绘本是座藏着许多秘密的宝库丨《爸爸出门以后》共读选摘及导师答记者问

袁凤娟：深圳市阅读推广人，市儿童阅读工作坊成员，市教坛新秀，福田区荔园小学教师。近年致力于阅读推广，长期组织教师阅读会、亲子阅读故事会等特色活动，热心参与阅读推广人下基层、十万教师阅读行动等多项阅读活动；同时潜心研究“绘本创意教学”与“语文主题学习”，主持省级规划课题“绘本阅读教学下小学生想象力培养的研究”，参与研究市级课题“基于主题学习的儿童阅读课程构建研究”，参与编写《老课本新编选读》。

袁凤娟老师答记者问

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袁老师您好！现在很多家长都很重视对孩子的教育，觉得不该让自己的孩子输在起跑线上。那低年级，特别是一年级的孩子，有的大字不识几个，老师和家长该如何带孩子进行有效阅读呢？

袁老师：不知道大家有没有发现这样一种现象？有些孩子一年级刚入学时已经认识很多字。调查显示这部分孩子学前读过大量的书。还没入学，怎么读呢？从听开始，从读图开始。

首先，培养孩子会听的耳朵。试想这样的情境：在柔和的灯光下，孩子靠在母亲或父亲的臂弯旁，听着家长绘声绘色地讲故事，天长日久，孩子对书的热爱培养起来了。听故事，可以是听父母讲，也可以借助媒体。随着年岁增长，在父母不在身边的时候，孩子就会产生急切的愿望，想要自己亲自了解书中的世界。在此基础上，父母给孩子选择合适的读本，使他们能通过自己动手翻、用眼看而有所发现，他们的阅读兴趣不就得到充分激发了吗？

其次，看故事，可以是与父母一起看，也可以是与同伴一起看。对大字不识几个的孩子来说，绘本（又称“图画书”）便是最理想、最合适的读物。绘本中的文字与图画交织而成一个个有趣的故事，能充分调动孩子的各种感官系统，使他们在乐此不彼地发现知识并收获乐趣，文字便在耳濡目染中变得熟悉起来。长期地听故事，大量地读图画书，是认字的有效途径。

听、读故事过程中的交互沟通，也是必不可少的，在交流中，孩子的思维，语言等才会发展。这样的听读，才不会只停留在故事表面，才会使孩子能通过故事看世界。

刚才谈的大多是家长的做法，老师的做法当然可以更专业。除了拼音识字外，还有童谣中识字、儿歌中识字、生活中识字、图画书阅读中识字……对于低段孩子来说，由老师带领孩子进行绘本的阅读，能减缓识字量不大的孩子的畏难情绪。老师运用多种有效的引导方法，让学生在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、掌握阅读内容，唤起学生的创造力、想象力，从而培养学生良好的阅读兴趣，增进学生的生活经验，促进学生的认知发展。在充分认知、理解和积累的基础上，教师再引导学生用类似的想象再造绘本（即回忆绘本、重演绘本），也可以引导学生通过想象再创造绘本，即通过写一写、画一画、涂一涂等方式使自己的想象外化为图文并茂的原创绘本，从而激发学生创造思考的能力、激发学生的发展潜能。

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近年来，绘本逐步进入了低年级孩子的阅读世界，您觉得绘本阅读对孩子有哪些好处？

袁老师：首先，绘本本身的特点决定了它具有引起孩子无限遐思，激发孩子无限想象力的的功能。因为绘本是图文协奏的故事图画书，它鲜活的语言、带有叙事功能的图像、无处不在的奇思妙想，都为学生的想象带来无尽的空间；它跨越国界，跨越不同的文化背景，引领学生进入不同的世界，让想象力、创造力无限扩大，为学生的终身发展打下良好的基础。

其次，绘本阅读，能为学生构建丰厚的知识背景、智力背景和阅读经验，使学生保持对未知世界的好奇心，然后将这些知识、智力、经验和好奇心与自己的生活连接起来，加以整合与艺术加工，便能化作一部部原创绘本作品。当一本本自主创编的小绘本面世，孩子们的喜悦是不言而喻的，这在一定程度上激发了他们的创作潜能。

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低年级孩子适合读哪类书籍？您有推荐吗？

袁凤娟：低年级孩子选择书籍，应该考虑他们自身原有的阅读基础，不同的家庭教育背景导致孩子们的阅读基础不一样，所以工作细致的语文老师应该分层向他们推荐书籍。但是总体来说，童谣、儿童诗、童话故事、绘本等鲜活的阅读材料更加适合低年段的孩子。

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您加盟百班千人导师团的初衷是什么？过去的两期共读活动给您留下了怎样的印象？

袁凤娟：当初加盟百班千人导师团是由于周其星老师的邀请，百班千人活动始于4月23日——世界读书日当天，我感觉与一群志同道合的同仁们一起，做一件美好的、有意义的事情，那实在是人生一大乐事。

过去两期活动，我看到了很多学生神奇的发现、精彩的作品，很多家长令人感动的留言，还有很多与我们并肩走在阅读第一线的老师，他们对儿童阅读的热爱，对教育事业的那份情怀，无不令人动容。

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对第一次参与共读活动的老师有什么想说的吗？

袁老师：第一次参与共读活动的老师们，好好享受这次奇妙的旅程吧！以下是我自己第一次参加活动的感受，与大家分享。阅读路上，有你同行，真好！努力，共勉，互助，来吧。

《爸爸出门以后》共读选摘

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