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对于许多一线教师，尤其是青年教师而言，在教作文的时候，循序渐进，先教后写终究是个好方法，至少它不容易出错。
面对一张张稚嫩的面孔，引出范文，学习其套路，模仿其语言，总能收获一些漂亮的作文，对家长是个交代，对自己也是个安慰。最后学生的写作能力是否有真实地提升，似乎变得没有那么重要。
正是因为这样，多少年来，孩子抱怨作文难写，教师抱怨作文难教。
难道我们没有其他的途径了吗？
不知道，高子阳老师的方法，你看完后，有没有想尝试的冲动？
以下文字转自高子阳老师的微信公众号：
第一语文,ID: rjzmgzy。
徒弟要上作文课，我建议她以“先写后教”来教学生写“形形色色的人”。
把习作题目、要求（教材）直接给学生，老师不作任何指导，让学生写起来，让他们把问题直接暴露出来。因为暴露出来问题，老师对其一清二楚了，然后再用单元课文、例文来教，学生才会有进步。
徒弟细心准备，写好教学设计，我们又聊了一些问题。我建议她不要试上。她说试上一下找找感觉。为什么不要试上？因为试上之后，如果用这个班再上公开课，接下来的习作，你还得用新思维去二次设计，这次设计只能是第一次修改教学。要不然，还得换一个新班上公开课，这样工作量会加大。她说不怕的，换一个班再重新来。
说不服徒弟，我只能硬着头皮去听她试上。
试上的感觉还是挺好的。我问她：“这次试上，有什么收获？”
“感觉挺好的，与以前的习作教学完全不一样。”
午饭一起散步谈了听课后的感受。聊着聊着，她说正式公开课所用的那个班，先写的文章已经交来了。居然与这个班完全不一样，所写的人物、文章的标题，今天这个班暴露出来的问题，那个班居然没有了。
这就是先写后教必然出现的问题。我说：“先写后教，是看得见学生习作变化，也可以说看得见学生习作在变好的习作教学。这是传统习作教学所不具备的。你几个班这样下来，肯定会吃不少苦，但你会把一个年级学生的习作问题全部看到，这更方便以后你的这一习作单元教学的。”
“这个班学生所写的人物，都是熟悉的。比如父母、姐弟、老师、同学、爷爷奶奶等。”徒弟告诉我。
我告诉她，这个班的学生，在形形色色的人物确定上问题的确很严重。因为写形形色色的人，最好不要写这些熟悉人。
徒弟反驳我说：“为什么不能？这一单元的习作例文，一是《我的朋友容容》，二是《小守门员和他的观众们》，不都是写熟悉的人吗？”
我反问她：“这一单元中的课文，一是《摔跤》，二是《他像一棵挺脱的树》，三是《两茎稻草》，四《刷子李》，那是作者熟悉的人？这四篇文章，哪个人物是作者身边熟悉的人？哪篇文章不是创作？哪篇文章不是虚构？”
“如果不让他们写熟悉的人物，不就是让他们写假吗？”
“假与虚构是两个词。这就看你怎么引导学生写虚构的人物了。虚构也是来源于生活，源于真实。”
我接着问：“你觉得这一单元的6篇文章（4篇课文、两篇例文），哪些文章水平是高的，哪些文章是一般的？”
“肯定是四篇课文是上乘之作，那两篇文章是一般的了。”
“取法乎上，得其中；取法乎中，得其下；取法乎下，得其下下。如果你坚持让学生写熟悉的人，如两篇例文那样写形形色色的熟悉的人，学生的作品，学生的进步，最多是下，甚至是下下，想得中是不可能的。我如果来上，我就让学生对比这六篇文章，让他们去选择。最终理解写形形色色的人，写熟悉的人，不如写陌生的人。千万不要以为，冯骥才先生对刷子李多么熟悉，此文是他亲眼看到的才写下来的。千万不要以为《两茎稻草》那个吝啬人物是完全真实的一个人！”
“对于五年级学生来说，那就难了！”
“难，才需要我们教的；难，才需要我们去挑战的。先写后教，遇到这一大问题，我们就应该给学生指出来，就应该用难的智慧去引领。如此学生的习作之路，才能收获真正意义上的成功。”
先写后教，一定能够改变学生，让学生的作品不一样。
在高老师看来，学生的作文不应该是在舒适区里模仿产生，也许漂亮，但未必生动。习作之路，本身就曲曲折折，暴露问题，发现问题，解决问题，在学生的真实的学情上生长出来的写作指导才是最有价值的，也是学生真正需要的。
以下内容转自《中国教师报》2020年12月09日 星期三 作者 高子阳
习作单元中的“先写后教”
——执教四年级语文上册第五单元习作课《生活万花筒》
《生活万花筒》是统编教材语文四年级上册第五单元中的习作。那么，习作单元怎么教习作？习作单元如何让学生写出满意的文章？习作单元的先写后教如何实施？学生写下的第一稿，如何用课文、例文的“写作智慧”来引导学生修改？下面是我的一次教学尝试。
这一单元，我是以“先写后教”的模式展开的。上这一公开课前，我把写第一稿的作文纸通过邮件发给老师，并再三要求老师千万不要教，不要做任何引导。在作文格子前面，是与学生的一段对话：
