老师眼里的《我妈说》，揭开浅语艺术的密码

四年级绘本《我妈说》的师研会由李兰老师来进行导读，这十二个和妈妈之间的、温暖人心的小故事，李老师又会用怎样的方法来诠释呢？阅读的盛宴已经开始，各位老师们，事不宜迟，我们开始吧！

对于这一本绘本，李老师计划从两个方面来进行讲解。

首先，这是一本怎样的书呢？李老师从普通读者和教师读者的角度，来给大家做解读。

作为普通读者，阅读的第一步是什么呢？李老师告诉大家，首先要进行一次裸读，也就是不依赖任何参考书，也不请教任何人，仅仅打开自己的心眼去阅读，这样有利于培养作为语文老师的基本功——文本解读能力哦。

完成了第一遍的裸读，就可以按照以下的三个阶段来进行阅读啦！

第一步：翻阅浏览。

阅读的步骤和以前导读老师们所说的是一样的哦，首先从封面开始，可以看到妈妈平时慈爱的唠叨都化成了线，织成了孩子的衣服，而明亮的黄色不仅在封面出现，也贯穿了一整本书，因此，我们观赏的时候，书本始终散发出柔和温暖的气质，也和本书所表达的母爱的主题相契合。

看完了封面，就该到环衬出场啦！这本书的环衬组成很特殊了，是编辑邀请了许多的小朋友，让他们写出自己心中的妈妈，然后把孩子们的话都印到了上面。在李老师班上的新书见面会上，孩子们还兴致勃勃地在环衬上找起了和自己妈妈相似的语句，阳光下闪闪发光的妈妈、生气时像哥斯拉的妈妈、逼着孩子吃胡萝卜的妈妈、还有常常加班、忘东忘西的妈妈……活泼又天真的话语让绘本一下子真实起来。

在书本里面也有许多有趣的地方，例如第29页的各种料理：剪不断、理还乱的啰嗦面；加上眼泪、回味无穷的勇敢汤；用料多元、辣味十足的争吵煎饼；一杯爱心、一杯尊重、一杯包容的和好派……别具匠心的《我妈说》能够给孩子们带来许多阅读的惊喜和乐趣。

第二步：深耕阅读

李老师在班上做了一个统计，这么多篇《我妈说》的小故事中，你最喜欢哪三篇呢？结果，孩子们特别喜欢颜志豪老师写的《我妈说：我读社会大学》，在这个小故事中，颜志豪塑造了一个前无古人、后无来者的侠女妈妈形象。但是，更吸引李老师的，是作家独特的表达方式哦。

1.素材的选择，“裁剪”独特。

这篇文章是用戏剧化的事件，来表现戏剧化的人物，而且所选的事件有主有次，作为主要的故事“妈妈被骗钱”的情节大起大落，而其余两个次要故事也缺一不可，三个故事一起合作，为读者呈现了一个丰富、立体的母亲形象。所以，这样的素材选择和运用，既是作家创作技巧的表现，也是作者用自己的“心眼”打量母亲，选择了母亲的优点，但也暴露了母亲的弱点，在作家的眼中呀，无论优点还是缺点，都是可爱、可敬、可亲的气质呢。

2.情节的铺排讲究。

在妈妈被骗钱的事件中，“侠女”妈妈先是侠气高涨，但是紧接着的解密，让事件和人物都经历了重大转折，一下子跌入了地狱，紧接着妈妈当街夺钱、凯旋而归，情节大起大落，还结合运用了多种手法，不仅增加了情节的戏剧性，还巧妙塑造出妈妈的“侠女”形象。

3.“浅语”有味。

颜志豪老师说，他喜欢用简单质朴的文字，让故事发亮。文章中有大量的单句成段，并通过不断地提行分段，加快了叙事中镜头转换的节奏，制造出一种符合文章的戏剧化效果，这样的“浅语”风格，孩子们很容易能读懂，也很喜欢这样的风格。

“用什么样的言说方式才能表达出我要表达的内容，这是一定的。换了言说方式，我言说出来的内容，肯定会发生变化。” 台湾著名儿童文学家林良先生说：“儿童文学作品里的出色语言，应该是跟日常生活里的语言‘相同得非常不同’，‘不同得非常相同’。”

