导读
崔老师说《祖父的椅子》这本书看名字的时候，以为是成长小说。拿到书才发现竟然是一本涉及历史、政治，还有点哲学意味的书，心里有点打鼓，她说她的历史学得最糊涂啦，怎么引领孩子一起看呢？在第十八期的思享会上，她给我们揭开了谜底。
今天我将按照时间顺序从四个方面分享我和孩子的阅读经历。
01
开卷仪式
和百千的老师一样，我也进行了“开卷仪式”，也就是“新书发布会”。
在仪式上，我们研读了书的封面、封底、腰封、版权页、前言、目录、译后记等内容。大家有很多发现。
“老师，这本书没有前后勒口！”孩子们叫起来。
“对，因为她是硬皮精装书，有些硬皮书就是没有前后勒口的。那平时书籍写在前后勒口的作者介绍和图书系列介绍在哪里藏着呢？”
学生们呼啦哗啦翻了起来。
“在这里呢，译后记里有作者的介绍。”
“译后记后面还有一页是专门的作品目录。”很快学生又有了新发现。
“崔老师，你看版权页是不是印错了，现在才3月份，可是这本书竟然写的是‘2019年4月第一版’！”
“哦，这个应该不是印错了。我猜啊，我们都是幸运儿，是在这本书公开发行之前拿到的这本书。因为老师在网上搜索《祖父的椅子》中文版的时候发现资料特别少。一定是百千的组织方跟出版社进行了沟通，让我们成为了最先吃螃蟹的人呢。”
后来，花椒老师跟我沟通的时候特意提到我这个说法正确的，百千的选书的确是千里挑一。
“老师，你看背后这个绿色印刷产品的标志，不经常见。”
“那我们猜猜看，绿色印刷是什么意思？”
“应该是在印刷的时候很环保吧。”毕竟是五年级的孩子了，一猜就中。大家一起翻到书的封底的内页看到了“绿色印刷、保护环境、爱护健康”的字样。
一起看看写在前言前面的《重寻名著阅读的愉悦和享受》吧。读完之后你有什么期待？
“老师，我想好好看看书的插图，因为编者说书里的插图都很用心。”
“不错，为我们提供了一个阅读时关注的细节。”
“老师，我想看《穆福太太和她的朋友们》《图茜小姐的使命》《狐狸犬维克的故事》。因为编者说这几本书来之不易，费了很大的劲儿才出版。”
接下来，我们又计算了一下，大约一天要读3—4章，才能在10天内读完这本书。那么第一天晚上的任务就是读3章，边读边写批注。
当我回家开始读这本书的时候，我看分享群里有些老师是自己读完才让孩子读的时候，我立刻意识到，让孩子直接读三章这个做法还是冲动了，就像备课一样，老师心里更有数，才能引领孩子读得更好吧。以后不会这样啦。
02
不动笔墨不读书
批注这种形式，我们班学生不陌生。我们阅读和预习总是要做批注的，关注写了什么，也关注是怎么写的。但是，经常有学生的批注浮光掠影，这个问题怎么解决呢？
我请教了刘拴红老师，我给他们班代课的时候就发现，他们的批注比我们班的批注更长，更深刻。不问不知道，原来她要求学生批注的时候是要字数的。哈哈哈，老师们可真坏！我也决定比葫芦画瓢，通过“挤”的方式“逼”学生想得更深刻些。
当天晚上，学生们打卡的反馈有了让人兴奋的发现，有四个孩子主动采用了以前接触过的“情节绳”和“年代表”的思路，画出了时间轴，梳理故事情节。
还有一个学生读到“清教徒”移民波士顿，想到了美国从“神权”到“人权”的变化，这个可以说是惊喜了。
第二天的阅读分享让这些孩子分享了他们的批注，提出了表扬。顺便跟孩子们讨论了，整本书的阅读，尤其是历史书的阅读，我们到底怎么读才算读好了呢？
孩子和我讨论之后，得出了两个标准，一个是全面——比如那些能用时间轴梳理情节的孩子，一个是深刻——比如那个能从美国由“神权”到“人权”变化的孩子，他对历史的理解显然更深刻。
就这样边阅读，边思考，边分享，孩子们读完了第一卷。
我也终于抢在学生之前把书读完了。
03
和孩子一起啃历史
为什么要读这本书？
