如何通过课外阅读夯实教材中的多项语文要素？11位语文名师手把手教你！

全国“百班千人”读写计划第50期共读报名即将截止，

还没有提交信息的老师真的需要抓紧时间了哦！

语文要素，是学生在语文学习中必须要掌握的最基础的语文知识、最基本的语文能力、最常用的语文学习方法，必须要养成的语文学习习惯。它聚焦核心素养，指向教学重点，其重要性不言而喻。只有切实增强对语文要素重要性的认识，才能更好地开展语文教学。

而语文要素的真正落实，需要大量优质的文本，比如优秀的课外读本来进行练习。大量的课外阅读其实都是在为语文要素的落实提供各种各样的路径。就好比全国千人读写计划第50期选的这些好书，每一本书导师们都提示了它与教材中语文要素的关联路径，为参与共读的老师们提供了备课思路和班级共读的讨论要点。

一年级第二学期，小朋友已经逐步适应了自己的小学生身份。他们对校园生活、对朋友交往、对学习等都有了新的体会和认识。本期一年级共读的《熊先生冬日大创作》，主题宽广而温暖，故事有趣，画风细致，既观照到了一年级小朋友的生活实际，又唤醒他们的想象力与创造力。一年级语文教材中提到要小朋友“根据信息作简单推断并联系生活实际进行表达”、“借助图画阅读课文”，《熊先生冬日大创作》在这两个阅读策略的运用上无疑都可承担载体的使命。

《熊先生冬日大创作》里提到熊的“头等大事”，究竟什么是他的“熊生”大事，什么又可以是我们的人生大事呢？如果找到自己的人生大事，又该怎样尽可能去完成它呢？这个议题看起来深刻而遥远，实则温暖且必要，希望能和所有共读班级一起探讨。

在“实用性阅读与交流”学习任务群的内容中，一年级需要阅读有关个人生活、家庭生活的短文，感受美好亲情。在“整本书阅读”学习任务群的内容中，一年级需要阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。

《熊先生冬日大创作》是一本大字桥梁书，很适合一年级向二年级过渡期的阅读，可以帮助孩子逐渐实现自主阅读。

《课程标准》中对一年级“表达与交流”的要求有“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的的事物。”

阅读这本书，可以激发孩子的想象力，同时引导他们关注身边的人和事，再把自己感兴趣的、想象的内容用文字记录下来，打通阅读与表达的通道。

1.熊先生为什么要创作这样一本“魔法书”？

2.熊先生为谁在创作“魔法书”？他写的故事为他们带来了什么？

3.如果请你来创作“魔法书”，你想为谁创作？怎么创作？

二年级语文要素中，特别强调“根据句子展开想象”、“根据内容展开想象”，这是一本可以充分展开想象的作品。置身在语言、文字的世界里，摇起一艘小船，会看见什么、听见什么、闻见什么、遇见什么？当想象充分展开时，阅读的美妙也就跃然在纸上与心头了。

重点探讨我们如何发现美、感受美、表现美。相信师生共读《湿地的秘密》这本书会对诗意的生活有更多向往，对祖国的美丽山河有更多期待，对不同地貌有更多研究，对图画书所表现的世界有更多喜爱。

本期共读与三年级下册的语文要素有着紧密的联系。“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”“借助关键语句概括一段话的大意”“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界。本期共读可以从三个层面运用阅读策略进行共读：一是立足文本寻找答案，训练学生回读文本、快速提取信息的能力；二是在提取信息的基础上培养学生提炼总结信息的能力；三基于文本拓展想象空间，创编属于自己的故事。

具备自律能力，是成长道路上的必修课。内心的渴望如何主导我们的生活？放任的边界在哪里？什么才是生命中最重要的东西？随着巧克力般丝滑的情节，我们将和约翰·米达斯一起恍然大悟。我想我们参与活动的班级在班级读书会上重点去发现“故事公式”，试着用幽默的奇幻故事，与孩子探讨这个绕不过去的人生话题。

三年级下册第五单元是以“想象”为主题的习作单元。通过课文学习，例文欣赏，最后进行习作训练“奇妙的想象”。本单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。而《男孩米达斯和巧克力魔法》正是一本能让孩子在文学阅读中感受想象乐趣，拓展想象角度，升级幻想情节架构能力的优秀作品。

寻找：这个幻想故事好玩吗？只是好玩吗？

分析：这个幻想故事告诉我们，可以从哪些角度开始想象？

梳理：这个幻想故事的情节发展是一条直线吗？

相信同学们不是第一次阅读动物小说。我们这一册语文书的第四单元主题是“动物，我们的朋友”，阅读的课文都是我们熟知的动物，正好，这本《被驱逐的小狮子》可以配合这个单元来阅读，拓展我们了解动物的视野。这个单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情”“试着写出动物的特点”，阅读《被驱逐的小狮子》，可以聚焦书中的有关描述，体会书中众多动物的性格特点，尤其是主人公小狮子瓦尼尼，感受作家对动物的感情，探寻本书的主题意义。

