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烟花三月，本是桃红柳绿天晴朗，疫情当前，却因居家防控心怅惘。奥密克戎的悄然来袭打乱了原本美好的校园生活，全国各地的学校不是再分为哪个省什么市，而是分开学的与未开学的。此时，唯有“百千”共读，雷打不动，风雨无阻，一如既往线上陪伴，让温暖的书香拂过每一位参与者的心房，带着我们心驰神往飞向远方。
（扫描海报中二维码，可以查看本次直播回放）
经过一个月的共读，4月17日晚上7点30分，令人期待的第41期“教师阅读思享会”开始了，这是一线教师实践之后交流心得体会、分享经验、发现问题、研讨提升的盛会，这样的精彩有谁愿意错过呢！
本期的思享会不仅仅有六位本期带班共读的佼佼者进行分享，更有幸请到了来自北京、学术能力很强的教育专家——王倩老师。
王老师将自己比作脚手架，旨在帮助老师向上提升自己、向下更能深挖自己行动背后的理念，所以别出心裁地采用了向汇报老师现场提问、老师结合教学实践思考回答，几次交流、问答之后再进行提升总结的方式，这对汇报的老师是个不小的挑战，而对所有参会的老师来说却是一场视听盛宴，更是一次富有深度的头脑风暴。
第一位讲述者，是带读一年级小朋友，来自福建省仙游县山立学校的张燕群老师。张老师与“百千”结缘刚刚一年时间，就在同伴的帮助下、自己的实践中总结出了整班共读的三个锦囊妙计：一是家长的积极配合，二是导师组的手把手引领，三是同行老师的无私分享。有了这三个锦囊妙计，打消了她很多的顾虑，在茫然中帮她指明了方向。在第41期共读《青蛙绿马》时，她将活动设计为4大步：第一步新书发布，第二步亲子共读，第三步思维导图，第四步创意读写，一步一步扎扎实实带着孩子们走向阅读的更深处。
虽然是云上共读，虽然是刚刚上学一年的小娃娃，可是他们在张老师的带领下，他们像一只只小鸟飞在云端，像一匹匹小马驰骋在字里行间，享受着阅读的快乐，真真不负这美好的春光！
提问环节（一）
王倩老师向张燕群老师提问：
对一年级的小朋友来说，这样精心设计的读书会，对常规的课内语文教学意义是什么？
张老师认为：一起阅读，一起成长，一起去远方，是我们语文学习努力的方向。课外阅读拓宽视野，就如本次阅读，学生接触到了民族大家庭中丰富的人文信息。语文学习可不仅仅局限于书本中，读进去，走出来，走进我们更真实、更广阔的生活，让我们的思想先去到那身体未曾到过的远方。同时，孩子们还接触到语文学习中阅读、写作的思维工具，更为他们今后的学习打下基础。其实，这样充满趣味的阅读、这样丰富的体验，更激发了学生持续阅读的兴趣。
第二位分享的老师，是赵凤霞老师。
赵老师与我们进行了四个方面的分享：一是阅读有痕，记录思考；二是任务驱动，深层研读；三是依据文本，个性定制；四是由读到写，指导细致化。
所谓阅读有痕，就是边记录，边思考。开读之初，每个学生准备一个阅读记录本，记录下阅读中的思考与困惑，这是教孩子进行有效思考，再次深入了解文本，表达出自己的认识和观点，进行独立地思考领悟，赵老师还贴心地指导孩子记录问题不能太多、不要太难、也不要过深。
任务驱动下的研读将可能出现的“放羊式”阅读，变为依托于结构化框架的深度阅读，给孩子的每次阅读都制定相应的任务，让阅读更有目标。这个灵感来自王冠楠、徐鹏在《任务驱动式整本书阅读教学：学理辨析与实施建议》中对任务驱动式整本书阅读教学的价值的追问。
每次拿到文本，赵老师总能依据文本，为班级进行个性定制。班级的学生爱朗读，而文本又那么美，何不大声读起来！而由读到写，其实是输入与输出的两个不同的过程，赵老师的指导更加细致化。她总是在“百千”导师带领学生共读后，针对读写任务再进行专场的讲解指导，让孩子们不仅想写，还掌握了写的方法，授之以鱼并授之以渔！
提问环节（二）
王倩老师向赵凤霞老师提问：
孩子们不愁读，也不怕写，在经历了班级自读和百千共读后，您体会到自读与共读的作用分别是什么？
