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本文是继教师共读和学生共读之后的由一线教师主讲的思享会。有最接地气的共读实操经验和共读收获，让我们看到了来自全国各地百千阅读教室里最美的风景。
本期分享睿师：李红彦
共读，让语言学习更有效
语言是思维的工具，一个人语言词汇的积累很大程度上决定他的思维能力。语文学习的最终目标是发展学生的思维能力，那么语言学习就是语文教师最根本的任务。组织学生一起进行共读，接触优秀的作品，在共读中学习语言、积累语言，就是我带孩子们参加共读的目标。
成为百千一员
第一次接触“百班千人”活动，是从一位一年级教师分享的美篇中获得启示：共读，可以这样做。于是，从17期开始，便带着我的“燕子老师读书会”的孩子们开始了“百班千人”的共读活动。
我不是带班教师，我的“燕子老师读书会”是由来自不同学校、不同班级的孩子组成的，所以，我的讲课地点主要是微信群。第一次时，自己没有任何经验，不知从何下手，幸好在群里，看到许多教师的分享，学会了很多方法，也激发了很多灵感。为了做好“百班千人”活动，我将闲置不用的公众号进行了更新，并根据学生特点，用心组织每一次活动，细心记录每个孩子共读的感受，精心地制作每一期公众号。
功夫不负有心人，在第一次参加“百班千人”活动中，我们“燕子老师读书会”就获得了特等奖。这个结果让我意外，又是那样欣喜。当我将这个好消息告诉所有孩子和家长时，他们都很开心。
参与百千目的
对于一名小学语文教师而言，在参与共读活动中，通过听百千导师对文本的解读，再加上自己的一些素读感受，更多角度让学生去欣赏好的语言，从中学习语言，从而提升孩子们的语言素养，对我而言，就是一件非常快乐的事。
本书的共读过程
从17期开始，我带着孩子们共参加了三期共读活动，每期活动都包括“新书猜想会”、“新书发布会”、“运用思维导图分析人物或梳理情节”、“共读交流”和“创意写作指导”这几个基本共读活动。
但每次的共读活动总是想变换形式，因为我带的是三年级，好奇心强是他们的特点，比如“新书发布会”这一活动，17期我就是常规通过课件进行介绍书的各个组成部分，到了18期我变换形式，采用“抢答游戏”，19期我又将这一环节变成“找不同”，针对书的特点去开启共读活动，目的就是激发学生兴趣，让他们更能投入到共读活动中。
本次《巧克力男孩》的共读活动，我是按以下几个环节进行：
1. 颁奖会暨新书发布会
2. 师生一起聊新书
3. 梳理情节，我们一起制作思维导图
4. 共读交流：“喜欢”与“适度”
5. 巧妙构思，创意写作
第一次活动：颁奖会暨新书发布会
一、共读小结
1. 学习了语言：《童诗三百首》学习童诗的语言特点，学习运用这种语言去仿写、创编童诗。
2. 学习了结构：诗的结构各有特点，通过共读活动，孩子们能了解并运用这些特点去仿写或创编童诗。
3. 尝试了发挥想象：我们地处小县城，孩子的平台小，视野小，在共读活动中，孩子们学习了童诗，也仿照着编写童诗，极大地激发了他们的想象力。
二、颁奖活动
1. 最暖阅读家庭：表扬了那此在小打卡圈子里陪伴孩子读书的家长，尤其是那些不仅给自己孩子点赞，而且每天坚持给其他孩子打卡点赞的家长，因为只有获得认可与支持，每个人才会更有动力，大人如此，小孩子更是这样。陪伴是最好的教育，让每位参与的家长都得到充分肯定与鼓励，为今后的共读活动起到铺垫作用。
2. 读写小能手：表扬那些既坚持每天在打卡圈或者微信群读书，并尝试创作的孩子。读是学习语言，写是运用语言，无论写得怎样，拿起笔，就会锻炼自己的语言思维。
三、新书发布会及学生报名
通过从“本狮书店”对《巧克力男孩》的图文简明介绍，我对这本书有了一个初步认识，并从网页上寻找自己所需的材料，在颁奖会结束时顺势推出这本书的共读计划。通过看封面，让学生产生阅读期待，也让家长了解共读书目及内容，以便及时报名参加。
第二次活动：我们一起聊新书
19期活动与其他期有点不同，就是虽然新书见面很早，但因为我恰好外出培训整整四天半，学生已经开始读书了我还没拿到书。回家后，我第一时间进行了三次素读，主要关注书的以下方面：书的特点（这本书的目录与众不同，是以小方块呈现的），作者的写作初衷，故事与生活的关系，故事的语言特点，故事里折射出的道理。然后，开展了第二次活动。
既然主题为“聊”，就想让已经读书的孩子们说出对新书的感想。我设计了以下几个环节：
一、认识新书
通过“找不同”活动聊出新书的特点。
经过几次“百班千人”活动，孩子们对每本书的基本组成部分都很熟悉了，他们能熟练地说出封面、封底、前后勒口、版权页、简明页和目录。我这次采用“找不同”活动，就是让孩子们去发现这本书的特点，体会设计者的意图。
孩子们很快找到了诸如“封面”、“目录”的不同之处，我顺势为他们普及了“父母选择奖”及作者的一些介绍，并让他们聊一聊通过看作者图片，对作者的第一印象。找到目录的不同后，又问他们更关注哪个情节，主要锻炼他们的语言表达能力。
二、我们一起聊新书
这个环节，结合百千导师的解读，我设计了几个问题：
1. 你觉得亨利是个什么样的孩子？