亲爱的同学们：
你们好！
老师绝对相信你们，看完第72页“生活万花筒”习作教材，想一想就能立即写起来。
教材上的题目可以用，但由于要求大家写“生活万花筒”，我还是建议你们别用教材上的题目，因为你们亲身经历的事、看到和听说的事太多太多。
好的，不多说了。写下来吧！能写多少就写多少。
仅仅过了4天，就收到了老师发来的邮件。打开一看，是24个学生的第一稿。我快速读了一遍，看得出来，这位老师的确没有指导，因为每篇文章都有不少问题。我立即将其打印好，接着一篇篇细看，看看大家暴露出什么问题，以便我用这一习作单元的课文、例文教材来教他们如何修改。
看完学生的第一稿，我是这样教的：
第一环节：给孩子介绍一本书《格列佛游记》及根据这本书改编的电影。以这样的方式开头，目的是让学生认识这本书的作者——英国的乔纳森·斯威夫特，以便讲述他写过的一首关于修改文章的诗：
修改
涂掉，纠正，加字，精练，
增添，删减，写在行间。
要留心，
没了想法，
挠挠头皮，
咬咬指甲。
这首诗很简单，我带着孩子一边读，一边说说每个词的意思，然后带着他们做“挠挠头皮、咬咬指甲”的动作。经过这么一玩儿，他们知道了修改真是好玩。
第二环节：赞美学生。
点击PPT，展示我根据24名学生的第一稿总结他们各自写了什么事的表格。我说：“亲爱的孩子们，你们太棒了！你们写下的24篇文章，写了什么事，起因、经过、结果都很清楚。请大家给自己鼓掌！”
第三环节：你认为这次习作修改什么呢？
目的是让学生大胆说。课堂上，学生说了，错别字一定要改正，不通顺的句子一定要改，还要加一些话……
第四环节：修改文章的题目——我的文章必须有一个特别亮眼的题目！
为什么要做这件事？因为孩子交来的文章，一些题目是这样的：《生活万花筒》《极速光轮》《捉虫趣事》《捉蚊趣事》《找蜗牛》《教室里的掌声》《一起去探险》《中国，真了不起》《想起那件事我就后悔》《迟到的祝福》《种糖记》……
我是怎么教学生修改题目的？
一教本单元的课文题目：《麻雀》《爬天都峰》，让他们评说这两个题目。学生说这两个题目非常好。《麻雀》让我思考，这是怎样的麻雀，作者为什么要写麻雀……总之，一看题目就想到了许多问题。《爬天都峰》，题目简单，不读就知道这篇文章写的什么。但《麻雀》难以准确判断……
二教本单元的例文题目：《我家的杏熟了》《小木船》，让他们评说这两个题目。学生说《小木船》的题目与《麻雀》相似，《我家的杏熟了》，一看题目就知道这篇文章肯定会写“吃杏”的事，与《爬天都峰》也是相似的。
三教本单元习作里的题目：《捉蚊趣事》《一件烦心事》《她收到了礼物》《爷爷戒烟了》《照片里的温暖》《家庭风波》《教室里的掌声》，让他们评说这些题目。孩子们说，如果不是我建议他们不要写这些题目，这些题目他们都可以写。因为这些题目所涉及的事与他们有关。
接着我让他们根据这些题目的特点，看看能否改一改自己文章的题目。在他们修改的过程中，我一边巡视，一边赞美他们的修改，当然也帮助个别学生。孩子们修改后，都觉得比原来的题目好很多。课堂上，孩子们就《中国，真了不起》这个题目争论起来，有多位学生表示这个题目不好，因为有个“逗号”。我让他们对比读一读这个题目，看看逗号要不要？孩子们坚持要去掉。不过，我站在了一名学生身边，支持这个题目好。没想到，其他学生立即将自己的题目也加了“逗号”，我读了几个，孩子们笑了。在笑声中，他们又改了回去。
最终，我对本次习作的题目提出几个注意点：
1.忘记写题目的，必须加题目（1人）！
2.绝不能用“生活万花筒”做题目（7人）。
3.教材上的题目不是不能用（尽可能不用他人的）。
4.题目中不要出现错别字。
5.去掉“记”字，题目可能会更精彩。
6.好文章的题目：《极速光轮》《找蜗牛》《一起去探险》《中国，真了不起》《想起那件事我就后悔》《迟到的祝福》
7.本次习作，最佳题目是哪个？我让孩子们选并说出理由，大家一致认为《想起那件事我就后悔》好。
【教学中，这一环节出现了教学高潮。孩子们进行了多次争辩，相互反对，针锋相对，很有意思】
最后给学生一个好题目的大致标准：
1.字数1-8个字（四年级上册的课题题目，平均4.5个字）。
2.一眼看上去，就喜欢这个题目。
3.看到题目能立即生出许多问题。
第五环节：别让你笔下的人物个个是哑巴。
1.我把24个人的第一稿，哪些小作者写了说话句，文章出现多少句，哪些没有写说话句，做成一张表，让学生读思。
2.一起快速看《爬天都峰》课文，数一数《爬天都峰》里的说话句。我们共同发现10个自然段有6个自然段中有说话句。分别是：
第3段：忽然听到背后有人叫我:“小朋友，你也来爬天都峰？”
第4段：我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