第三步：群文探索

当文章一篇一篇精读完成以后，就可以回到整本书的开头，把所有的十二个小故事连起来一起看，说不定就会有新的发现呢！

1.别人家的孩子和妈妈。

李老师和大家分享说，许多的孩子看完书以后都会开启吐槽模式，好羡慕故事中的妈妈们，反观自己的妈妈，怎么完全不一样呢，天天就揪着我学习。为什么现实中和故事中的妈妈们会有这么大的区别呢？为什么别人家的孩子和妈妈这么温暖幸福呢？李老师这就为大家解密。

首先呢，这些作品的创作者们，其实童年的经济状况都不是特别好，但是他们回忆起来呀，这样的辛苦其实也是充满了乐趣的，况且，温暖明亮本来就是儿童文学的主色调；其次，回忆性散文中，有两个“我”，一个是当时事件中的“我”，一个是现在写下这个故事的“我”。林文宝教授在序言《妈妈的话》里说，每个人对妈妈的话的反应，大概分为三个阶段：幼儿时期，“听妈妈的话，妈妈说的话都是对的。”青少年时期，“老妈，你也未免太啰嗦了吧！”成熟时期，“妈，你简直太神了，所说的话逐一应验啦！” 以作者主观的眼光来看这一切，都是美好的。

2.别人家的作家。

除了作家们用主观的眼光看待往事，以及选用了温暖活泼、轻松明亮的文风外，还有什么样的秘密，让这本书如此吸引人呢？李老师为大家一一解答。

（1）从日常选材。

其实，这本书中妈妈们所说的话，很多都是日常生活中常见的，这些都是十分“日常”的选材，当然，作家们还有秘密绝招，才能让这些“日常”不变成“庸常”，就是日常必须是真实的，并且，还需要作家们给他们精心打扮哦。

（2）往“非常”用力来打扮文章。

这十二个小故事中，使用了许多“反复”的手法，例如《我妈说：我读社会大学》中，妈妈每次说“我读社会大学”时，所表现的社会大学都不一样，正是通过反复中的变与不变，才进而塑造出了丰富、立体的妈妈形象；另外，通过写人叙事来表达作家的情感，不拘一格的叙事方式也让文章愈加有趣。

（3）“浅语”中的新鲜感。

十二个小故事中都有“浅语”的特点，但是每个作家运用起来都自成一格，有的擅长谐音俗语，有的善于短句成段，让日常语言闪闪发光等，不同的“浅语”风格，让每一个故事都有了自己的特色。

看完了普通读者的角度，作为老师，我们又该如何从教师角度来阅读这本书呢？让李老师给大家指点迷津吧。

在中小学的语文教学中，散文特指现代散文，如果再缩小一点，其实大部分都是文学性的散文，既有文章的特性，又体现着文学的特点。

其中，文章的特性是指写实性，散文所写的内容都是真实存在的，都是作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感，在记叙和描述中表达作者主体的思想和情感。

李老师告诉大家，要领总结成一句话，就是“体味精准的言语表达分享”，正是作者独特的人生经验、感悟的个性化表达才导致了散文的独特性。

但是李老师也提醒大家，许多老师在散文教学中容易“人我不分”。在散文阅读中，我们不是引导孩子去从自己的角度出发，看作者描写的人、事、景、物，而是和孩子们一起，从作者的角度去看待故事中的一切。

林良先生说：“我们所提倡的‘儿童散文’”，指的是为儿童写作的“文学的散文”。这种散文是向儿童传达自己的“动人的人生经验”，但是作者必须运用儿童能体会的题材、运用能激起儿童心理反应的语言。他的语言技巧必须是圆熟的，能向儿童展示日常语言的“艺术面”，使儿童体会到民族语言的多彩多姿，培养儿童敏锐的预感。尤其重要的是，他要向儿童证明：你们小孩子每天所说的这种日常语言，是具有丰富的“文学性能”的。这十二个小故事几乎都遵照了“浅语”的艺术创作原则，所以，老师们阅读这本书的重点，是去体会“浅语”的艺术，揭开它的密码。

四年级的孩子容易在读书的时候只关注情节和故事内容，却忽略了对语言的品味；容易只关注自己心中的这个人是什么样的，忽略了去探寻作者心中对这个人的情感和态度。所以，老师们需要通过指向表达的阅读来提升孩子们在选材、组织材料和语言运用的能力。

