我思故我在。我学故我成长。对于新教师来说，如果做到以上两点，一定进步很快。比如何玥老师虽年纪轻轻，但已经开始闪闪发光了。
老师简介：何玥，湖北省通城县马港完小教导主任、语文老师。
在教学中一直以一颗童心走近孩子，拥抱孩子，她一直坚信：阅读是让真正的阳光住在心里，在书中不仅有眼前，还有诗和远方。
在贫瘠的乡村讲台，她坚持带领孩子们开展师生共读活动，建立书香教室，开启了能够伴随学生一生的阅读之旅。“春园之草，不见其长，日有所增”，她坚信，未来孩子们一定会收获生命的青绿！
“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有，我有陪伴我一起阅读的父母和老师。”
入职两年的年轻老师，对语文教材的教学都是一知半解，却又想指导学生的课外阅读，是不是太天方夜谭了？
过去一年，跟着百千平台带领学生进行整本书共读，每个阶段亦步亦趋，对阅读指导也有了一些心得，学生的进步显著----阅读兴趣、阅读能力、写作能力都有了飞跃的变化。
我们学会读一本书要从书皮着手、提取信息；我们学会关注情节，评价人物；我们学会和同伴分享自己的感悟；我们学会用思维导图、阅读单等来梳理自己的所思所想；我们会续写长长的故事；我们甚至，还自编自演了情景剧。
我们看到了阅读带给我们的改变和欣喜。更幸运的是，县教研室大力支持推崇，这给了我坚持下去的莫大的信心与力量。
暑假参加百千研习营，是带着一些疑问来的，如何系统化、常规化开展整本书共读？如何让阅读成为班级常态？如何协助学生进行有效阅读……
研习结束，这些疑问或多或少在脑海中有了解答。
一、关于整本书共读
共读，意味着和孩子们共同阅读一本书，拥有共同的语言，共同的密码，共同的价值。
就像哲学大师卡缪所说：“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随；请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；我只期望请你与我同行。”
因此师生共读一本书，对于家庭阅读欠缺，阅读习惯尚未养成，阅读氛围不够浓厚的班级来说，是有必要的。
1、 如何上好导读课（荐读课）
不得不说，之前我带领孩子们进入一本书，从未设计过完整的导读课，大多是用有仪式感的新书见面会形式，指导学生观察书皮----提取信息----猜想故事----引发阅读期待，虽然这种方式也激发了学生的阅读兴趣，但是每一本书都千篇一律，对学生的阅读导向不够，没有为下一步推进做好铺垫。
这次研习过程的观摩课和实作课，则让我知道了导读课是怎样一步步成型的。
教师把一本书带给孩子之前，自己要精心研读，导读时从书中选取一些精彩片段、几个鲜明的形象、或以书中矛盾的内容、情节，或讲讲故事背景、作者、书评，还可以用书中的插图、故事里出现的音乐等，激发学生对新书阅读产生一份关注，形成一种期盼。
比如我们的实作小说----《知道你爱我》是一本讲“爱”的小说，主人公杰登是一个曾经被生母抛弃、内心极度封闭、没有安全感的孩子，他行为极端、拒绝养父母的爱，他曾经感觉不到痛，没有爱的能力。后来一场跨越半个地球的旅行，让他找回了自我和爱。
导读课上，静静老师将目标定为“体会杰登的痛苦，感受养母的爱。”
课上从人物入手，抓住关键事件，由四个片段，一步步推进，引发学生思考，最后适当铺垫，留下悬念，猜想预测，学生的阅读期待达到最高。后续的推进课上也可继续就“爱与痛”的问题展开研读和讨论。
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2、 如何进行阅读推进
百千的导师都用丰富的实例告诉了我们该如何设计阅读活动，比如儿童小说的共读推进，可以从故事情节、人物形象、语言风格、文化底蕴等方面展开。
例如祖庆老师列举的《草房子》，可以设计话题：桑桑、细马、小康这几个少年成长中最关键的事件是什么？这件事后，他有哪些变化。利用这样的话题来引导学生抓住关键事件，关注人物心理成长。
秀娟老师列举的《将军胡同》，阅读推进设计“寻人图示”、寻找最人物、”对话“中追寻等。
乐芬老师的阅读单案例更是信息量巨大，同样以《草房子》为例，可以设计“最人物卡“、”成长表“、”对话卡“、考察录”、“赏析卡”等诸多阅读活动。
二、关于班级读书会
如何让阅读成为班级常态？如何协助学生进行有效阅读？成立班级读书会是非常好的方式。
虽然对于乡下的孩子来说，做到自主阅读、大量阅读有很大难度，但也不失尝试的可能，
耿玉苗老师分享了她们班级开展读书会的案例，确实是干货满满，梁清华老师的文章也给了我很大的启发。
1、 主题阅读活动
以教材为依托开展，可以每月甚至一学期设置一个阅读主题，主题最好根据教材来定，符合学生的实际。祖文老师也强调教材与童书的有效结合。开展各种各样的主题阅读活动来让孩子亲近书本。
2、 设立奖励机制
苗苗老师班级设立的是晋级机制，每周晋级两名故事讲得最好的学生进入月赛，月赛晋级两名参加年赛，年赛8进4评选出最后的“故事大王”
星星老师的奖励机制别具一格，老师有八大行星的奖章，学生每读500页就升级一个星星，好书读得越多，就离太阳越近，当抵达太阳后可以得到奖品。
3、养成阅读习惯
苗苗老师的班级读书会由四定：定时间、定内容、定中心发言人、定地点。
当学生养成习惯后，自然不用老师督促就能够自主阅读。
听说星星老师的学生每天都要交写诗作业，这也是一种了不起的习惯。
4、做讲故事的老师
好的教育要让孩子站在舞台中央。想让孩子爱上阅读，学会分享，老师就要先进行大量阅读，给孩子们讲故事，做好榜样，他们自然也乐在其中。
周益民老师的《老故事、老歌谣》和曹刚老师的《我们一起读安徒生童话》，就让我们知道会讲故事的老师有多么迷人，古代的连环画和最耳熟能详的童话故事都可以散发出不一样的光芒，带给我们新的思考。
三、关于绘本与童诗
曾经在祖庆老师的《张祖庆讲语文》一书中看到几个绘本教学案例，也模仿《疤头汤尼的故事》教学设计在班上上了一节课，效果不错，孩子们自己想象画面，写下疤头汤尼内心的渴望，写下自己想对汤尼说的话。他们扮演不同的角色对话，感人至深。
绘本果然是最能唤醒孩子心中最童真、善良、美好的部分。
但对于绘本教学，依然是门外汉，至于童诗更是从未想过可以如此美妙地引进课堂。
这次研习，“绘本”几乎成了出现频率最高地词语，《敲门小熊》画家田宇与我们面对面分享创作思路，雪梅老师将绘本穿插于各个年级，欧雯老师温情的《房子再见》绘本课……，这些都让我对绘本的教学有了更深刻的体会。
而童诗，虽然我是一个不会写诗的老师，但看了星星老师的学生仿写的诗歌，听了迎春老师和着音乐带领我们深情的吟诵。我相信，孩子们一定比我有更丰富的想象力和更好的表现力。
本文转自何老师公众号“ 禾月手记”，感谢何老师的授权。
编辑：寒冰
文章转载自微信公众号：读写师
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