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众所周知，百千总导师之一的周其星老师带着很多老师和学生读诗、“玩”诗，玩出了名堂。第34期一年级百千共读的书目是诗集，一年级的小豆包们会喜欢吗？老师们该怎么领孩子们读诗，读出滋味，读出趣味来？一年级的导师团智慧众筹，在4月28日晚七点，就由曾燕燕老师主讲，开启了诗意共读之旅。
一、读出诗的“滋味”
1、节奏中读出诗的“滋味”
朗读比默读更具有语言的质感。朗读的语言更诉诸人的感性化，而默读更依赖人的思维的理解。因此，在诗歌教学中，朗读是非常好的一种教学法。
我们读诗歌，有的适合站在上铺忘我地朗读；有的适合深情地朗读；有的适合像说话一样从容地朗读……不一样的诗，有不一样的音乐感、节奏感、韵律感和画面感。
音乐可以创造节奏，诗歌也可以创造节奏，我们仔细体会诗人的用句和换行，就会发现节奏的秘密。就像诗集中的《我想问问月亮》这组诗。
我想问问月亮
我想问问月亮/今晚明媚的山顶/是否有雪的反光
有个孩子梦里来过/我想问问月亮/他的脚印还在吗？
当我们反复去诵读，去发现他的节奏，我们就可以看到在每首小诗里，作者都把我想问问月亮重复了两次，整组诗一共重复了十次，写诗就是对一个词的反复想象，通过重复的句子不断地加强它，让它像河流一样，不停地流淌下去，这就是写诗的秘诀。
通过多次朗读，孩子们会发现，诗人用的月亮、发光、食粮、边上、课桌上、一个样这些词语是押韵的。
词语、句子的重复是诗歌的节奏，押韵是诗歌的节奏，分行也能体现诗歌节奏的特点。曾老师曾在群里发了这样一句话：“大家还得先帮助我呀！我是个诗盲。”被子今老师用了巧妙的分行，把这句话变成了：
大家还得
先
帮助我
呀！我是个
诗
盲
用这样的节奏来读，还真有诗的感觉！
2、形式中读出诗的“滋味”
一年级的孩子们可以先从简单有趣的诗开始诵读，如《弟弟与雪人》就是首可爱的图像诗。孩子们一边诵读，就很容易找到理解这首诗的关键词——仰着头、爬树、向下看。设计师鲁明静老师设计的那个正在融化的雪人，细心的小读者一定会发现最后的雪人两个字的下半截已经在慢慢融化了。这样通过字体由大变小，让孩子体会到空间的变化，以及文字的虚化，感受到雪人的慢慢融化，这样形象化的设计，再加上插图的辅助，让感性化审美的孩子读明白诗就很容易理解。
有了这首诗的阅读经验以后，我们去读《最后的一天》就容易得多。我们不要太追求每个词语和句子的意象，诗歌本身就有一种朦胧的美。读《最后一天》的时候，我们可以把读过的书跟现在正在读的书联结起来，勾起孩子们以往的阅读记忆，让每一本书都在孩子们的心里生根发芽。
这本诗集的字体是设计师鲁明静老师特意设计的。孩子们仔细翻阅就会发现许多诗集里的诗，突破了常规的书籍的字体排版，充满了趣味：有的字会变形，有的会起伏，有的会突然变大变小，有的字的间距越来越大……曾老师就特别喜欢《吃上一个水手》的设计。在23页下方的三个波浪下面的三句诗，是不是分别代表着想吃水手的三个海怪？当孩子们发现这些设计师的小秘密之后，他们一定会非常兴奋。这样的阅读，会让诗歌越读越有滋味！
3、跟孩子读出诗的“滋味”
妈妈：儿子，小猫、小狗为什么会这样啊？
儿子：小猫、小狗喜欢孩子呀！您看，它们都愿意跟着小孩子玩，小鸟儿也愿意落到他们的手掌上，肩膀上。
儿子：妈妈，您会听到它们讲话吗？
妈妈：你听到了什么？
儿子：汪汪，你好！喵喵，再见！叽叽，我爱你！
……
孩子，天生就拥有“本能的缪斯”，他们能敏锐地捕捉到诗人想表达的东西。
4、诵咏会读出诗的“滋味”
在三门县心湖小学蔡佳萍老师与她的学生们拿到书之前，她就跟孩子们玩了什么是诗的游戏。老师不多讲，孩子们美妙的诗句就一句接着一句：
等到孩子们拆开了书之后，蔡老师让孩子们自己选择喜欢的诗来朗诵，为每个孩子推送了属于他们个人的专属文章。这样的活动，让每个孩子都找到了自己的位置，给所有人读自己喜欢的诗，这是多么幸福的一件事。
关于怎么读诗，曾老师给大家分享几本入门级的书籍：
二、 玩出诗的“趣味”
1.月亮新诗社做梦法
诗集中《和国王做游戏》是一首很长的诗，孩子们很喜欢，也比较容易读懂，这首诗就像一个童话。整首诗都是通过“梦”这个字，或者说这个动作把整个故事串联起来的。国王出现，和国王做游戏，国王回去，都只需要做一个梦就可以了。孩子们可以通过梦这个动作，去找寻自己想要的所有事情。
2.月亮新诗社词语法
老师和孩子们可以先选出诗集中自己喜欢的词语，然后再配上一些简单的图画帮助我们记住这个词。这些词语就是日常生活中的词，但它们是有触感，有颜色，有形体的，它是一个活东西，有生命力。把这些词语做成卡片贴在一张大大的卡纸上，做成一张词语搜集卡。这样既可以巩固词语，又可以美美地装饰教室。
词语还可以进行2.0升级。
孩子们可以尝试闭着眼睛指一个词语，或者随手在天空中一抓，自己觉得他是个什么词语都行。试着说一说，看看能说出什么。其实，诗人写诗有一个最大的特点就是事物和词语常常不是对应的。你若不信，拿出一个“臭”字，闻一闻，其实这个字一点都不臭，再拿出一个“香”字闻一闻，其实一点都不香。词和现实之间、词和它表达的意思之间仿佛就有了矛盾，是对立的，这样玩游戏也能玩出一首诗来。
词语还可以进行3.0升级版。
曾老师：鸟窝—鸟儿=？
我们：？
曾老师：这个答案就是绳头、羽毛、树枝、树叶。没有鸟儿的鸟窝是没有灵魂的，当然就只剩下这些做鸟窝的零件啦。
曾老师：树洞+松鼠+核桃—核桃=?
