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学生读得快，一定是好事吗？听听老师怎么说

admin
百班千人
2023-03-22 07:04

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周二晚，五年级共读微信群：

教师A：有的孩子阅读速度惊人。一天一本！我都怕噎着了！

老师B：对，速度要慢下来。很多孩子看完一遍，准确地说，是翻完一遍，就不愿再看。殊不知，这样的阅读，是张开五指的阅读，很多重要的东西，从指缝间漏掉了。我们要合拢双手，握紧拳头。

老师C：“速度要慢，合拢双手，握紧拳头。珍贵的东西，才不至于从指缝里漏掉。”形象极了。

这样的现象，您一定也遇到过：拿到新书，有的像一头饿狼，三下五除二就生吞活剥了这本书；有的像蜗牛，不紧不慢，悠哉闲哉踱步到终点。

学生读得快，究竟是好还是坏？请听各路老师的真知灼见。真理，也许就在碰撞的思考火花中闪现。

观点一：学生读得快，是好事。

河北保定的曹红格老师赞同此观点，她以理服人。首先，读得快是课标要求，5～6年级，默读每分钟不少于300字，学习浏览。还有，读得快是现实需要，读得快就等于在同样时间能获得更多知识。考试中，读得快就答得快，更易得高分；生活中，读得快就读得多，拥有更多机会。

黑龙江省佳木斯的王盛青老师也赞同，她以情动人。泰戈尔说：“要是童年的日子能重新回来，我一定不再浪费光阴，我要把每分每秒都用来读书！”童年匆匆，读得快，岂不快哉！百千新书到手，有人甚至在放学前已经读完，或读完大半。书如美味，如饥似渴，岂不快哉？五年级上册第二单元阅读策略单元是“阅读要有一定的速度”，指导学生阅读时集中注意力，不回读，连词成句地读，带着问题读……在理解的基础上读得快，何乐而不为！？

岁月静好，书页芳菲，最美不过“灯火纸窗修竹里，读书声”！

观点二：学生读得慢，是好事。

广东深圳陈婕老师根据自己低段绘本教学经验有感而发：在读绘本这件事上，我认为学生读得快不是好事。这里的快，指的是几分钟读完一本绘本，没有细细揣摩文字和图画合奏的动听旋律。慢慢读，孩子们可以发现语言的美妙，发现图画色彩的秘密，发现构图的讲究，发现讲故事的方法……以上种种，读得快的学生是感受不到的。

观点三：快读慢读，贵在得法。

江西省九江市胡华老师：快读慢读不重要，重要的是有效！

如果学生阅读速度非常快，囫囵吞枣，没有思考，那显然不是好事，这时需要引领他将阅读向纵深发展，和孩子细嚼慢品书中滋味。

但如果他即使快读也能把握故事情节、评判人物特点，关注本书主旨，领悟写作手法，深度思考的能力得到培养，读得快这当然是好事！那他就有更多的时间去汲取更多书籍。

另外，读得快还是读得慢，读一遍还是读几遍，和书的类型也密切相关，不能一概而论。

总之，读书快与慢不是最重要的，重要的是是否有效！

河北保定的李红彦老师：快慢结合，张弛有度。

孩子们拿到一本书，没有人能控制得了他读书的速度。快读说明他有阅读兴趣，刻意让他慢读，则打扰了他的阅读兴趣，也打断了他的阅读连续性。快读可以让他对故事有了大致的了解。当他们感知故事大概后，就可以慢读了。

为什么进行慢读，原因：一是帮助学生进行理解性阅读；二是带学生进行深度阅读；三是带学生进行不同角度阅读。

学生的理解能力尚浅，需要成人带着进行指导性阅读。我们可以设计问题，也可以设计任务，在解答问题和完成任务的过程中，学生的阅读层次逐步加深。

四川汶川何蓉：关于阅读速度快好还是慢好，个人观点是不能非此即彼。

首先，小学生阅读能力正在形成，阅读速度也正在发展中，所以统编教材有单元专门提高阅读速度，让孩子们练习浏览，跳读，变速读，寻读，原来的每分钟读一二百字提高到三四百字，前段时间听说网络高价课“量子波动速读法”，据说一秒钟之内就可以把这本书读完，连著名儿童文学家朱自强教授也说“以我有限的阅读体验来说，到今年我阅读应该有五十多年了，但对于这种阅读的方式完全不能理解”，如果不尊重孩子身心发展规律，盲目追求速度，那是一种什么样的儿童发展观呢？

其次，要在理解的基础上提高阅读的速度才是真正的有速度的阅读。只提速度不提倡理解是不得要领的。

还有，阅读的速度与阅读的目的密切相关。班里孩子喜欢第一遍快读，感受情节的曲折。而领悟人物形象、写作特点，则更多放在第二遍阅读，边读边做标记、写感悟、提问题，速度自然慢。

百千导师也加入大家的热烈讨论中来：

陈秀琴老师：

如果学生阅读速度快会更有成就感。而且有更多时间阅读更多书籍，对阅读如饥似渴，长期坚持，阅读广度不断拓宽。

但过于追求阅读速度，未必都好。第一，阅读速度快，很难让我们建立起缜密的逻辑思维；第二，单纯追求速度，容易流于形式，不易建立概念，感受不到“细嚼慢咽”的乐趣。

快读和慢读，哪个更好？这取决于阅读需要和目的。

如果是为兴趣，那么快读或慢读均可，获得更多的满足感和愉悦感。如果是为学习，不妨读得慢一点，运用预测、提问等阅读策略，归纳作者写作思路及要领。

如何有效阅读才是真正的重点，是我们必须掌握的学习技能之一，将所学到知识加以实践，这样才能真正掌握。

李祖文老师：

读得快就一定好吗？

这个不一定好，但也不一定代表着不好。快读有人说是快餐式，但对于能力强的孩子来说，这也是可以的。慢读一定好吗？也不一定的，重要的是利用快读寻找和判断是否值得读，利用慢读，汲取自己需要的东西。我的观点是“快读与慢读”的结合。

周其星老师：

这个问题其实很好的。一本书发下去，有的孩子读得很快，当天晚上他就看完了。而有的孩子慢慢吞吞地往前走。这种孩子，我们就让他按照自己的节奏读完。而针对看得快、不想再看的情况，我们需要给他们明确的要求，帮助他们深入阅读。

读得慢的孩子，我会规定，比如说三天之内把书看完，而读得快的孩子，我会找他简单聊。聊的过程中，学生发现，有些问题老师问起来，我竟然不知道。这种阅读就是一种张开了五指的阅读，很多重要东西就从这个指缝期间漏掉了。现在需要帮助他十指合拢，甚至要握拳。当手合拢，手握拳后，才能把重要的东西捧起来，才能紧紧握住，才能变成自己的东西。

具体怎么做呢？可以边读边圈画，或者是贴一些便签贴，这个时候你就需要一个放慢速度，深度阅读的过程。

教材鼓励学生浏览、跳读、寻找背景，这是指在面对很多信息的情况下，如何提取有用有效的信息。在现代社会里，这种能力肯定非常重要，但是如果在整本书阅读、在有难度、有挑战性阅读的背景下，只用这种方式肯定不够，开始也不适合这种方式。到后面，比如围绕一个话题讨论，需要前前后后翻书，浏览、跳读跟这个话题相关的信息。那这个时候是要用到这个手段和方法的，但前面一开始还暂时用不着。

“读得快，一定是好事吗？”

此时，您对这个问题是否有了新的答案？

君子和而不同，真理越辩越明。

快读好还是慢读好？

原来，这个问题的答案，因人而定，因书而定，因阶段而定，因目标而定……