2. 哪些故事令你情绪紧张？哪些故事令你情绪低落？为什么？
3. 哪些故事让你哈哈大笑？哪里让你觉得怪怪的？为什么会有这种感觉？
这些问题的设计，基于孩子拿到书比我早，心急的孩子早已经将这本书读完，甚至有的已经读过了两三遍，问题可以让他们将整个故事情节串起来。最重要的就是锻炼孩子的口语表达能力，让他们说出自己的感受。
第三次活动：梳理情节，我们一起制作思维导图
思维导图是我们“燕子老师读书会”的一个主要内容，每一次共读活动，我都要带孩子们制作思维导图或者思维图。主要是帮助孩子们梳理故事情节，让他们对故事的结构有更清晰地认识，也学会如何去构段成篇。
在画思维导图的过程中，最难的就是抓取关键词了，而这恰恰是语言能力中——概括能力的锻炼过程。孩子们一般不容易抓到关键词，面对成段的文章无从下手，所以，这个活动中，我以教师引导，学生查找为主，引领他们如何提取关键词。
全本书的内容，我定出了七点，让孩子根据共读经验，选择最能表现出主要内容的四点，作为思维导图的四个一级分支。在选择过程中，孩子们出现了分歧，有的选“1、4、5、7”，有的选“2、4、5、7”。是选“爱吃巧克力”还是“天天吃巧克力”呢？其实这恰好是教学生语言的一个机会。我带孩子们品味：“爱”字范围更广，它可以表现在时间上（天天），也可以表现在内容上（各式各样的巧克力食品）。所以，用上“爱吃巧克力”做第一个分支的关键词更贴切。紧接着，我引导学生用词语或短句梳理每个大情节中的细节，找出二级分支关键词。这样，给他们画思维导图提供了帮助，所以孩子们很快就完成了。
这是孩子们的部分思维导图作品。有的用亨利的图像做中心图，有的用巧克力食品做中心图，还画上了一些可爱的小图标。
第四次活动：共读交流：喜欢和适度
《巧克力男孩》是一本通俗易懂的故事书，通过读这本故事书，我们知道了两个词语：“喜欢”和“适度”。第四次活动，我想让孩子既从书中学习表达“喜欢”的语言，又真正从书中联系到现实生活，如何把握“喜欢”和“适度”。
第一方面：喜欢
我设计了几个问题：
1、说说你喜欢的东西？
2、书中怎样表达“喜欢”？
3、说说凯恩先生原来的“喜欢”？
三个问题中，第二个问题主要是引导学生去学习书中的语言表达。比如书的第一自然段
“有人说，亨利·格林其实不是他妈妈生的，而是从一颗巧克力豆孵出来的，然后慢慢长大的。”多夸张的写法，多生动的表达，写出了亨利对巧克力的爱。在这环节，我还让孩子进行仿写，从中学习语言，学习表达。
文章在表达亨利爱巧克力这个内容时，从不同方面进行了描写，我引导孩子进行了品读、感悟，让他们学习围绕一个中心，多个角度去表达的方法。
第二方面：适度
我们从两个角度谈“适度”
1. 理解凯恩先生说的“两个疗程”
凯恩先生这句话“生活很美好，到处都有欢乐，可我们不能随时拥有自己想要的一切。”比较不好理解，我在这里给学生通过实际生活进行解读：生活中，我们生活得很快乐，但，面对喜欢的东西，我们得到，要珍惜。如果得不到，可以选择坚持，也可以选择放弃。让孩子们明白，不能随时拥有自己的一切，要客观地去对待生活。
2. 理解凯恩先生说的“快乐与幸福”
凯恩先生的快乐与幸福，就是将他最爱的巧克力带给世界上的每一个人，珍惜拥有、学会分享，那种快乐是最有价值的。
通过共读，孩子们要明白：在生活中，不是一味地享用，不是一味地拥有，而是要有所选择，有所放弃，这样的快乐和幸福才更有意义。
第五次活动：创意写作你能行
第五次活动就是创意写作指导课了。
本次的创意题目有三个:
1. “肉桂男孩”的故事
2. 凯恩先生的故事
3. 想象作文《XX男孩》或《XX女孩》的故事
孩子们学习了语言后，创意写作就成了他们语言表达的练兵场。如果不指导，他们很容
易写出和书中相似的情节来。
针对这三个题目，我先让孩子提前查一下“肉桂”的特点，知道了它是一种调料，也指我们炖肉时使用的桂皮，可以磨成粉。它有一种令人喜爱的芳香、甜美的味道，是一种广受人们喜爱的香料。它多用于面包、蛋糕及其他烘焙食品。
01
针对第一个题目，我提出了几个问题：
1. 肉桂粉吃多了，变成肉桂男孩，肯定身上不再出现棕色小点点，那会有什么变化？
2. 有了这些变化后，别人会对亨利怎样？
3. 亨利曾经因为巧克力而一路逃跑，这次，他肯定自己有一些方法来解决问题，想一想，可能是什么方法？
02
针对第二个题目，结合创意写作要求，也设计了几个问题：
1. 蔗糖先生一定也爱吃巧克力，他是如何表现的？
2. 他经历了什么，怎样知道香草片可以制“巧克力热”？
3. 他为什么要开一家糖果店呢？和他用香草片治疗“巧克力热”是不是有什么关系？
03
第三个题目，是个灵活多变、创意十足的题目，孩子们相对容易进行创作。我只是做了几个提示：
1. “XX男孩”或者“XX女孩”喜欢什么？喜欢到什么程度？
2. “XX男孩”或者“XX女孩”经历了什么？
3. “XX男孩”或者“XX女孩”是怎样恢复正常的？
学习语言，就是为了运用语言，相信通过共读《巧克力男孩》这本书，孩子们一定会有所收获。
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