我们：？
曾老师：这道题的难度加大了，原来松鼠把核桃放进树洞里，又被找到了，这是松鼠们在做藏宝寻宝游戏呢！
曾老师：2/3三角形 + 2/3三角形 + 2/3三角形=？
我们：？
曾老师：大家把三角形去掉一条边，然后把他们连在一起，看看是不是一个闪电的模样呢。当孩子们在这样的词语游戏中玩耍的时候，想象力也在不知不觉中完成了一次训练。这些游戏都来自一本叫做《数学诗》的绘本，这个绘本的作者介绍也挺有趣的。在绘本的封面上列着一道竖式：贝奇.弗朗哥+史蒂文.沙来诺+林良=奇妙的数学让你欲罢不能。
3.月亮新诗社吹牛法
曾老师家小朋友上幼儿园的时候，他很喜欢《吹牛大王历险记》，他对吹牛大王所讲的每一个故事都很好奇，有一段时间，十分沉迷跟曾老师一起吹牛的日子。洗漱的时候要跟曾老师比赛吹牛；放学路上要跟曾老师比赛吹牛；睡觉之前也要跟曾老师比赛吹牛。吹牛比赛也是一个非常好玩的，训练想象力的游戏。
曾老师给老师们推荐一首美国诗人帕吉特的诗，他是这么讲吹牛比赛的：
怎么玩这个游戏呢？诗人给出了操作路径，她继续写：
三、写出诗的真味
一年级导师团欧雯老师分享了恩恩五岁口述的一首诗：
童子老师也分享了一个叫龙猫的小朋友写过的一首三行小诗，他发现了“摘”和“茉莉花”的联系：
吓了一跳
我摘了一片
茉莉花的叶子
把她吓了一跳
孩子们的眼睛特别会发现，诗就藏在我们的生活里。
我们可以带着孩子们在语文书中发现。
白老师跟一年级孩子们一起改写的《静夜思》：
月光悄悄爬上窗户，给地上铺上一层霜，我抬起头看月亮，也许现在，故乡的家人也在看月亮。这样，我们的目光，就会在月亮上相遇。
樊老师跟四年级孩子们一起改写的《静夜思》：
故乡，月亮，你这把霜，被谁撒在，床头？现在，看着我的眼睛，告诉我，是否能回到，家乡？
这样改写，不拘于某种格式，就是把自己驯养的词语，用自己喜欢的节奏写出来就好。
对儿童的文学语言能力，老舍先生深表赞赏：
“本能的缪斯”让孩子们天生就能说出诗一样的句子，天生就会使用修辞手法。曾老师的孩子一岁五个月的时候，会指着自己的尿尿说：妈妈，小乌龟！这个时候的他根本不知道什么是比喻句，可是他会调动自己的“本能的缪斯”跟曾老师表达。
三门县心湖小学一年级六班的孩子周馨可小朋友写了一则诗：
浙江宁波惠风书院 陈舒恩老师班上孩子玩的仿写接龙。Vivian和罗佳同学，几乎同时发出：
一位刘老师发了一篇二年级孩子的诗作：
二年级的孩子上过一节童诗课之后就能写出这样的诗，看得出来，她是很有想法的孩子。于是星星老师给她推荐了一套书：
曾老师说我们教童诗，是童诗里有诗人的童心。我们大人读童诗，可以在童诗里能找到曾经的童心，孩子们读诗，可以保持一颗童心。
童子老师曾说：“我每个人有不同的保护自己童真写作心态的办法，我的办法是‘做一个永远没成年的孩子，以孩子的状态去生活，去学习’，不是学习长大而是学习保持童年。为了做到这一点，有时候我觉得把自己藏起来才是安全的。
我担心自己长大起来，可能就是担心自己变得不快乐吧，没有办法做一个纯粹的自己。如果可以变成一个童话人物，我想应该是匹诺曹，他是从木偶变成人。重要的是他经历了那么多事情之后，最终仍然变成人了。上帝没有抛弃他。所以，我想我也会有一条这样的路可以走，最后总会变成自己希望的，一个真正的自己，不管我曾经经历过什么。”
老师们也出口成诗了。
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