整本书教研|《雏鹰总会飞翔》：小AI，大阅读，人机协同四阶段模式优化整本书阅读教学

点击图片了解65期共读活动详情↑

在三年级整本书教研会上，徐向阳老师从新作者、新形象、新突破等方面为参与65期共读的老师们解读了《雏鹰总会飞翔》带班整本书阅读的方法，并分享了AI技术与整本书阅读融合的经验，为老师们提供一种全新的整本书阅读思路，即借助个性化重构的理念，通过人机协同四阶段模式优化整本书阅读教学，充分发挥AI的数据驱动优势，让教师能够专注于深度引导，帮助学生更好地与文本对话，实现阅读能力的提升与精神的成长。

在AI时代来临之际，这一模式值得老师们积极尝试与实践——

《雏鹰总会飞翔》于2014年12月出版，是中国作家协会王钧宴老师的佳作。该书讲述了帕米尔高原上的雏鹰阿布都，从一个惧怕虫子的胆小少年，成长为放牧戍边的英勇男子汉的故事。故事生动展现了新疆塔吉克族人民的日常生活，歌颂了塔吉克族世代守关戍边的优良传统，更呈现出我国军民团结一心守护边疆的宏大画卷。书中的小故事能展现出大图景，这得益于王钧宴老师的精妙构思。

这本书在诸多方面都有创新之处。

首先，新作者。

王钧宴老师，原名王军，他是儿童文学作家，也是中国作家协会会员。2013年起，他开始利用业余时间投身儿童文学创作。他的多部作品在各类赛事中获奖，他的作品风格独特，融入了丰富的自然元素，展现了中国不同民族地域的独特文化，能唤起读者深深的民族自豪感。

其次，是新形象。

书中主人公阿布都是作家精心塑造的形象。通常而言，人物形象是优秀儿童文学作品的核心要素之一。儿童文学作品中塑造的儿童形象多样，有天真幼稚型、调皮捣蛋型、苦难励志型、懂事早熟型等，而阿布都是一个综合型形象，他兼具孩子的共性，活泼好动，喜爱各种游戏，如甩石子、与朋友聊天；他天真幼稚，爱听故事，却也怕黑怕虫，见到虫子便会尖叫，这时妈妈或奶奶会出来踩死虫子并安慰他，这是当今众多中国家庭的写照。同时，他也懂事明理，在爸爸受伤时，主动提出陪爷爷去牧场，为家庭分担责任。初到牧场，他还会为走累的爷爷捶腿，动作轻柔。这些都表明阿布都既有孩子的天性，又深受中华文化的熏陶。

当然，阿布都还具备高原孩子的特质。他身为新疆少年，熟练挥舞牦牛鞭牧羊，在广袤山谷间肆意奔跑，与牧场旱獭结为好友。他放牧技艺娴熟，书中阿布都逐梦边防的人物形象，是每个塔吉克族孩子的缩影，是世世代代护边生活的生动写照，更是塔吉克族忠诚文化的有力彰显。

最后，新突破。

首先是题材上的突破，一般儿童文学作品多聚焦于大空间里多数人会经历的事，而这本书则选取了小空间里少数人从事的事情进行讲述。小空间指的是帕米尔高原。从图中可见，帕米尔高原是除青藏高原外的世界第二大高原，有“世界屋脊”之称，位于亚洲中部，涵盖中国、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦、阿富汗、巴基斯坦等国，但仅有部分区域位于中国境内。帕米尔高原主要由距今2.4亿年前至8000万年前的喜马拉雅山造山运动形成，并非平坦的高原地貌，而是由山脉及山脉间宽阔的谷地和盆地构成，从图片中的山脉便可窥其独特的环境与资源。

这本书选材独具匠心，以阿布都的成长历程为线索，带领读者沉浸式体验新疆雪山草地的壮美风光，以及塔吉克族放牧护边的生活文化与传统习俗。书中弥漫着浓郁的新疆风情与雄鹰情结，具有强烈的边防小说感染力，深深打动着每一位读者。