赵老师认为：自读是孩子们放羊式地阅读，此时，其实是孩子身心打开，在兴趣这把小鞭子的驱动下，自由驰骋在文字的大草原上，至于风景在何处？还不知道。老师自己的带读，也是受到教师本人个人经历、阅读分析能力的局限的，也不能算真正意义上的共读，而“百千”导师们站位更高、能力更强，每次的阅读指导都能与语文要素紧密结合，更能激发老师和孩子们的再次阅读兴趣。经过百千导师的分析引导，不仅仅是学生，老师的收获更大，更能看清书中那些“美丽的风景”，真可谓是教学相长。
第三位优秀的带读老师是来自湖南省宁乡市玉潭街道大街岭小学黄红兵老师。
黄老师在带领班级学生共读《扑克牌里的房子》时，总结出如下方法：首先，认真读书；其次，学习写作。最后，深入阅读。方法看起来如此简单，但从孩子们的作品反馈中，我们能够看到这背后老师和孩子们付出了多少努力，产生了多少巧思啊！
【学生习作欣赏（一）】
春暖花开
赵语歆
迟日江山丽，春风花草香。春天来了，百花开了。
樱花开了。这儿一树，那儿一树。从长长的花梗上垂下了无数个粉色小绒球，你不让我，我不让你，开得那么无拘无束、热闹非凡。整个枝头开满了粉色的樱花，像是刚下过一场粉色的雪，如此烂漫，如此温暖人心。
紫荆花开了，开得那么艳丽。紫色的花爬满了整个枝干，一团团一簇簇，像是一个穿着紫色裙子的少女亭亭玉立地站在那儿。更奇的是，所有的花直接长在枝干上，没有花托。花朵小得像米粒，即使你凑近了看，也很难看出它长什么样。所有的花都紧紧地挨在一起，像是聚在一起讨论问题。别看它们小，抗风能力却强。狂风刮来，花朵在树枝间摇曳了一番，却毫发无伤。
连菜园里的荷兰豆花也开了。浅绿色的藤蔓上零星地点缀几朵白色的花，白得那么素净，没有一点儿杂质。每一片花瓣都是那么娇嫩，好像只要用手轻轻一碰，就能把它弄坏。它们如同一只只白蝴蝶飞舞在菜地里，若是真有白蝴蝶飞过来，你一定分不清哪个是白蝴蝶，哪个是荷兰豆花。
还有黄灿灿的油菜花、红得似火的茶花，浅粉色的桃花……为春天平添了许多生机。
细致的观察，富有灵性的语言，仿佛是飘落人间的仙子所作，而这一方面是孩子自身的天赋使然，另一方面便于老师悉心指导孩子们“用眼睛观察世界，对美的事物进行详尽的描写，打开身体五官观察感受世界，运用各种修辞方法精心描绘世界”的方法密切相关。
能用文字展现美好是一种能力，能创造性地表达自己的思想同样值得赞赏。
【学生习作欣赏（二）】
一本有魔法的书
邓宇洪
星期六下午，我在书架旁找书，发现了一本非常奇怪的书。它会发光，封面上还有许多好看的图案。
我十分惊讶，以为是妈妈帮我去书店买的。我拿起这本书，好奇地去问妈妈。妈妈满脸疑惑：“怎么了？我最近没有买书呀！你手上拿的是什么？”我很惊讶，难道妈妈看不见我手中的书？
当我把这本书拿回房间时，它又发起光来。就在这时，我发现自己变成了电视里面的魔法师的样子。我立刻把书打开，看到整本书里全都是各种各样奇怪的句子。我念了其中一句：风从哪里来，又吹向何处？呼的一声，一阵风刮过，本来乱糟糟的房间变得十分整齐，又很干净。
我霎时明白了：这是一本有魔法的书。
快吃晚饭了，妈妈在厨房忙碌，让我把菜端到餐桌上。趁妈妈不注意，我翻开魔法书，拿起魔法棒，口中念念有词：菜儿飞，菜儿飞，你在问候谁？呀！这些菜竟然自己飘到了空中，最后落到了餐桌上。等爸爸妈妈来到餐厅，餐桌上已摆放整齐。他们嘴巴张得能放进一个拳头，一脸惊讶地看着我。我抿嘴一笑，心里满是得意：惊奇吧，惊奇吧！什么原因，我不告诉你们！
回到自己房间，我开始阅读堂哥送给我的《绿野仙踪》。书中的小狗托托太可爱了，要是属于我就太好了。想到这儿，我学起了狗叫：“汪、汪汪、汪汪汪！”突然，托托来到了我面前。我陪它玩球，喂它喝水，带它躲迷藏。一会儿，妈妈来敲门：“宇洪，你在做什么呀？房间里怎么那么吵？”我立马小声叫：“汪汪汪、汪汪、汪！”托托立马回到了书中。妈妈走进我房间，只看到我在认真看书，立刻就出去了。唉！真是虚惊一场。
拥有一本有魔法的书，真是一件神奇而刺激的事。我喜欢。
学以致用，用不止于学，小作者的想象受到书中内容的启发，又来源于现实生活，奇妙却并不荒诞。在共同学习的沃土上生长出来，在同伴帮助修剪下，开出一朵美丽的七色花。
