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导读
一个用心推广阅读的老师，总是能关注学生阅读学情等方方面面，设计适合学生的整本书共读方案。上海市金汇实验小学的程攀老师在领学生共读《小恐龙米诺斯》时，就考虑得很周全，落实很扎实，学生爱上了阅读。
领
读
老
师
程攀，硕士研究生，上海市金汇实验学校小学语文教师。从教第七年，在教育教学的道路上，和孩子们一起欣赏沿途的风景，一起看书、聊书，做跟语文有关的好玩的事儿。在孩子们心中悄悄埋下一颗希望的种子，成就孩子，也成就自己。
静心阅读的时光总是给人一种白驹过隙的感觉，转眼2021年接近尾声，百班千人的最后一次共读《小恐龙米诺斯》也将为这学期划上句号。
《小恐龙米诺斯》是一本关于恐龙的桥梁书。相比于38期的《美人树》，《小恐龙米诺斯》篇幅短小，孩子们可以在短时间内快速读完。男生普遍比较喜欢恐龙这样体型庞大、充满神秘感的动物，但是对于女生来说，恐龙可能不是她们的“菜”。因此，这次共读我最担心的是，因为性别原因造成的女生先天对恐龙的距离感，她们可能会因为先天喜好而读不下去、读不深入。怎样调动小朋友们读恐龙故事的兴趣，成了这次班级共读我要克服的首要难题。
第一步，制作恐龙名片，拉近情感距离。
当我在班级宣布39期共读的主人公是一只恐龙时，男生大声欢呼、女生一片叹息的情景让我哭笑不得。女生纷纷表示对恐龙不太感兴趣，了解不多。宫西达也的恐龙系列绘本立刻出现在我的眼前，于是我跟孩子们聊起了叫“很好吃”的小甲龙，善良的慈母龙妈妈，叫“良太”的霸王龙……这些深入人心的小恐龙立刻唤醒了孩子们的阅读经历，女生们也开始活跃起来了，分享着她们印象最深刻的恐龙故事。于是，在阅读初期，我便给孩子们布置了第一个阅读任务——给自己喜欢或者感兴趣的恐龙做一张名片，以拉近孩子们和共读主人公的情感距离。当孩子们的恐龙名片呈现在我面前的时候，我特别惊喜。虽然是男生们大展拳脚展示自己兴趣爱好的大好机会，但是女生们的恐龙名片也可圈可点。比如，小攸同学描摹的霸王龙栩栩如生，阿颀同学的“很好吃”令人捧腹，坤灵同学的三角龙呆萌可爱……看到孩子们彼此分享自己的恐龙名片兴致勃勃的样子，我对这次共读开始有了信心。
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第二步，站在作者立场，大胆猜测米诺斯的形象。
班级共读书早已就位，就放在教室的橱柜中，但是我还没有立即发下去的打算，一道柜门让米诺斯变得神秘起来。于是在共读前，我还打算吊一吊孩子们的胃口——大胆猜一猜，米诺斯长什么样，它想养的宠物是什么，它为什么想养这个宠物，说说你的理由。这一次的阅读单反馈非常精彩，小朋友笔下的米诺斯各有特点，他们所认为的米诺斯想养的宠物也令人捧腹：和他一样的各种各样的大恐龙、刺猬、独角兽、马、长颈鹿、雪人、猫咪、小狗、蜘蛛、小蛇……小朋友也能根据自己的猜测说明理由。阅读单交流的过程非常热闹。
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第三步，召开新书发布会，拍创意照，给共读满满的仪式感。
给新书召开发布会是每次共读活动的常规动作，为的就是让孩子们在一起阅读时有一种仪式感。什么是仪式感，为什么要有仪式感，在《小王子》中，狐狸告诉我们：“这也是经常被遗忘的事情。仪式感就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。”通过某种仪式，让孩子们感受到读书庄重而有意义，它足以让平凡的事情散发出光芒。在《小恐龙米诺斯》的新书发布会上，我把恐龙玩偶带到了现场，让孩子们自己设计造型，和恐龙玩偶合影。在欢快的音乐声中，拍创意照、一个接一个取回新书，这种快乐是自己拿本书独自阅读所体会不到的。拿到新书后，再卖个关子，将之前所做的阅读单拿出来和新书作对比，到书中寻找答案。当孩子们发现自己的猜测和书中故事情节产生了差异，特别是米诺斯最后得到的宠物居然是原始人时，共读的课堂立刻融化成欢乐的海洋。这就是猜测给共读活动带来的奇妙反应。
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第四步，结合校特色课程，链接个人生活、情感体验，进行创意读写活动。
生命关怀教育是我们金汇实验学校的特色课程，通过这一课程的学习，让孩子们学会尊重和关怀，成为有责任心、同理心的人。在这学期的“关怀与尊重”主题中，我们讲到了怎样成为有责任心的主人，即让宠物幸福的五大原则，这其实与我们这次共读的话题也有着千丝万缕的联系。因此，我将生命关怀课程中的五大幸福原则放到了最后的创意读写中：你最想养的宠物是什么，结合五大幸福原则写一写你是否能像米诺斯那样照顾好宠物。鉴于低年级孩子在写上还存在一些难度，我在读写中给予学生写的框架，这样降低了写的难度，让孩子们能够更轻松更有自信地进行表达。这次阅读单，参与度最高，质量也最好。看到这样的结果，我相信，不管男孩女孩，他们已经爱上了恐龙，爱上了米诺斯。有的孩子甚至迫不及待地购回了这个系列的全套书。
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通过这次的共读，我也在不断反思。也许站在儿童立场去审视，找到并扫清孩子们的阅读障碍，会给孩子们多一个爱上恐龙的理由！
德国大奖作家写作、绘画，中国著名儿童文学家翻译
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嘿嘿嘿，，会要都心他过中能看来以嘻二《小恐龙米诺斯：想要一个小宠物》百班千人39期2年级二年级共读
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