 第二项主题：小AI助力大阅读 

《语文课程标准（2022年版）》大力倡导整本书阅读与跨学科学习，这是培养当代学生核心素养的重要途径。整本书蕴含的丰富人文社科知识，为跨学科学习奠定了坚实基础；而跨学科学习中的深度学科实践与融合探索，又能提升学生的认知水平，丰富其精神世界，培养语文核心素养。

那么，如何高效阅读这本书呢？在科技飞速发展的时代，我们怎样借助AI小技术赋能整本书的大阅读呢？

2025年第二期《中国电化教育》期刊上，于泽元教授和编委研究员发表的《个性化同构：阅读教学中语言实践的历程及其本质》一文，提出了核心观点：个性化重构是阅读教学的关键所在。文中指出，从语言实践的视角来看，阅读教学旨在引导学生与文本深入对话、相互交融，进而对文本进行意义建构，这是一个在阅读过程中学会阅读的过程。因此，个性化重构是读者将零散的生活经验和独特的思考进行整合，凝练为全面、通用的阅读经验的过程，是实现意义同构、达成共识、提升认知的过程。

尽管如今ChatGPT功能强大，远超人类水平，但即便AI工具再先进，也无法取代整本书阅读者的语言世界。因为个性化重构是AI无法生成的专属实践知识，也是整本书阅读的核心意义，这一点在任何时代都不会改变。然而，时代在变迁，工具在更新，我们的方法也应随之改变。我们应利用新工具优化个性化重构的过程，提高阅读质量。

在整本书阅读教学中，个性化重构的语言实践过程可分为三个步骤：

第一步，个性化解读，强调对文本进行个性化阐释，通过文本激活个人经验并自由表达见解。

第二步，是文本同构，当众多个性化解读产生冲突时，如不同人持有不同观点，此时需进行文本同构，确保文本原初意义的核心结构不被曲解，聚焦核心要点以整合冲突。

第三步，是异议协商，师生在个性化解读与文本同构的辩证关系中开展意义协商，达成意义共识，从而消除因僵化思维或个人创意导致的独断意义的弊端。

其中，意义协商是阅读教学中个性化重构的难点，因为在此过程中，需要提取大量信息来说服对方。针对这一难点，我们可以尝试采用人机协同的方式。AI具备联网搜索、高效处理数据和快速学习的优势，能够以数据驱动学习并提供个性化支持；而教师的优势在于富有温度和真实感，其专属任务是进行深度引导和情感连接，如设计项目化任务、引导情感思维和实施个性化干预等。因此，人机协同能够推动语言实践的个性化重构，突破难点，实现整本书阅读教学的更优模式。

通过这种人机协同的方式实现整本书阅读教学超越技术化的教学过程，让个性化重构指向生命成长与社会建构的共生。

此次导读，导师组尝试运用整本书阅读人机协同模式，以回馈时代赋予的宝贵契机。

部编版语文三年级下册第三单元的人文主题为“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素包括：掌握围绕一个核心意思清晰表达一段话的方法，收集传统节日资料并交流节日习俗，以及撰写过节的具体过程。按照当前教学进度，教师即将完成第二单元教学，开启第三单元的学习。因此，我们可以将本次活动定位为复习前两个单元、开启第三单元的准备环节，或者作为第三单元内容的补充。

那么，具体该如何操作呢？

首先，教学目标可设定如下：

一、借助多元资源，使学生了解帕米尔塔吉克族的日常生活，掌握围绕核心意思清晰表达段落的技巧，并培养对塔吉克族文化的喜爱之情。

二、通过梳理人物成长脉络与进行心电图分析，引导学生体悟阿布都的成长历程与人物形象，联系生活实际，激发成长的勇气。

三、引导学生通过阅读电影、书籍相关内容，表达守护边疆的重要意义，激发爱国守边的情怀。

接下来，我们来分析教学的重难点及思路。

本书的教学重点如下：

其一，理解塔吉克族文化。鉴于学生对高原游牧生活缺乏经验，理解该民族文化成为教学难点。为此，我们可采用人机协同策略，利用AI生成虚拟实景，由教师引导开展文化对比讨论，以达成对塔吉克族文化的共情理解。