提问环节（三）
王倩老师向黄红兵老师提问：
学生在参与共读前，他们在写作上的困难是什么？最初读这本书时，体验是什么？
黄老师认为：学生在阅读前写作是有一定基础的，但是描写时想象没有这么丰富，语言没有这么细腻，写作时画面感不强。于是，黄老师就边带孩子们读书边带他们走进春天里去赏花，再回到课堂上，老师指导学生将自己看到的画面变成文字，通过文字展现画面，经过这样反反复复地练习，这样的阅读，这样的指导，使老师和孩子们得到共同的进步。有的孩子写作天赋高，老师指导之后，就能很好地呈现出来。有的孩子开始写的并不理想，但是孩子愿意写，愿意改，能坚持每天写，同时把问题拿到课堂上请学生帮助提意见，再修再写。比如这篇《一本有魔法的书》，小作者的咒语安排，巧妙的魔法设计，都是在共同修改后变得更加奇妙而合理的。
来自长沙市长郡雨花外国语学校的吴桂媛老师为我们带来了《共读，遇见更好的自己》，同时也带来了自己的粉丝团——可爱的的孩子们、热情的家长们。
吴老师带读的成效显著，她带的班级和学生们多次获奖，这与吴老师对课程把握有“度”分不开。
吴老师做到了：一是导读课重“温度”；二是推进课重“深度”；三是分享课重“高度”。
“温度”源于爱，老师对学生的爱，消除了新书与学生之间的距离，学生对文字的热爱，激发了他们探索的热情。推进的“深度”，吴老师智慧地请到了各位家长来帮忙，家长的阅历承托起历史的厚重，家长的陪伴随时解开前进路上的谜团。分享课上有“百千”导师郭姜燕老师富有“高度”的指导，真是醍醐灌顶，令人受益匪浅！这样“有度”的阅读，必将成为彼此生命里共同度过的最有品质、对未来最具深远影响的时光。
提问环节（四）
王倩老师向吴桂媛老师提问：
您的主题是一起前行，一起成长，在共读活动中，作为教师本人的改变是什么呢？
吴老师认为：阅读对人的改变是潜移默化的，通过阅读 “遇见更好的自己”不仅仅是指老师本人，孩子、家长同样可以遇到更好地自己：更热爱阅读，更加心平气和。有更多的时间花在阅读上，就连在家校联系本上的留言区，孩子们也更乐于畅所欲言，写出自己的想法了，他们文思泉涌，有很多的话想说，在这些留言中，很多孩子会对老师、家长、同学心存有一份感激，他们有了发现美好的能力，曾经读过的那些书，都慢慢融进了他们的血液中，成为了他们生命中的一部分。再加上“百千”导师的引领，阅读的方向更加明晰，孩子的成长与日俱增。
可以想象吴老师在分享时眼中闪烁的光彩，“共读”对于老师本身何尝不是一种滋养，丰厚的阅读体验也铸就了老师的精神气质。在此基础上，老师全情投入，基于文本设计丰富的活动，带给孩子们新鲜的体验，激起孩子生命中蓬勃的热情，奠定他们面向未来的基础。读书，是在阅读自己的人生，书写属于自己独一无二的经典啊！
双减，不能减阅读。因为“亲子共读是生活的一部分，犹如一起吃饭。”张水英老师引用梅子涵教授的这句话表明了她对课外共读的态度。
基于这一观点，张老师的带读中体现出如下特点：一方面阅读让学生的眼界更宽，另一方面阅读让学生的思想更宽。
阅读眼界来自于共读书目覆盖面之广，内容之丰富，琳琅满目的推荐书目来自不同的地域，不同的国家。既有中国本土作家的经典之作，又有来自世界各地一流作家的倾心佳作。阅读这些经典，孩子们不仅在精彩的故事中流连忘返，还了解了不同国家的文化、习俗，眼界大开！而图书的内容，更是关心到孩子们内心的成长。一本本富有力量的书读下来，令孩子们那一颗颗被过度保护下的“玻璃心”蜕变成为清澈透明、熠熠闪光的“水晶心”，思想既有了宽度，又有了厚度。
提问环节（五）
王倩老师向张水英老师提问：
在阅读过程中遇到什么困难和挑战了吗？
张老师认为：孩子的阅读水平参差不齐，班级里只有三分之一的孩子能够参与进来，剩下的孩子或是参与热情不高，或是完全成为看客，经过多期带读，问题仍然没有得以解决，怎么能让全班孩子步伐一致，共同进步呢？
