58期师研会精华 | 当我们阅读一本书的时候，我们应该读什么？

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学生共读前，百千的导师们会根据各年级的特点，首先同参与共读的老师们开展一场“师研会”。对“师生共读”板块的共读书目进行导读，帮助老师们在师生共读中有参考、有方法、有目标......

4月29日、4月30日，百班千人开启了第58期“教师共读”（师研会），每位导师现身说法，结合自己班级的实践带来干货满满的共读实操指南。精彩回顾如下：

百班千人一年级导师汤玫以艾登·钱伯斯的一句名言开启《外公的核桃树》的共读：阅读总是需要有个场所的。百班千人的每一次共读都是致力于提供这样的阅读场所。

正式进入本书的共读策略分享，汤玫老师建议首先可以和孩子一起聊封面，关于封面的核桃树，可以引导孩子们画一画见到过的或想象的核桃树、做一做核桃的美食并尝一尝、种一棵自己的核桃树......通过这种方式了解与核桃有关的信息。

共读中，汤玫老师建议老师们结合语文要素帮助孩子们提升语文素养，比如：根据信息做简单推断并联系生活实际进行表达、借助图画阅读课文读好多个角色的对话......

读完封面，可以和孩子一起通过时间维度来读故事，主要分为三个维度：旅程-外公的核桃树是怎么来的？成长-艾米莉亚怎么种核桃树的？传承-艾米莉亚会怎样给自己的孩子讲这个故事？

更深入阅读，和孩子一起看图画，包括：环衬的细节、图画的细节、庄重优雅的画风......

最后，从阅读延伸到生命主题，种下“爱”的种子，汤玫老师与大家分享了一份关于“爱”的调研：

通过阅读故事，引导孩子感受爱、表达爱，可以拥抱爷爷奶奶、外公外婆；可以通过采访去了解家族代代相传的东西；还可以罗列和爷爷奶奶外公外婆一起嗨的事......

直播中，刘彩凤老师结合二年级统编教材的语文要素，来探讨如何通过《绽放》这本书的阅读活动，来更扎实地落地这些语文要素。

刘老师分享了详细的《绽放》共读计划。

阅读前，开启新书见面会故事猜想家，刘老师分享了自己班级新书见面会的实践活动。

结合《绽放初读单》，引导孩子们对这本书的故事做一个大猜想，可以写一写，也可以画一画。

在导读环节，进行故事放映厅活动，引导孩子们一起说说悄悄话，对花儿说、对老人说......

阅读后，引导孩子们带上阅读显微镜，阅读细节说发现。在这个课时，刘老师分享阅读小锦囊，通过小小便利贴写下自己的发现，贴在引发自己思考的片段。

最后，激发孩子们的分享欲，结合《绽放》这本书传递出的美好品质，引导孩子们联系真实的生活，写下自己的真情实感。

共读开始，三年级导师姜雅丽分享了一句话：“深深地读，浅浅地教”，这是每一个老师在整本书阅读中要不断实践的阅读理念。

姜老师通过“寻梦、解梦、筑梦”三步来解构《在梦想的田野上》的共读。

首先，寻梦阶段，拿到这本书，首先要关照主题：梦想。

在书中，作者通过燕子和小麦等角色的梦想，表达了梦想对于人生的重要性。对于三年级的孩子来说，他们与梦想有什么关系呢？姜老师与大家分享了自己的观点↓

寻梦，也要结合寻梦者，也就是本书的作者，姜老师带大家详细地认识了本书的作者——胡继风。

解梦阶段：姜老师帮助大家从叙事结构、叙事特点来解析《在梦想的田野上》。

姜老师带大家从目录开始帮助大家解读本书的叙事结构，这本书运用了倒叙、顺叙、插叙三种叙事结构。

阅读过程中，为了更清晰地从故事情节感受人物形象，姜老师提示要引导孩子关注结构，通过问题来阅读。

在带领孩子阅读中，老师可以带着孩子做提取文本的练习，梳理出上述问题的答案，比如：小燕子为了实现梦想做了哪些准备？

解梦环节：姜老师分享了包括阅读规划卡、故事情节飞行棋等工具来制定阅读计划，以及梳理故事情节；同时还有人物心情变化图、励志人物梦想卡帮助同学们对人物特征更清晰；还有采蜜卡、奇幻卡等工具帮助孩子们跟着书本学写作，解锁写作密码。

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最后，筑梦环节，这一环节在读后阶段进行，结合年级活动进行读后交流，比如，请孩子们写下实现梦想的密码、代替主人公“燕子”给远在南方的父母写一封信......