当老师们阅读这本书时，可以试着从“有意思”和“有意义”两个角度来赏析，从“浅语”的艺术角度去欣赏这些文章，并把这些智慧、这些价值带进课堂，给孩子们品尝。所以，老师们和孩子们共读时，可以按照这两个重点来引导：第一，感悟品味“我”眼中的妈妈形象，老师们要注意，这个“我”代表的是作者，而不是孩子们哦；第二，通过单篇精读、群文阅读等方式，初步发现作家在选材、组织和运用等方面的写作密码，和孩子们去体会这些写法在表达作者对“我妈说”的情感看法上有什么样的作用。

那么，如何和孩子们一起来欣赏这本书呢？看看李老师给大家支了哪些招。

这是李老师自己班上的初读学习单，让孩子们按照这个步骤来大致翻阅、浏览全书，用思维导图分类整理自己的初步发现，但是，在新书见面会中，也要注意，猜读、猜写要适可而止。

如何重读这十二个小故事呢？李老师同样有妙招哦。

（1）朗读最喜欢的篇目或片段。

可以通过微信打卡、班级的小小朗读者大会等形式来举行。

（2）选择孩子自己最喜欢的三篇故事。

进行精读、批注和发现。在这个过程中呀，老师们一定要注意减负，特别是新手老师们，照搬其他老师的做法其实不可行，也不要有类似让孩子们看封面，猜测内容，写一大段文字的教学手段，容易损伤孩子的阅读热情。

（3）书友队研读、讨论。

老师们一定要去自己辨析、自己思考，什么才是真正有利于阅读的活动，把最好的时间和精力，都花在最值得的事情上。老师们还可以在孩子们读完整本书以后，再回过头来根据整部作品来谈一谈理解，但是，切忌让孩子们精读十二篇，比阅读一本书的收获更重要的是学生的持久阅读兴趣，阅读就像吃饭，吃个八分饱就够了，需要保持一点饥饿感。

另外，让孩子大量摘抄好词佳句，也不一定是好方法，好词句都是放在了这本书中，作家营造的语言场里，离开了这个背景，它也就不一定是好句子了。反而老师们可以指导孩子们的阅读批注，示范自己的精读过程，让孩子们明白哪里该批注，哪些是好批注，鼓励他们有自己的个性化批注符号。

书友队里面也可以有不同的分工，怎么分呢？

老师还可以鼓励孩子们，根据作家与妈妈之间的故事、情感等，站在作家的角度画一幅“我”和妈妈的图画哦。

（4）和妈妈一起读。

这个又要怎么操作呢？李老师说的很详细哦。

了解：妈妈最喜欢哪三篇，喜欢的理由是什么？

比较：妈妈喜欢的理由和你喜欢的理由有什么不同？为什么会有这样的不同？

和妈妈聊书：阅读后，我理解的“母爱”和我向往（喜欢）的“我妈说”。

在这个环节中，李老师给大家提供了不少的议题，老师们可以作为参考哦。

议题一：选材的秘密。

分析：十二篇文章所选的“我妈说”，涉及哪些方面的内容？

探索：作家为什么会选择这些素材？从《我读社会大学》《皮绷紧一点》《不会写就自己编》《会很可爱哟！》《读书很重要，要好好读书！》任选三篇讨论。

议题二：“重复”里的秘密。

文本：《皮绷紧一点》《会很可爱哟》《睡觉最重要》《去祷告》《我读社会大学》《只是没有去学而已》

研读、讨论：文章中有哪些重复？“重复”中有哪些不变？“重复”中的变化？“变”和“不变”的作用是什么？

议题三：“平常”里的“新鲜感”。

研读、讨论：《皮绷紧一点》《会很可爱哟》《我读社会大学》等，找出你觉得“平常而新鲜”的词、句、段，读一读，品一品，发现作家把“平常”变得“闪亮”的秘密，试着练一练。

以上提到的所有阅读步骤和方法，其实都是指向写作的，所以，这个时候的创意写作，应该是水到渠成。让班上的每个孩子都写一篇《我妈说》，作为班级上妈妈们2019年的新年礼物，是不是也很有吸引力呢？当然，邀请妈妈们来写《我儿说》或者《我女儿说》，把亲子阅读、亲子协作和这本书的阅读做成一个完整、系统的系列活动，也是非常不错的选择。

但是，李老师也提醒大家，以上的建议是面向所有班级的，由于班级都来自不同的地区，所以老师们还是要根据实际情况来筛选改造，不要照搬照抄，也不要要求过高。

看完了李老师的分享，如何和孩子们一起阅读这本绘本，老师们是不是已经有了不少想法呢？各位老师，赶紧行动起来吧！

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