王倩老师惊叹于张老师班里的孩子书写工整、文从字顺，有孩子提问就有孩子会思考、回复，互动交流起来，而张老师困惑于参与率的低水平，希望王倩老师能给予帮助。其实，孩子们的能力、基础千差万别，不是每个孩子都能迅速投入其中，然而有的孩子看似没有参与，但是只要我们始终能创设良好、科学的阅读氛围，他们也一定会从中受益。只要上路就能遇到庆典，阅读的种子今天播下了，不一定明天就会开花，孩子是不同花期的花，遇到恰当的时机才会开放，阅读是条五彩的路，只要铺就就能送孩子去美好的远方。
今晚最后一位分享的老师是福建的林毓芬老师。
林老师细腻温情，与大家分享了她走上共读的心路历程，谈起了遇上百千相约成长的过程。其实，就是林老师所说“变着花样与孩子们玩”的过程，书成为了她的孩子们最好的玩伴，书籍给孩子们带来乐趣，成为了陪伴他们成长的亲密伙伴，孩子们更是从中获取了力量。你看，林老师不就是这样实践地吗？带着孩子们聊书，安排孩子做领读，参与孩子们设计的闯关阅读游戏……六年级孩子可是小学里的“大孩子”了，他们可不仅仅满足于老师的带读甚至灌输了，他们可是要平等、独立的！共同“聊”书的平等与同伴领读的独立，真是一个都不能少。而无论如何，他们毕竟还是“孩子”，玩耍是天性，闯关游戏正对他们的口味，一拍即合啊！林老师不仅能与班里的孩子共读，更能因书与已在读研究生的女儿建立更深切牢固的联系，林老师这场共读，成就的是彼此的成长，这真是一件很幸福的事！
王倩老师总结提升
从林老师的共读谈起，老师们往往展开共读活动之初，都是先借鉴“百千”导师或同伴们提供的资源：新书见面会、共读策略、产出方式等，但当老师们如林老师一样绞尽脑汁地思考怎么让学生全身心参与进来之时，属于老师自己、属于班级自身的阅读活动开始了。此时，学习的方式就悄悄发生了转变，学生逐渐成为了阅读活动中主导，慢慢形成了学习共同体——性格各异、天赋不同的师生们有了共同的信念，通过读书发现世界，实现共同成长，在成长过程中，能够相互支持，携手前行，无私而持续地建设大家共有的资源库。
在这个共同体中，我们有规则有分工，但目标一致，都指向主体的学习实践，谁是学习的主体，当然是学生！我们的“百千”之所以效能如此之高，就是因为老师们践行了以学生为主体的学习规律，而老师是在帮助孩子们实现有效的学习。比如，一年级的张老师发现学生与文本之间有距离，这是学习中的困难，所以在阅读活动的设计上力求在此突破；二年级的赵老师，带着孩子们实践的是在读的过程中自己编辑绘本；三年的黄老师实践的是深度“读写结合”的方法，学生在写作中不断回到文本，不断汲取养分，不断生发新的创意；四年级的吴老师带着孩子在阅读中不断挑战自我，实现改变；五年级的张老师尝试的是不同能力水平的孩子在共同的阅读中，实现不同层次的提高；而六年级的林老师在交流中谈到的方法，刚好能对五年级张老师所提的问题有所解答。综上，其实学生的阅读就是从自己的心理需要、认知特点出发，解决自己的问题，当学生对自己的问题不自知时，老师的作用便体现出来，切合学生的需要给出引导，继续向前探索。
老师们在阅读中，都是孩子们的脚手架，这个脚手架越多元、越结实，就对提升学生的阅读效能更有帮助，也就是说老师自身要不断学习，让自己变得更加“厚实”，又要加强与同伴的链接，让自己思想的触角更多向。王老师仿若一面镜子，照见老师们方法表象之后的更多秘密，带读老师们是学生成长中的脚手架，而“百千”导师以及众多如王老师一样给予后台支持的老师，何尝不是带读教师的脚手架。
与喜欢的人一同做喜欢的事，时间总是过得很快！两个半小时的“思享会”，因为有六位可亲可敬的带读老师的倾情分享，有主持人妙语连珠的热情穿引，有王老师高屋建瓴的真情指导而显得那么短暂。阅读路上，可谓“道阻且长”，但只要我们携起手来“行则将至”，“行而不辍”是我们不变的信念，伙伴们，相信我们“未来可期”！
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编辑：Avivi
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