其二，分析主人公的成长。对于三年级学生而言，从具体片段中抽象概括人物心理变化颇具难度。我们可通过AI放牧游戏使角色心理可视化，结合教师的情感迁移引导，实现成长经验的连接与迁移。

其三，感悟守边的意义。对于三年级学生而言，理解牧民游牧守边的象征意义颇具挑战。我们可借助AI互动与多模态工具启发学生表达，并由教师进行生活化的类比引导，以培养学生的批判性思维，实现多元表达。

基于此思路，教学可划分为四个活动，对应四个阶段：

一场简短的新书发布会，以及导读课、推进课、交流课三个课型——

新书发布会对应第一阶段——感知文化，激发兴趣；

中间设置学生自由阅读环节，对应自主阅读沉淀数据阶段；

导读课和推进课指向第三阶段——文本同构深度探究；

交流课则对应第四阶段——意义协商多维评价。

接下来，我们详细探讨新书发布会的相关内容。新书发布会作为整本书阅读人机协同教学的首个阶段，旨在引导学生感知文化，激发阅读兴趣。

具体而言，可依据书本最后作者画中提及的诗句，引导学生进行两次猜测：

首次猜测，展示诗句“昨日发葱岭，今朝下兰渚”。其中，“兰渚”指浙江绍兴市西南，而“葱岭”，不妨让小朋友猜猜其所在之处。实际上，“葱岭”是古代对帕米尔高原和昆仑山的统称，借此，学生得以初步认识帕米尔高原。

随后，进行第二次猜测，在帕米尔高原上，有大幅标语“高原口岸再现葱岭古城辉煌！洪扎斯拉夫见证丝绸古道沧桑”。此时，可提问学生：玄奘取经是否经过葱岭？“唐僧”这一形象小朋友们较为熟悉，但对于此问题，可能答案不一。不过，答案本身并非关键，重要的是引导学生去探寻真相。

书中记载，玄奘取经路过帕米尔高原时，曾途经一个名为羯盘陀国的古城，其所在地为新疆喀什塔什库尔干地区。以此为契机，激发学生的阅读兴趣，开展新书发布活动。活动过程中，设置“做帕米尔雄鹰”的阅读活动，并将勇气评价贯穿于四个阶段：

第一阶段为自由阅读，完成后可获得1000点勇气值；

第二阶段在导读课，学生了解文化知识，可获得1200点勇气值；

第三阶段于推进课，学生学习技能，成为“帕米尔雄鹰”，总计可获得1500点勇气值；第四阶段在交流课，学生深化担当意识，成为真正的“帕米尔雄鹰”，此时勇气值达到最大值。

新书发布会的最后一个环节是制定阅读登山计划，涵盖阅读时间、地点、章节以及喜爱程度等内容。学生每天完成阅读，每看完一页可获得70点勇气值，以此激励学生坚定阅读信念，勇攀阅读高峰，培养阅读韧性。

接下来的阅读便进入人机协同的第二阶段，学生通过自主阅读 AI沉淀数据。

自主阅读时，学生可依个人喜好选择阅读方式，如安静默读、大声朗读片段、录制音频，也可与家长共读。遇到困难时，可借助 AI解决，例如使用海螺问问提问、利用声音克隆功能，还可向豆包咨询词义，如询问“疏浚”一词，它会立刻给出“清除淤塞或挖深河槽使水流畅通”的解释，助力学生自主攻克阅读难题。

此外，还可让 AI 陪伴学生进行“阅读登山”。若学生喜爱朗读，可自由朗读并录音，将文本转化为语音后播放，检查朗读中的错误。也可用书香博士等工具记录英语阅读进度。在阅读的各个阶段，我们都可借助 AI 助力学生“登上帕米尔”，让他们体验阅读的成就感。

