重燃：优质教师培训的DNA | 张祖庆

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一想到培训，脑子里冒出的是两个场景：

第一个场景：小型学术讲座

几十或几百人，秧田式而坐，主讲导师在台上滔滔不绝地讲述着——大抵，是有PPT辅助的。导师一讲到底，偶尔，会有半小时互动。

如果导师是有干货的（理论的或者实践的均可），学员也会听得津津有味，偶尔在笔记本上虔诚地记着。PPT信息量太大，或者以图示、箭头为主，于是，听课教师掏出手机，咔嚓咔嚓地拍。

如果导师的讲演，或过于理性、枯燥，或理论联系实践不够紧密，或内容过旧过浅，学员要么埋首手机专心刷屏，要么左邻右舍嘀嘀咕咕。最后，偌大会场，留下不到一半人。

第二个场景：大型教学观摩

上千或者几千人（甚至有上万人的），大家目光炯炯地盯着会场中心——明星教师，即将闪亮登场。

在闪光灯聚焦下，一帮孩子早早等候着，或正襟危坐，或背诵诗词。主持人介绍名师隆重出场，掌声过后，名师出场；名师和学生拉起家常，大抵三五分钟过去，正课开始。

上得精彩的，听众如痴如醉；上得一般的，听众表情淡然；上得糟糕的，听众悄悄溜掉。

课完毕，名师被粉丝围住拍照；专家开始点评：专家的点评，一般说三个优点，谈一个建议。优点充分展开，建议蜻蜓点水。当然，也有比较直率和尖锐的，会不留情面，直击要害。

上课的老师，大部分听完后，表示感谢，默默离场。即使对专家的评课有想法，因组委会安排太紧，加上要“尊重”专家，即便有话，也藏心里。

如果，忍不住和专家对话乃至顶真。往往，会被认为“毕竟年轻，不成熟啊……”

几十年来，培训的主流形式，大概一直是这样的。

这样的培训，有没有价值？当然是有价值的。

尤其是高质量的报告和课，确实能让学员茅塞顿开、豁然开朗，大有“听君一席话，胜读十年书”之感。

但是，真正高质量的报告和优质课，毕竟不多。即便整场活动确实全部都是高质量的，也容易造成以下三个问题：

第一个问题：内容太满，消化不良。

这样密不透风的培训，容易导致信息的雍塞和消化不良。很多东西云里雾里，一知半解。培训主体的脑子，很可能成为别人的“跑马场”。

这，其实是还好的，毕竟，“马”在脑子里跑过，多多少少，留有跑步的痕迹。最可怕的是，因信息过多，导致“跑马场”自动关闭，貌似认真听课，实则闭目养神。

第二个问题：主体缺位，被动接受。

培训最关键的是什么？是在场性！

没有对话的培训，是缺乏“在场性”的。

因为没有对话压力，教师可以随心所欲地听课。好听，则听；不好听，则走神，或专注地玩手机。

即便是好听的课，因为没有了对话，培训处于一种“遮蔽"状态——教者的设计理念与教学策略被遮蔽，听者的感受及问题被遮蔽。这样的“遮蔽”，使得培训无法达到“澄明”状态。

这样的培训，很多时候，学习并未真正发生。

第三个问题：“知道”和“学会”的距离。

光听不做的培训，往往停留在“知”的层面，离“行”还有一段距离。而教师的能力，实际上是一种实践性技能，这种实践性技能，光靠耳朵去“听”，收获是有限的。

把“听懂”，当“学会”，这就是长期以来教师培训低效的原因。而且，水果拼盘式的一个又一个讲座，往往碎片化呈现专业知识，很难结构化。

当然，这么多年，也参与过一些印象深刻的培训，在”体验性”、“在场性”上做足功夫。

先引述几段一线教师培训后写的文章——

平日里，一线教师们也在参与各种培训。可是，单靠一两节公开课的示范引领，或是关于教师职业技能训练提升，或是喊口号式的鼓动和呼吁，是无法从内心深处改变教师群体的成长状态的。

很庆幸，在这个夏天，我听到导师的报告。导师在这场报告里以互动聊天的方式，为大家解剖了一支在曲折中增值的“股票”——导师自己的专业成长历程。

培训结束后，学员们还流连不走。那依依不舍的情形，连同整个研习过程中一个个心动的瞬间，一起在重新定义教育研习！同时，对我而言，这群一同被唤醒的老师们，和这几天全情投入为我们导思导行的导师，已然成为我教师专业成长过程中得遇的“重要他人”！

