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9月23日是一个特殊的日子，#100天改写你的2020#上了热搜，百班千人各年级的师研会也让全国各地老师们的朋友圈刷屏了。
由四年级助理导师陈舒恩主持，四年级导师黄如湜主讲的师研会在大家的期待中如约而至。
上周助理导师王盛青老师已经为大家带来了《文字森林海》的文本解读微课，让老师们对如何指导孩子读诗、玩诗，有了初步的方法。
扫码即可查看王盛青老师导读的微课
9月23日晚七点，黄老师和屏幕前的老师们以《图像诗，用眼睛阅读的诗歌》为切入点，深入地聊了聊图像诗这种特殊的文学体裁。
图像诗，应泛指图像性的诗歌或发挥文字符号的“像似性”而建构出来的诗歌。图像诗是一种空间艺术，是把文字的形式美学发挥到极致的艺术。
师研会上，黄老师围绕四个方面，对图像诗进行了深入的解读：她先跳出共读书籍，分享了她对图像诗这种体裁的认识；又走进图像诗，走进《文字森林海》，和老师们共话图像诗打开的方式。
诗的意象原本在读者读诗的过程中，是一种模模糊糊的形象感觉，但图像诗通过文字和符号排列的方式，使模模糊糊的形象具象化了。
通过文字排列的形状，形成直观的和诗相关的意象。
黄老师还提到，图像诗的创作与诗人空间智能水平的高低（对文字的巧妙排阵，对标点的特殊运用以及留白的使用等）和当地的文化生态（相对宽松、多远）有很大的关系。
图像诗迎合了读图时代阅读喜好的改变，视觉的意象与语言文字的排列应运而生，而图像诗正是文字与图像结合的典范。
千言万语道不尽图像诗的奥妙，那图像诗到底有哪些特点呢？
（1） 给人以新鲜感
图像诗的外部形态是五花八门的，它不拘泥于传统诗歌的形式。图像诗的外部形态是由诗人表达的需要而变化的，因而有着各种独特的外形，格外能够吸引读者的注意力，给人耳目一新的感觉。
（2） 将情感经验的传达诉诸于图像，更为直观
图像诗打破了传统诗歌的表现形式，将绘画的艺术融入到诗歌里。图像诗是诗人传达情感个性化的外化形式，读者可以从视觉上直观地体会到诗人所要表达的意思，继而加强对语言文字的理解。诗的外观形式与所要表达的意义是相辅相成的。
（3） 在诗的形式上为诗创造了新的意象
诗歌非常重要的组成部分是意象，它能够非常生动地传达作者的感情，感染读者，引起共鸣。
传统诗歌的意象体现在词语中间，是由词语勾勒出的意境；图像诗则在此之上更进一步，在词语所描绘的意境上辅以图形，使得意象更直观地呈现在读者面前。
没有哪一种诗体比图像诗更注重形式的名分和地位，关于图像诗的形式和意义，学界主要存在着两派的观点：
黄老师更赞同第二种观点，《文字森林海》的作者林世仁先生也有类似的高见：
明确了图像诗意义与形式的关系后，黄老师结合共读书目《文字森林海》里的小诗，提出了她的阅读做法：
（1）在下楼梯时读《有话待会儿再说》这首节奏独特的诗，配上肢体动作去读，小姑娘的轻松自在自会回荡在楼梯的台阶上；
（2）互相矛盾的意思藏在同一首诗里，虚实相间的意蕴躲在不同颜色的文字里的《实话》，可以进行师生共读。孩子专读红字的部分，好像全班小朋友都在跟老师作对似的，非常有意思。
丰富的诗意隐蔽在诗歌的形式结构中，诗歌里的词如同音乐里的音符，在音律、格律、节奏和意象组合等形式的结构下，成为一种多维度的语言，赋予诗歌更旺盛的生命力。
针对《文字森林海》黄老师还贴心地分享了共读活动建议：
活动前：
由于孩子们对图像诗还比较陌生，刚开始阅读的时候，可以在阅读前，让孩子去搜集课外见过的图像诗，为共读做一些先验性的准备。还可以组织孩子们看林世仁先生其他的书籍，如《精灵制造机》，在他超级丰富的想象力中感知作家的风格。
活动中：
老师可以和孩子们一起，尽情地用各种各样的形式读书里的诗歌，怎么活泼怎么来，怎么有趣怎么来。也可以问问孩子，你们想怎么读？你们觉得怎么读好玩儿？
老师们可以适当地放手，让学生自由地读，愿意怎么读就怎么读。
最后可还可以参考《初读指南》里的用表情包的方式呈现出来的阅读单，让孩子为诗颁奖等做法。
活动后：
讨论的重点为“作者通过这首诗想要表达什么？为什么要使用这样的形式来表达的呢？”等话题。图像诗的形式和意义的关联性非常强，在共读讨论的过程中，需要让孩子深刻地认识到这一点。
可以让孩子试着变换诗歌的形式，如《有话待会再说》正常的断句应该是什么样的？如果把它写成一句话或两句话，标点符号应该放在什么地方？变成这个样子以后，和书上的表达形式给人的感觉一样吗？不同的感觉在什么地方？为什么会有这样不同的感觉？
老师要把讨论的精力放在“这首诗为什么非得用这个形式？不用这个形式可以吗？换一种形式可以吗？换成别的形式以后有变化吗？ ”等问题的讨论上。
读写结合，读完诗，该写写诗了吧？老师具体该怎么指导呢？黄老师给出了小贴士：
1. 先确定自己想要表达的主题和主要意象。
2. 再想想可以用什么样的文字排列形式达到“像似”的效果。
3. 评价时先让创作者从以上两个方面阐释自己的创作，再由大家一起来评判是否达到了理想的效果，可以怎么修改。
4.这只是一次有趣的探索，不要苛求学生。
黄老师从对图像诗的研究切入，带着老师们更加深入的了解了什么是图像诗，图像诗有哪些特点，图象诗的意义与形式的关系。在这样的深度学习之后，还给出了共读活动的建议，以及孩子创作图像诗的建议，最后还耐心地解答了好几位老师的困惑。如“如何引导读诗--重点指导读不懂的，但是也要谨记“读懂没有标准，只要孩子觉得读懂了，就是懂了”，每个孩子的认知水平不一样，只要有那么一点痕迹留在心里，就是懂了。
图像诗如画是诗，给读者带来了无法言说的享受。黄老师的导读让老师们领略了深度阅读的美妙，带我们漫步在深度思考的阅读之路。
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