我不喜欢读历史书，因为关注细节多过全局，因为头脑中没有时间线，因为搞不清人物关系。还有这本书长长的外国人的名字，勾起了我在读《百年孤独》的时候的痛苦回忆。不管怎么样，总算读完了这本书。读完之后，就像读完所有的历史书一样，我没有清晰的历史线索，脑子里一团浆糊。掩卷沉思，我不禁自问：我们为什么要读这本书呢？
恰巧，在我读完这本书的第二天上午，百千的五年级群里看到了组委会老师分享的很多阅读案例。邵华老师的案例做得很细，老师们在群里积极咨询讨论，蒋军晶老师也对邵老师的做法进行了点名表扬。
蒋老师还表达了几个意思：第一，《祖父的椅子》这样的阅读不轻松。但是，我们的阅读不应该是只是为了讨好孩子，让孩子轻松愉悦。克服艰涩和跨越障碍也应该是一种难得的阅读体验。第二，读好这本书，师生要多次“重读”。理出自己不明白的历史事件，理出人物的贡献。第三，读美国历史，是为了了解一种文明，也是为了修炼一种方法。
蒋老师的话解答了我心中的疑问。
顺着蒋老师说的第三点，说到修炼阅读方法，我想起来上学期，我跟学生一起读过《小学生苏轼读本》，这样时间跨度大的书，读的时候，我们就发现作者在成书时，有些章节使用非连续性文本撰写。年代表、图表、人物关系图、人生迁徙轨迹等等，都能帮助我们更快地梳理情节。我当即想到，应该要求，而不仅仅是提倡更多的孩子像班里那几个画时间轴的孩子学习，当然，我自己也需要赶紧画一个来梳理情节。
在《小学生苏轼读本》的《后记》中，蒋老师也提出了可以一本书为线头，牵引出更多同主题的书进行阅读的做法。上学期因为后来要参加统考，苏轼的同主题阅读没有进行，那这次是不是可以以《祖父的椅子》为契机，好好研读一下美国历史呢？
对了，我还有一点吹毛求疵的小私心，因为以我有限的历史常识，感觉霍桑在写这本书的时候，对于美国人对印第安人的背信弃义有点避重就轻，嫌美国人反思得不深刻。想让孩子们再看看其他的美国历史读物，还原一个更真实的美国历史。这算不算对帝国主义国家的偏见呢？不知道。
于是，好好抖擞了一下胆子，跟蒋老师沟通了我想进行“比较阅读”的想法。他认为读这本书已经很难了，没有必要再给孩子和自己增加负担。
想着我这么好的点子，导师不支持，我有点小失落。但是听人劝吃饱饭的道理我还是懂的，我后来没有带着孩子们死磕美国历史。
顾老师后来在进行共读的时候也提到了补充一些同类书籍。我就反思呀，比较阅读和补充阅读，这二者之间到底有什么不同？补充阅读的目的是为了更好地了解和理解《祖父的椅子》中的历史事件，而不是像我的想法一样，让孩子去做一个史学家做的事情——努力还原历史的真相！孩子们没有能力，我们也没有精力带孩子们去做这个庞大的课题，真为自己当时的念头羞愧。
好，既然这么书这么难，那就想想怎么帮孩子降低难度吧。
怎么读这本书？
因为实在是没有太多读史的办法，我查找了一些资料。关于读史书的方法，不严谨地罗列如下：
1、在脑海中建立“云时间轴”。最理想的状态是把看到的各个历史人物、历史事件、不同国家的历史都能在自己的脑海中时间坐标上找到位置。这个显然不是现阶段孩子读历史的目标。
2、能够站在不同的角度研读历史。把历史人物当成自己，把历史人物当成历史人物。通过客观地理解和设身处地地假象，把历史读透。目前，我们的孩子做不到这一点。
3、关注历史大事件中的重点人物。虽然总说历史的长河，但是漫长历史中的很多时间和事件并不那么重要，往往是一些很重要的事件，决定了历史的方向。把这些事件搞透彻，同时把处于这个事件中的人物的立场和作用搞明白，那对历史的理解就会更深入一些。没错，这个是我现在可以和孩子一起做的。
4、借助工具，融会贯通把历史读明白。时间、政治只是历史的一部分，其他如经济结构、社会民俗、典章制度、文艺风气、气候地理等等，无不对当时人的行为造成影响。史书上的每一个事件，必然都是多重因素复合促成。读地图更是这其中的基础。因此，当下我需要给孩子提供理解工具——地图。看到这个读史方法之后我立刻找到了美国殖民地时期的地图，许多在阅读文字时无法理解的问题，瞬间就搞懂了。