因为他们，我重燃了职业激情！

从这位学员的感悟中，我们充分地感受到了，培训主体被激活，被“燃烧”。用他自己的话来说，是“重燃职业激情”。

因为“重燃”，退休多年、白发苍苍的上官老者，在闭幕时，动情地说：“我已退休多年，本来只来看看，参与了这样的培训，我想再干十年！！”（见下图）

因为“重燃”，快要退休的韩金铃老师，在沙龙上，眼含热泪：“有人问我，你都快退休了，为什么还出来学习。我想说，我老了，可是我的学生还小……”（见下图）

因为“重燃”，教体育的老师，千里迢迢，从西安自费到广东，参加百千阅读教师种子研习营（见下图）。

那么，能够让学员“重燃”的培训，究竟有什么特质？

考察优质的培训，我发现了这样一些共同点：

第一，全程伙伴式陪同。

大部分的培训，导师往往只在自己讲演的半天露脸。讲完，走人，是常态。

这样的“导师”，往往让人敬而远之。而工作坊式的研修，导师与学员，是全程陪同的伙伴关系。

“百班千人阅读教师种子研习营”、“行知写作种子教师研习营”、“做自己的课程设计师工作坊”等活动，无不如此。

（“百班千人”阅读种子教师研习营）

（“百班千人”阅读种子教师研习营，导师与助理导师们合影）

领衔导师在台上讲课，其余导师，不干别的事，全程在底下坐着，认真聆听，及时回应。导师与学员，既是伙伴，也是朋友。

不仅如此，导师们和学员同桌吃饭，一起玩耍（划船、打水漂、烧烤、喝啤酒），进一步增进了友谊。

活动结束，学员和导师的友情更加深厚，不少，甚至成为很好的朋友，有的还建立课程研发团队。这，就是“伙伴式陪同”型研训关系，所产生的“向心力”。

这种“向心力”，甚至比讲课本身更有价值。

（以上三幅图，均来自“做自己的课程设计师”现场）

第二，习学并进，深度体验。

“学习”，拆开来，是“学”+“习”。向导师学，向伙伴学，这是“学”。

而“习”呢？安排深度体验，学员人人参与，这是高质量的“习”。优质的研习营，往往以工作坊模式开展，学员以小组合作的方式完成任务。通过头脑风暴，合作探究，借助思维导图等工具，团队展示小组合作成果。

这样的深度体验，学员与学员、学员与导师，多边互动、深度碰撞。

从面上看，这样的培训，容量不大，却在“点”的深入下足功夫。大家都因充分的参与，被深深地卷入。这种“深深卷入”的培训，有“学”，更有“习”，做到了“习学并进”。

这样的“习学并进”，保证了培训主体真正的“在场”。这种“在场”，不只是“身在"，而是身心俱在。

2017年暑期举行的“做自己的课程设计师”培训，就是这样“身心俱在”的成功案例。

这次培训，有导师“预设课程”——四位领衔导师，一位特邀嘉宾，把自己二十几年积累的最有特色的课程，提炼成课程设计模型——包括“课程目标”、“课程框架”、“课程实施”、“课程评价”等几个维度。

也有学员“生成课程”。接下来的三天，时间完全交给学员。在导师的带领下，学员们组成课程研发小组，从选题立项、确立目标、搭建框架、构想实施计划到初步出台评价方案，一次又一次地建构——解构——重构——再解构——再重构。每一个学员都经历一次又以一次的头脑风暴。有些小组，仿佛打了鸡血似的，深夜一两点了，还在讨论、完善。

最后一天的课程方案展示会上，学员们所展示的课程方案，一个赛一个精彩，亮瞎所有人的眼睛。培训效果，超出所有人的预期。

这样的培训，导师不是宣讲自己的经验，让学员依葫芦画瓢；而是把经验提炼成方法论，让学员运用方法，去建构自己的课程，发现课程建设的“最佳路径”。

这，就是“重燃”——燃起设计与重构课程的热情。

第四，独一无二的创意设计。

人，都是“喜新厌旧”的。尤其是培训，大家不喜欢刻板的程式，渴望体验有创意的设计。有创意的设计，会让培训主体充满新鲜感，乃至跃跃欲试、欲罢不能。

“百班千人阅读种子教师研习营”，就非常注重创意设计。2017冬天和2018春天两次研习营活动，设计了“故事时刻”环节。用一节课的时间，让所有参与活动的老师，每人拿着一本绘本，在校园的各个角落，给孩子们讲故事。

教室、走廊、花架、天井，有儿童的地方，就有故事流淌。

（故事时刻，精彩瞬间）

（百千步道，有无把你震撼到！）

“百班千人”活动的“独立观察团”，尖锐犀利的学术论道，让大家大呼过瘾（下图为独立观察团四位大将，你认识哪几位？）；

“行知写作研习营”的“现场选徒”，让学员有机会拜心仪的导师为师傅，梦想成真的一刻，他们“重燃”了自己（见下图）；

“做自己的课程设计师”的“戏剧体验”，让参与者又笑又哭，深深难忘（见下图）。

……

这些创意设计，不仅仅是花絮，更是优质培训得以唤醒参训者专业激情的重要元素。

第四，精心设计的仪式。

好的仪式，让人记忆犹新。

2009年参加千岛湖儿童阅读研习营。这个研习营，被誉为“魔鬼培训”——12天时间，全程参与，白天连着黑夜。

开始几天，大部分人会叫苦连天。但随着研修的推进，大家会依依不舍。

尤其是最后的结业典礼。精彩纷呈的节目表演，创意十足的闭幕回顾片，让人捧腹大笑、热泪盈眶。这样的结业典礼，成为了千岛湖儿童阅读独特的培训文化。其实，千岛湖儿童阅读研习营的开幕式、每天的早安诵读，都有着独特的仪式感。这种仪式感，也往往成为优质培训让人回味的培训文化。

我提到的上述几个培训，也往往因别开生面的开幕式和深情温暖的结业典礼，让人难忘。

（图为第一届“百千论道”顺德暑期研习营烛光晚餐）

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编辑：寒冰