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导 读
教师简介
“在蔡宝霞老师的小黑鱼教室，孩子们深潜阅读，自在游弋，孩子们的阅读呈现了三大特点。
一是鱼书共舞快乐阅读。蔡老师和小黑鱼，从拿到新书起，到一步步深入推进，师生共享书的乐趣。他们一起认识封面，走进扉页，预测故事……孩子们虔诚的阅读状态，非常动人。小黑鱼教室的阅读，美好、宁静、优雅。那种快乐如同芬芳，氤氲散发，具有感染的力量。
二是设计活动精彩纷呈。学生的阅读状态，取决于老师的状态。学生能够走向的高度，依赖于老师具有的高度。一句话，深刻成就和影响孩子的，是老师。蔡老师巧妙设计多种活动，由浅入深，循序渐进，又注重儿童本位，童趣表达，精彩活动环环相扣，孩子们乐在其中，流连忘返。
三是读写结合创意表达。阅读是心灵的体验，阅读是一条流动的河。写作，就是捕捉水面的浪花，呈现其晶莹的特质。创意读写，由于之前一系列阅读活动的铺垫、沉浸，对孩子们来说自是水到渠成。孩子们的作品，源于生活，又高于生活，阅读的力量在他们身上得到彰显。
蔡老师注重阅读的整体性，她是把阅读当做一个系统来营建，这样的教室，就是有光的教室；这样的老师，就是有光的老师；这样的孩子，自然是有光的孩子。当然，他们还有另一个名字：小黑鱼——象征智慧、勇敢以及突围的力量。”
（百千导师写的颁奖词鼓励着我和孩子们在共读的道路上继续前进；那是何等的用心，才能把我们的笔记一一审批并赋予这么优美的颁奖词？由衷珍藏。）
作为23期特等奖的奖品就是——24期共读书目《狐狸的森林魔法》，学生们人手一本。凭着自己的努力获得的赠书，小黑鱼的脸上都笑开了花。又一次，我们走进了和新书打招呼的一课……
回想“原来你是这样的狐狸”
说到“狐狸”，你想到哪本书呢？去年同期，我们正好进行着“原来你是这样的狐狸”的主题阅读。
所以，当我抛出这个话题，他们马上打开回忆的匣子：《狐假虎威》、《狐狸和乌鸦》、《狐狸分奶酪》……这些课内文章里，“狡猾”的狐狸。 当然也有“爱读书的狐狸”：《吃书的狐狸》；傻里傻气的狐狸：《晴朗的一天》；“比猪还笨的狐狸”：《今天运气怎么那么好》；“温情的狐狸”：《狐狸电话亭》……天啊，在孩子们滔滔不绝的回应里，我才发现，我们真的共读过不少童书。
聊完“狐狸”后，我们再次观察封面，猜测了一下人物关系。紧接着，老师出示蝴蝶页，让孩子们了解作者和绘者。特别提到了一些童书的“光环”：比如这一本，是白乌鸦奖得主的作品。
齐读了目录后，我们把《小悟的自行车》和《狐狸的森林魔法》两本书的目录进行比较，孩子说：《狐狸的森林魔法》目录比较多。老师还发现，跟《小悟的自行车》目录的连贯性相比，这本书的目录看似不大相关，比较难对情节做预测。但是，还是可以从目录里观察到一些关键人物，比如：海蒂姑姑、贝尔塔、护林员。这些人物是什么关系呢？我又抛了一个欲求读书的话题给他们。
聊完目录后，孩子们已经迫不及待想看书了，不急，不急。让我们一起来默读封底——在这本书的封底，正是用了一段文字来概述整本书的主要内容。要求默读是因为在上一节课的园地八“交流平台”里，正好谈到了“默读”的方法与技巧，顺理成章，他们“默着读”得很仔细。我在整理书，不多会，听到一阵阵感慨：“不可能！”“怎么会这样”……我的好奇心来了。
终于可以拆书了！
那么多想表达的孩子心里肯定已经积存了一股恨不得马上拆书共读的欲望。我终于把书派发给他们。瞧——个个使出浑身招数，各种拆书状也很可爱。
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