5、以史为镜，反观自己的生命和现在的社会。所谓太阳底下没有新鲜事，你所经历的一定有人曾经历过，现在社会中的很多故事，一定也在历史的时空中反复上演。历史可以让我们更加睿智和深邃，当然，小学生做到这些目前也有点难。
有了方法和目标，我就在第一卷内容读完之后，给孩子们布置了一个阅读单。对比邵老师阅读前的阅读单，我这个阅读单还是迟到了的，但是总好过没有吧。
一、这些词语你了解吗？
清教徒、印第安人、贵格会、总督、公爵：
二、这些地名也请你查找资料了解一下，并对照美洲地图和世界地图看看他们的位置：波士顿、新英格兰、普利茅斯、马萨诸塞、加拿大、英国、法国。
根据第一卷的内容，简单说说，在《祖父的椅子》这本书中这几个地方是什么关系。
三、第一卷中你对那个情节印象最深？为什么？
四、第一卷中哪个人物给你留下了最深的印象？联系事例简单评价一下他（她）吧。
五、第一卷读完，哪句（段）话给你的启发最大？摘抄下来，说说原因。
六、根据第一卷的内容，画一个时间轴，或者关于椅子流转的人物变动轴。
阅读单填完再次交流，我才发现，地理和社会背景的补充的确是非常必要，因为即使是查找了资料，孩子们对于有些问题仍然是一知半解。
同时，阅读单填写完之后，我觉得还有不足，因为没有提出开放性的问题，比如：你有哪些没有读懂的地方？你还想详细了解哪个人物？等等。只好等全书读完之后，重读之前再交流吧。
说到这里忽然想到一个问题：查找资料这种作业，我一直觉得是所有的作业当中最没有技术含量的。可是当我做了调查，发现不然，孩子们说仅仅是我问卷的第一第二题就做了很久。立刻想到PISA、 PIRLS这两个国际阅读素养测评项目，分别在2009年和2016年，就对学生电子文本或熟悉使用计算机和互联网进行在线阅读的阅读素养进行评测。
我们现在是互联网+时代，孩子们的阅读也应该与时俱进。我的学生们在这个方面的能力还是太薄弱了。如何培养他们通过网络，准确高效地获取信息、整合和解释信息，以及对所得信息进行正确的判断和评价，这是一个非常重要的、以后我需要深入研究摸索的课题。
回到问卷，在读第二卷之前，我有点忐忑的是，故事的节奏忽然快起来了，不知道了解了一些必要的地理常识和社会背景，孩子们读起来是不是轻松些了呢？
师研会后的反思
终于等来了师研会。
听着顾老师的解读分享，感觉这一群人晚上不带娃，不休闲，抱着手机，共同研读一本书，有种天涯海角觅知音的浪漫和珍惜。
听完之后，有点兴奋：太好了，我跟专家的思考还有挺高的重合度呢！
当然了，顾老师的解读也有很多是我没想到的地方：
第一，我没有想过去查找作者霍桑的生平资料，这就造成了我不理解霍桑对清教徒的推崇，我在阅读的时候看来，这一点有点莫名其妙。也不知他为什么没有写到南北战争。
第二，我没有仔细去分析文中祖父、孩子们的特点，即使孩子们在批注中出现相关的内容，我也没有关注和引导学生讨论。
师研会结束后，花椒老师跟我沟通了我前期发给她的阅读记录和反思。她问我收获如何？我说：更清晰啦，尤其能确认和校内阅读梳理情节的方法是相通的，好像打通了任督二脉。
第二、三卷读完之后，我让孩子们梳理了时间轴和对美国历史影响最大的5个人物。 这个梳理非常有用，因为梳理过后，孩子们的阅读交流明显清晰、深刻了很多。
1
2
3
4
5
6
这一步最大的问题是：这项作业没有把握住时间，孩子们整理了很久，我应该让孩子们整理出15个最重要的人物，不应该要求梳理信息尽可能完备，总之，很对不起孩子们。
除了这样的梳理，在重读后，我们还有很多有趣的发现：