第5段：老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
第8段：老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了！”
第9段：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
第10段：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
3.看例文《我家的杏熟了》，数一数这则例文共有7个说话句：
第1段：从我家门前路过的人，总要望望那棵杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏啊！”
第2段：有一回，我依偎在奶奶的怀里问她：“奶奶，咱们家树上的杏有多少个？”
第3段：“就像天上的星星一样，多得数不清。要不，你数数看。”
第4段：我仰着头数起来，“一、二、三……”
第5段：我没好气地说：“看我奶奶怎么收拾你们！”
第6段：奶奶走过去扶起小淘淘，给他揉揉腿，看他没伤着，就站起身往屋里走，又回过头来对孩子们说：“你们先别走。”
第8段：看我们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑，转过头对我说：“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！”
4.看例文《小木船》中，数一数这则例文共有3句说话句：
第3段：我上前分辩说：“我不是故意的。”
他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”
第4段：他满脸通红，激动地说：“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”
5.再一起看这3篇文章的说话句，共两类：一类是提示语在前，引语在后；另一类是没有提示语，只有引语的。我说：“亲爱的同学们，这些说话句，你们都能写。请大家在文章中要添加尽可能多的说话句，这一次训练，我们只在文中添加这两种类型说话句。写说话句需要反复思考，这节课的时间根本不够，请大家回家做这件事。”
第六环节：告诉学生，这节课我们只完成了一件事，那就是文章的题目修改。关于文中添加说话句，这一修改需要大家回家慢慢想、慢慢加，一定要好好琢磨，不可随意。不过，这只是本次习作的“两改”。接下来，你们的老师肯定要细讲课文《麻雀》《爬天都峰》，请大家一定要用好这两篇文章中的写作智慧，对自己的文章进行第三、第四改。一篇文章，只有如此多改，好文章才能出现，你也才能越来越喜欢自己的作品。
以下内容转自冯栎钧老师的公众号：
冯栎钧是老师ID:fenglijuncq
《舌尖上的重庆》这个作文我已经上过不下30次了，公开课也上过很多次，但这是第一次尝试先写后教。
说实在的，我有些忐忑。这本是六年级的一个作文题目，但是因为六年级的同学已经毕业，各奔东西，所以请的是五年级的孩子回来上课。对五年级孩子的状态不清楚，对新教案的设计没把握，就这样我硬着头皮上场了。
这次设计的环节是：
出示习作要求——创设情境——明确写什么；
10分钟写作——展示、点评；
出示优秀学生作品——小组讨论，归纳、总结怎么写；
修改自己的片段——完善习作思维导图。
开课讨论写什么，大家都很愉快。吃真是个永恒的话题，孩子们对重庆的美食如数家珍，很有自己独特的感受，紧接着顺理成章地进入到了写的环节。
这10分钟，是我经历的最惊心的10分钟。我围着教室走了四圈，每走一步都能感受到这个孩子的作文水平。有踌躇满志挥洒自如的，有眉头紧锁下笔慎重的，也有焦躁不堪难以开工的。结合前面上课的经历，我可以这样断言，大概有一半的孩子是需要先教后写的。
哪一部分的孩子呢？
写作还比较困难的，对生活观察不够，阅读量较少，也缺乏独特视角的。这一类孩子的写作还处于模仿或者借鉴阶段。如果有很多种不同的创意冲击，也许会激发他的创作热情，至少不会让他无所适从。如果让他先写再教就好像绕了一段弯路回来再进行指引，个人觉得没有必要。
另外一部分孩子，可以先写。在他们身上真的能体现写作是个性化的表达。他们对任何自己经历的东西都有很独特的感受，语言也妙趣横生。先写之后再进行交流，一是明白自己的优势，二是互相学习借鉴，假以时日还能树立自己的写作风格。老师可以欣赏，可以鼓励，可以推动，但还真没有什么好教的。
亲爱的读者朋友，
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编辑 | 寒冰
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