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郭史光宏，马来西亚儿童文学协会副会长，马来西亚教育部课程发展司华文科全国资源教师，“百班千人”导师。
“除了多读、爱读，‘怎么读’更是现今儿童阅读教育需要着力的方向，让孩子不是只会记忆、储存的两脚书橱，而是有感受、能应用，可以不断发现、思考、澄清而产生领悟与喜悦的阅读者。”
——台湾儿童教育专家林美琴
屈指一算，参与儿童阅读的推广工作已近十年，从最初鼓励学生多读、爱读，到如今致力于让学生会读、善读。这样的发展，其实是循序渐进，拾级而上的。
当大部分学生都不爱阅读，向他们介绍优秀作品，助其踏上阅读快车道是当务之急。而当大部分学生已开始读得津津有味，那就该往更高境界追求，让他们读出策略，读出感悟。这样的引领，我称之为“深度阅读”。
深度阅读，从四个方面来说，就是与作品对话、与作者对话、与他人对话、与自己对话。与作品对话，要求读懂作品想表达的内容；与作者对话，要求站在作者的角度，揣摩写作背后的用意；与他人对话，要求倾听他人对作品的观点，并与之进行交流讨论；与自己对话，要求观照自我，从阅读中反思修正自己的世界观、人生观、价值观。
谈到这里，您也许会问：儿童有能力进行深度阅读吗？深度阅读，会挫败儿童的阅读兴趣吗？深度阅读，到底能带给儿童什么？坦白说，我也曾经怀疑。但是，当我真正尝试去引领学生深度阅读后，深深为他们的感受与思辨潜力所折服。
这两年，带过几班学生共读中国儿童文学作家王一梅的童话作品——《木偶的森林》。读完作品，我们聊起了这样的话题——“你认为，作品中哪个人物最可怜？”有学生说，是马戏团的动物们，他们被木偶人罗里抹去了记忆；有学生说，是小熊白黑黑，他因为失忆而被迫与家人分离；有学生说，是木偶人罗里，他被人类强行砍下，过着被仇恨遮蔽内心的日子。
我让学生进入小组，从这些可怜人当中，挑选一位最最可怜的。讨论过程中，学生重读了书中的一些情节，比较了各人物之间的命运，甚至设身处地去体会了每个人当时的处境与感受。最后，大家一致把票投给了木偶人罗里，理由是其他动物在最后回到了家，选择了自己的命运，只有木偶人罗里，他虽然回到了森林，却再也无法当回一棵树。
就在学生都把目光聚焦到木偶人罗里身上，我在黑板上写了两个字——“木匠”。我问学生，“那么，你们觉得木匠可怜吗？”很多学生激动了，“木匠？他为了让自己出名，在罗里不愿意的情况下把他砍了下来，做成木偶人，这才有了大家的悲惨。他哪里会可怜！”不急不急，静下心来，在为木匠下判前，不妨重新潜入作品，再去体会木匠当时的生活境况与内心感受。
重读再重读以后，几位学生说出了这样的话，“老师，我觉得木匠最可怜。木偶人罗里在故事的最后，至少还有机会为自己犯下的错误做出补偿，但木匠没有，他是带着遗憾与后悔死去的。”“木匠只能含着满满的后悔，写下《木匠日记》来忏悔，尽最后的力气为木偶人罗里敲上钉子，此外什么也做不了，很可怜。”
听了这番话，班上陷入沉默，很多学生默默点头，悄悄叹息。当然，还是有人坚持己见，认为木偶人罗里最可怜，还是有人无法原谅木匠，认为他是罪魁祸首。然而，这有什么关系呢？进入作品，与作品对话，与作者对话，倾听同学的声音，倾听内心的声音，这样的过程已弥足珍贵。真正优秀的作品，经得起反复的挖掘推敲，受得了多元的解读诠释。
读书会后，《木偶的森林》成了班上的语言密码，“罗里”“木匠”“阿灿”“阿汤”常常从学生嘴里蹦出。还未读完的学生，捧起了书本；读完了的学生，挑起了讨论。班级阅读角王一梅的其他作品，也被抢借一空。相当一段时间，都会听到部分学生在阅读完某部作品后，围绕书中“哪个人物最可怜”“哪个人物最搞笑”“哪个人物最可恨”进行讨论。
深度阅读，非但没有挫败阅读兴趣，也许还让他们经历了前所未有的高峰体验。
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文章转载自微信公众号：读写师
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