四年级导师叶晓能首先抛出了一个问题：当我们阅读一本书的时候，我们应该读什么？这是每一个对整本书阅读感兴趣的老师们在不断思考的问题。叶老师也给出了更全面客观的答案以及整本书阅读要关注的要点↓

结合以上问题的答案，叶老师从三个方面“我读，你读，我们一起读”分享了《传奇小子》的共读过程，首先是“我读——教师自读”，拿到一本书，从哪里读起呢？

叶老师还分享了自己经常与孩子们和同伴们传达的阅读理念：“书读第二遍，才是真正的阅读。”当他读完这本书，重读目录的时候，会重新发现作者独具匠心的构思，包括本书的基本结构，作者构思的特点。

读目录后的《25周年纪念版寄言》，来自《一只叫克伦肖的猫》的作者凯瑟琳·阿普尔盖特，这份寄言讲述了《传奇小子》的特质、核心价值以及读后感。

读“写在故事开始之前”，在这一部分，《传奇小子》写道：“请坐好，准备好，记住：事实是事实，真相是真相，可别混淆。”包括叶老师在内，不少读者都是被这句话吸引，想要阅读正文，一探究竟。

读《与作者的对话》，可以了解作家创作的缘由、经历……增加对作者的了解，增强阅读的趣味性。

当老师完成这本书的阅读后，就对带孩子阅读的流程了然于胸了。

关于“你读、我们一起读”即学生自读、班级共读，叶老师也给出了详细的指导，更多精彩内容去“百千学堂”视频号观看吧~

五年级导师周其星结合自己班级的共读实践与大家分享《远山的呼唤》这本书的阅读策略。首先与大家一起来说一这本书，这本书荣获8项国际重磅童书大奖，是纽伯瑞儿童文学奖得主全新力作。

周老师还与大家分享了孩子们梳理本书故事情节制作的思维导图，孩子们有的从故事情节出发、有的从人物关系出发，有从的故事发生地的地形来绘制，充分展示了孩子们清晰又富有创意的创造力。

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接下来是“读读这本书”，从新书发送会、阅读规划、阅读实践活动、实践成果展示，周老师细细地分享每一步的阅读安排和每一处实践活动的巧思。

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周老师提醒大家要善用百千提供的阅读单，这会成为阅读过程中的智囊和助力。

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最后，关于《远山的呼唤》班级阅读以及就班级阅读本身，周老师给出了自己的建议和思考。

六年级导师潘向艳从老师自主阅读、师生共读两部分来分享《月亮的四等份》的共读。

教师自主阅读部分，老师可以从内容、结构两方面来自主阅读。

师生共读主要分为四部分：导读、自读、共读、创写。

通过导读激发学生兴趣，比如围绕本书“月亮”这一意象，可以讲述与月亮有关的名字、古老的神话、传统的节日......来让孩子对月亮有完整的认知，进一步对中华文化的丰富和广博有一定的认识。

通过故事简介，让孩子们对故事有一定的了解。这本书可以提炼出下方三个关键词,帮助师生掌握整个故事的脉络。

导读后，孩子们自行阅读时，让孩子们安静阅读，老师在旁安静地关注孩子们阅读中的发现和疑惑点，为后续的共读做准备，同时，老师还可以通过学生们的阅读笔记来引导孩子们对文本加深理解。

老师在阅读中发现的问题，孩子们也能发现，只不过孩子们的阅读只是点到为止，所以共读很有必要。这本书的共读环节，最主要的是落实目标，潘老师建议大家从四方面来推动共读：

这方面，潘老师也在直播中给出了详细地指导，最后，在创写环节，可以关联生命，引导孩子们结合现实生活和自身经历来创作。

各年级导师在教师共研中以自身实践现身说法，有实用的阅读方法、有可操作的共读策略，也有关于整本书阅读的思考和建议，值得大家常常回顾，作为工具库，每当在实践中不知怎么办时，去翻一翻导师们的分享的方法和思考，更多精彩内容，请大家关注“百班千人”“读写狮”“百千学堂”视频号，在直播回放中回顾~