比如，我在重读的时候有个感觉，书里的弗奇这么厉害，那么他办的这个学校应该也很厉害，应为翻译的原因，校长的名字跟美国任何一个大学的创始人都对不上号，我就把马萨诸塞州的大学校史对照一遍，感觉他大概率是哈佛大学的创始人，最初我提出这个观点的时候还不太确定，后来两个男孩回家后查找了资料，第二天笃定地跟大家说应该就是哈弗！我们竟然有种合伙发现新大陆的兴奋。
比如：对照地图，我们发现清教徒落脚的波士顿是离欧洲大陆最近的美洲地盘；渥太华为什么总跟马萨诸塞打仗？离得太近了呗……
我们还讨论了两个话题：
第一，美国为什么会有自由女神像这样的标志建筑？美国人为了自由都做过什么？
孩子们说到有：割掉英国国旗上的十字、反对印花税、波士顿惨案、独立战争……最后，我们得出结论：自由之树不仅种在美国的土地上，更根植于每个美国人心里。
第二，如果你手中有一枚代表最伟大人物的金质奖章，你会把奖章给谁？说说理由。
艾略特、华盛顿、卡顿 马特尔、菲普斯船长，这几位得票最高！
值得一提的是：因为进行这个讨论的时候，我刚刚参加了五下统编教材口语交际——《我喜欢的人物形象》的教研听课，正好把分条讲和抓重点两个交流方法揉合进来，孩子们的表达自己颁奖理由的时候立刻变得明晰，更有条理啦。不管课内还是课外阅读，学生们通过一个例子获得一种方法，并且在阅读实践中不断应用，调整，直至内化，这才是得意得言又得法吧。
04
耕耘与收获
参加完共读，孩子们在清明节做了创意写作作业，一共有23个人选择做人物名片，7个人写研究报告，还有2个人写了仿写。我们班一共36个人，这样算起来还有4个人什么也没有做。那就带着愿意跟着自己走，的孩子一起走下去吧。相信那些读了却没有交出作品的孩子也仍然是有收获的。
从去年9月份接这个班开始，我一直有做班级电子作文杂志的想法，借着这次活动，我给孩子们的创意写作作业打开了赞赏通道，跟孩子们和家长们约定了所有得到的赞赏所得都会给孩子们折成稿费。
就在本周四下午，我关闭了赞赏通道，查看美篇的钱包里，一共收到了家长711元的赞赏，真不少。我留孩子们跟我一起算稿费，还告诉他们崔老师会把平台扣除的手续费补出来，他们还觉得崔老师挺够意思的，希望他们也能够意思点，好好阅读，好好学语文吧。
这次创意写作，最多的一个孩子得到了432元，最少的也能拿到6元。孩子们自然是高兴地不得了。从去年9月接班到现在，我只跟家长们见过一面，在这个活动之前，又因为不是这个班的班主任，我平时跟家长们沟通也非常少，但是，我明显感到通过这个活动，大家也看到了我对孩子的爱，更支持我的工作，支持孩子们学习语文了。真是很微妙，又很温暖的磨合，这算是这次阅读的一个副产品吧。
还有一个不是副产品，应该说是一个被事先张扬的惊喜。我总跟孩子们说，课外阅读看起来耽误教学时间，其实不然。就在我们学《郑和远航》的时候，惊喜就来了。在扬帆启航部分的描写中，孩子们不仅看到了船队的规模宏大，还想到了背后劳动人民的勤劳和智慧，想到了远航和国家命运的联系，想到了一将功成万骨枯，远航这件事儿背后肯定死了很多人……孩子们看待历史的角度忽然就这么丰富了起来。
谈到郑和远航时的友好交往，孩子们不仅能根据资料介绍远航时一些外交轶事，还能想到中西方航海的不同，对比美国人对印第安人的作为，孩子们对课文中“各国君臣看见船队规模宏大，使者的态度友好亲切，丝毫没有炫耀武力、威胁别人的意思……”这句话有了更深刻的理解，隐隐的，孩子们的回答已经触碰到了中西方文化一些本质的不同。
最后的最后，百千的团队里中高手如云，我虽然胆子不小，但却一直不敢分享，总觉得自己不够好。这次之所以有勇气跟大家分享这次共读的得失，要感谢百千团队中的每位伙伴，蒋老师、顾老师、邵老师、花椒老师、彦涵老师……每一位都能积极回应我的疑惑，并且热情地鼓励我。谢谢你们。
希望百千越来越好，能为更多的老师和孩子提供读书、聊书，成长、进步的平台。
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