接下来的导读课和推进课，将基于学生的初步阅读，引领学生进入第三阶段——文本同构深度探究，下面，我们先聚焦导读课。导读课精心设计了三大活动：

活动一：探寻塔吉克族的生活环境。鉴于导读课的核心概念是塔吉克族的生活与习俗，意在达成文化共情，首要任务便是了解他们的生活环境。引导小朋友阅读书籍封面和目录，寻找跨越高原的三种动物。

同时，寻找三种植物，开展生长速度比拼的趣味游戏，激发孩子们的寻找热情。每找到一种动物或植物，可获得 50 点勇气值。其中，动物有雏鹰、绵羊、旱獭、雪豹、獒犬、雄鹰；植物有小草、沙葱、杏花树等。随后，请孩子们分享自己喜爱的动物或植物，并展开交流。在交流过程中，通过阅读文章片段，引导学生欣赏并认识旱獭、鹰、毛驴、枣红马、雪豹、獒犬、豆娘等小动物，以及杏树、绿草、小麦、青稞、豌豆、姹紫嫣红的小野花、牛羊爱吃的花草、羊毛蒿草等植物和庄稼。

书中丰富的内容能拓宽学生视野，引领他们在文字的海洋中开启新的世界之旅。除了了解动植物，还可借助 AI 生成的视频，让孩子们直观了解帕米尔的地理位置等信息。观看视频后，请孩子们用一两个关键词概括自己对帕米尔高原塔吉克族生活环境的感受，如“高海拔”“寒冷”“艰苦”等。教师引导学生交流讨论，加深他们对高原生活环境的感悟。

 活动二：揭秘塔吉克族的生活日常。小朋友化身为雪域文化的小小探险家，阅读相关章节后，以小组合作的形式填写塔吉克族的文化密码卡，并从塔吉克族服饰、美食、民居等项目中任选其一进行交流。文化密码卡是百千提供的阅读单中的一道题目，小朋友每准确交流一个项目，即可获得 100 点勇气值。

第一组，传统文化组结合文字与具体内容进行探寻，以生动有趣的形式，如边制图边讲解的方式进行展示。

第二组，聚焦美食。馕是重点介绍的对象，腌沙葱也颇具特色，学生还可分享从书中发现的其他美食。

第三组，介绍民居蓝盖力，讲解其结构特点，并描述内部的日常生活场景。

第四组，介绍气候，可引用童谣“天上无飞鸟，地上不长草，风吹石头跑，氧气吃不饱，6 月下大雪，四季穿棉袄”，结合经典影片《冰山上的来客》中的画面，展现当地的寒冷。

第五组，介绍艺术，如播放鹰笛演奏和歌曲《花儿为什么这样红》，让孩子们欣赏感受，还可借助 AI 集成视频进行展示。

活动三：探秘塔吉克族的生活习俗。孩子们阅读第二章“欢腾的引水节”，运用文化放大镜分享饮水节中最吸引自己的部分，如具体场景或饮水过程。完整交流一个场景，可获得 200 点勇气值。

在引水节的场景中，村民分为两拨，在雪面上撒上泥土以吸收热量、加速雪的融化。随后，大家手持铁锹热火朝天地劳作，撞击冰块形成小窟窿，再逐渐扩大，待水涌出后将水流引向水渠口。若出现堵塞则进行疏通，最终成功引水。

引水节过后，人们便开始播种。除引水节外，还可提及迎春节等其他节日。课后，可举办“塔吉克族的风光展”活动，鼓励有兴趣的班级让小朋友通过拍照、抄写精彩语句、编写小报等方式，展示本节课所了解的塔吉克族文化。

