特点、内在的有机联系反而被论者借用的批评理论给生生割裂了。”
例如《荷塘月色》中结尾描写妻子的熟睡，与作者散步有何关系呢？文中出示了两种解读：
解读一
这是作者故意躲开妻子而作的一次情欲骚动的桃色梦。
解读二
结尾时妻子形象的提及是对作者家庭的提醒，表明他从超现实又回到了现实。这些解读都没有从文本自身或文本结构关系来着眼。妻子从哼着眠歌到最终入睡这样一个过程，恰恰是用来反衬作者的难以入睡，心绪不宁。这篇散文的真正意义，恰恰在于以文本的诗性建构方式，宣告了平抑心绪行为的失败，宣告了荷塘月色使人沉醉的虚幻性，不管这种虚幻是多么美妙。也就是说，散步回来的朱自清，内心依旧没法回归宁静。
看了各种各样的文本解读之后，发现各家有各言，即便是文学评论大家，彼此之间也有方向完全不同的解读。虽然我还没有功力看出名家解读的孰是孰非，但作为语文教师，起码不能人云亦云，要有自己的思考。
这篇读书笔记不足以概括出詹丹老师的这本《阅读教学与文本解读》的精华，只是我自己阅读过程中粗杂的感悟和梳理。书还需要再读，重读，文本解读应是我们语文教师的看家本领，詹老师的这本《阅读教学与文本解读》清晰独到，为我们一线教师开启了与文本、作者、人物的对话之门，指出了文本解读的路径，丰富了我们对文本的积极理解，进而形成细读文本的自我觉醒，有助于更新文本观念，也有利于阅读教学。让我们跟随詹老师的步伐，努力迈过文本解读这道“坎”，不断提升自己的素养，并以此来丰富、充实我们的课堂。希望在新学期来临之际，能够学以致用，更好地参透文本，解读文本，让经典焕发魅力，让语文课堂朝向更美的明天。
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编辑：小树苗
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