这本《被驱逐的小狮子》，含有悬疑、流浪、成长等叙述要素，我们在阅读的时候，可以运用四年级所学到的“抓关键语句”“提问”“重读”等阅读策略，进行共读。

这本书很适合班级共读的。喜欢动物的同学可以当“动物科普员”，给班级同学讲述狮子和书中相关动物的知识；看过动画片电影《狮子王》的同学可以展示狮子王辛巴的故事；喜欢破案推理的同学，可以当一次“福尔摩斯”，寻找袭击瓦尼尼的姐姐马莱卡的凶手，为瓦尼尼洗清冤屈；喜欢风景的同学，可以制作“塞伦盖蒂”草原的风景大片……但是，班级共读最需要重点探讨的是：瓦尼尼如何从一个“胆小”“懦弱”的小狮子成长为新一代草原狮王？我们从中寻找到什么样的成长力量和信念？

四年级统编教材下册四单元以“作家笔下的动物”为主题，单元语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的；习作要求则是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，鼓励学生创设情境，根据需要进行表达。

第50期共读书籍《被驱逐的小狮子》可谓本单元主题读写的“亲密同伴”。阅读时，我们可以通过思维导图等，梳理故事情节；借助圈画关键词句等，提取整理有关动物的信息；关注具体事例，体会作者如何在生活化的场景和语言中突出动物的特点；关注表达形式，由此感受作者丰富的情感，草原法则之下动物与动物之间的特别情境。

1.“成长”是儿童小说里永恒不变的主题。成长除了体现在身体变化上，也体现在精神逐步成熟上。书中哪些关键事件促进了瓦尼尼的成长，让她学会认同自我价值，勇敢做自己呢？

2.作者将动物形象融于具体事例的描写中，着笔于细微之处，这些个性迥异的动物形象，哪些为你所喜爱，为什么？

3.如何看待“人与自然”“动物与动物”间的关系？以书中事例为例。

五年级下学期语文教材的第四单元和第五单元的语文要素都是围绕赏析人物描写的方法来展开的。“通过人物的语言、动作、神态的描写来体会人物的内心。”“选用典型事例凸显人物特点。”“通过描写周围人的反应来间接写出主要人物的特点”等。这些方法既需要在《失语的男孩》这本书的阅读中通过批注、阅读笔记等方式进一步明晰和体会，也需要在创意写作时适当地活学活用。

一件事，从不同人物的角度来讲述，这样写作的好处是什么呢？比如，我们知道了每个人心里怎么想的。我们大概也知道误会是怎么产生的。本书的主角埃利奥是一个失语症患者，“失语”，顾名思义，就是不会说话了。明明心理有无穷无尽的想法，可是当需要表达出来的时候却一个字都吐不出来。埃利奥觉得这个病症像极了一种寄生植物“阿鲁藤”，阴险地缠绕在他的脑袋的褶皱和沟回中。而当你读完整本书，再结合这本书的写作形式来思考，“失语”被赋予了新的含义。这个词也许跟我们每一个普通的人都息息相关。

《失语的男孩》运用多声部、多角度的叙事方法，能够开拓孩子创意写作的思路。文中频频出现的金句，让孩子学会在写作中如何使用名言名句。班级读书会可以就“烦恼”“沟通”“友情”等话题，结合“通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”“学习描写人物的方法”等语文要素，引导学生进行从泛读到精读的逐层阅读。

在泛读中运用“快速阅读”“借助导图梳理信息”策略，帮助学生了解故事大意，理清脉络。在精读中围绕重点话题阅读思考，开展读书分享交流活动，体会人物形象以及内心情感历程，学习沟通的方式，有效落实语文要素。联结将是本次共读的重要阅读策略，结合自己的内心世界及情感经历，走进主人公埃利奥的故事和生活，与之共情，思考在成长过程中如何与别人相处沟通，是本次班级共读的目标和收获。

阅读《四分之一天才》，可以结合六年级语文阅读要素，多关注神态、言行的描写，体会四个少年主角的不同品质。六年级有目的阅读策略，老师可以先告诉学生故事梗概，让学生提出自己感兴趣的问题。以问题作为阅读目的，在阅读时寻找问题的答案。

从第一页第一句开始贯穿全书的问题：欧林斯基老师为“学术杯”挑选竞赛队员的理由是什么？以这个问题为线索，串联起书中每个人物与“爱”有关的考验和收获。

六年级下册第二单元的教学重点即“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”，其中“学习写作品梗概”“就印象深刻的人物和情节交流感受”均会在本期共读中体现。

把握人物的个性、选择与情感思想，梳理人物关系的内在逻辑，探索少年成长。

关注插叙和叙述视角变换，理解其写法运用的效果。

看了导师们对于各年级共读书目语文要素的解读，是不是受益匪浅呢？百班千人希望每一位老师在陪孩子阅读时，既能紧贴新课标的语文要素，巩固和提高孩子的创意读写能力；又能让孩子在阅读中感受乐趣，潜移默化地培养孩子的学习积极性。

50期共读报名快要截止啦，各位老师还等什么？！

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报名截止：4月3日

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