本节课的三大活动围绕塔吉克族的生活习俗这一核心概念展开深入对话，借助 AI 老师推动学生与文本的互动，达成文化共情与共识。

接下来是推进课，推进课同样设计了三个活动：

活动一为“成长见证官”：阿布都从胆小怯懦成长为勇敢的小雄鹰，需经历一系列挑战。请完成百千阅读单中成长阅读板块的题目——阿布都的成长里程碑。每正确填写一块里程碑，可获得 150 点勇气值。我们可以选取一些关键事件来介绍阿布都成长的里程碑，例如寻找走失的羔羊、爷爷斗雪豹、斗流浪獒犬、赶羊比赛等。针对每起事件，详细阐述阿布都的具体行动及其产生的结果。

活动二为“成长心电图”：成长必然伴随着心跳加速的时刻，同学们可选择斗獒犬、赶羊比赛或其他关键事件，绘制阿布都的成长心电图。在图中的圆圈内，梳理出描述阿布都心情变化的词汇，并且此部分具有开放性，小朋友们还能自行补充。每正确填写一组心电图，可获得300点勇气值。以流浪獒犬为例，蓝色区域代表他所遭遇的困难，其后记录他的心情，如心跳怦怦直跳、满心恐惧却又鼓起些许勇气、继而变得无畏却又紧张、随后士气大振，最后长舒一口气、手脚发软瘫坐在地上，心中满是自豪。

完成梳理后，关键在于将具体事件中的应对策略升华为规律性的认知，因此我们还需设计相关内容。提出一个问题：你发现阿布都在斗流浪獒犬时运用了哪些让自己勇敢的方法？请填写在右图的“勇敢方法”处。比如，他回忆起自己以前斗雪豹的成功经历来给自己壮胆，想出应对之策，以及后续的具体行动等。通过这样的方式，学生积累了经验，能够将其迁移到自身，从而培养勇敢的品质。

再如赶羊比赛，他从最初的兴致索然到信心满满，接着不甘落后，随后紧张地深呼吸，之后又变得着急，最后兴奋不已。在赶羊比赛中，他成功将四群羊赶进指定区域，但比赛输了，略有失落，但很快又恢复了骄傲的神情。对于这样的心情变化，我们同样需要进行梳理。那么，在赶羊比赛时，他又采用了哪些勇敢的方法呢？例如刚才提到的深呼吸、不分神、专注行动等，这些都是新提炼出来的勇敢方法。这些方法都有助于学生培养自身的勇敢品质。至此，孩子们心中已然形成了阿布都是一位勇敢的放牧能手、小牧童的人物形象。

那么，能否开展一场“高原小牧童”的挑战游戏，让孩子们在体验中感受做一名牧童的难易程度呢？

我设计了三个关卡的游戏，在设计过程中得到了豆包的协助。我向它说明设计意图后，它帮我生成了相关图片，我再配合文字进行修改完善，最终形成了以下游戏。

下面请看关卡一：本关卡涉及分项感知和路线选择规则。请同学们观察牧场中的风向标，即红旗飘动的方向，判断是南风还是北风，这对孩子们来说或许是个挑战。同时，要结合由北到南和云层移动的方向，判断当日的主导风向，并从下面三条放牧路径中选择最佳路线。若选择正确，可获得100点勇气值。

?倘若选择A路线，即顺风的山谷，牦牛行进速度会显著提升，但遭遇狼群的风险也相对较高；

?若选择B路线，也就是逆风山坡，虽然行程耗时较长，然而沿途水源充沛；

?而选择C路线，即侧风的草地，则需要综合考量所面临的风险与行进效率。

同时，还可借助高原牧民的谚语“风追着云跑，雨在午后到”，辅助学生观察并做出决策。一旦风向判断失误，牦牛的体力将下降20%，因此务必做出正确抉择。若能在这一环节做出正确选择，即可顺利通关。

请看关卡二：第二个小游戏涉及牦牛骑行的管理规则。请仔细观察牧场中牦牛的状态，例如当烈日高悬，一头牦牛趴在岩石上喘气时，你会如何应对呢？若做出正确选择，可获得100点勇气值。

?选项A为让牦牛休息，如此操作，牦牛的健康值将增加10，饥饿值则减少15；

选项B是喂牦牛食用盐砖。选择喂盐砖，牦牛的健?康值可增加20，毕竟食用盐砖能补充体力，但会消耗一份物资。

?选项C是将牦牛驱赶到溪边，此举可能导致牦牛分散，聚集度降低，不过牦牛的健康值可增加30。

选择C选项的小朋友即可顺利通关，需先将牦牛赶到阴凉处，助其安然度过困境。

请看关卡三：第三个关卡为危机事件的应对规则。在高原放牧过程中，随时可能遭遇危急状况。当遇到以下突发事件时，请在15秒内做出选择，若选择正确，勇气值将增加100！例如，当暴风雪突然来袭，你是立即寻找避风处，还是点燃牛粪取暖？正确答案是立即寻找避风处。

 若遭遇狼群靠近，是点燃火把进行威慑（如同书中爷爷驱赶雪豹的做法），还是驱赶牦牛迅速逃离（胆小的孩子可能会选择后者）？当有幼崽出生时，是停下来悉心照料，还是继续赶路？选择停下来照料，彰显了人类对动物的温情关怀。

若能成功闯过这三个关卡，你便是当之无愧的优秀高原小牧童。这三项游戏旨在让孩子们深切体会到，高原放牧绝非易事。通过参与游戏，孩子们会对阿布都的成长历程怀有更深的敬意，更能深刻感受到他的勇敢无畏。

人机协同的第四个阶段是意义协商与多维评价。

活动三为成长颁奖人：阿布都从惧怕虫子成长为能够独立放牧的少年，实现了巨大的蜕变。请同桌之间相互合作，为阿布都撰写一段颁奖词。温馨提示：可结合阿布都的成长故事进行赞美，例如“你如雏鹰，穿越风雪，终将翱翔蓝天”。力求让孩子们在撰写时，仿佛是在与阿布都面对面交流。

孩子们若按要求完成颁奖词的撰写，可获得300点勇气值；若能上台顺利完成颁奖环节，还可额外获得200点勇气值。

接下来，我们将举办哈米尔雏鹰颁奖典礼，让孩子们展示自己精心撰写的颁奖词。此次，我尝试运用AI设计了一段颁奖音乐，届时播放这段音乐，让孩子们有机会自由上台，当面对阿布都表达敬意。

活动四为课后的“成长勋章设计师”。

邀请孩子们与家人一同为阿布都设计一枚帕米尔雏鹰勋章，以此嘉奖他勇敢成长的历程。设计要求如下：勋章图案需包含两个以上象征元素，例如鹰翅象征着自由飞翔，雪山代表着家乡的眷恋；同时，需用50字简要说明设计理念，如火焰寓意着勇气，杏花代表着对家乡的热爱。这也是阅读单阅读后的拓展活动。孩子们按要求成功设计成长勋章后，可获得500点勇气值。通过这一系列循序渐进的活动，在推进课中，我们始终聚焦于“成长与勇气”这一核心概念。在AI的辅助下，全体学生深入了解阿布都的成长历程与方法，结合自身经验，汲取成长策略，并将其迁移至个人的生命成长中。

读完这本书后，我们可以引导学生分享“我的成长勋章故事”，探讨自己在“成长银行”中积累了多少勇气。

整本书阅读的最终目标，是让读者在与文本同构的基础上，构建新的意义体系。这一目标可通过交流课的多元表达方式得以体现，我们借助AI的力量，力求实现成果展示的最佳效果。

在AI时代，整本书阅读通过人机协同四阶段模式，AI可成为学生的文化导游与表达加速器，教师则化身为成长导师与思维催化剂，最终实现每个学生与文本的个性化同构。当孩子们走进广阔的文学世界，整本书阅读教学的价值得以充分彰显。

教师带班、教师个人

学生个人

（无班级带领的学生）

机构报名请添加

百千公益专员微信