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对于写作这个事情，很多家长都存在很多困惑，主要是以下两种情况：
情况一，孩子阅读量大，作文依然写得烂；
情况二，作文写作素材单一，写之前总是苦恼到底该写什么。
那么作为家长，我们到底该如何引导孩子输入，又如何保证输出呢？
每年寒暑假，和暑假作业一起来的一定会有长长的阅读书单，必读和选读加起来，如果全部要读完，估计连一天玩的时间都没有。但最扎心的是看似阅读完了，孩子却一个问题也回答不出来。这样虚假的“阅读量”到底要不要？
这样的现象其实很普遍，很多孩子在上小学前，就和父母看了不少绘本，然而进入小学之后，发现孩子的阅读能力在同龄人中却是滞后的，这才惊觉阅读不只是要“量”，还需要真正进入阅读状态的“深阅读”，这就要求父母在引导孩子阅读时，除了阅读文本之外，懂得引导孩子去提问、探究、思考、表达，而不止是停留在表面的浅层阅读。
著名美学大师朱光潜曾说：读书不在多，最重要的是选得精，读得彻底。预期读十部无关轻重的书，不如以读上十部书的时间和精力去读真正值得读的书；与其十部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读十遍。
阅读与写作是一对输入与输出的关系。但这种输入和输出并不是线性的，绝对不是书读得多，作文就一定写得好。大量的阅读可以增长孩子的字词量和知识储备，但写作是对语言的整理加工，以此传达自己的想法。
因此写作的关键除了语言和知识层面阅读积累，更在于一个人的思维能力和写作意识。
阅读和写作是两项既有关联又截然不同的任务，因此爱看课外书的孩子不一定擅长创作。如果说阅读是广泛吸取营养，那么写作更适合进行刻意练习。
孩子们写文章的困难主要集中在三个方面：
语言基础不牢固，比如病句、逻辑混乱等；
没有掌握技巧，比如偏题、流水账等；
没有对生活思考与观察，写出来的文章千篇一律。
找到自家孩子的难题，对症下药，写东西也就不再困难了。
如果孩子很难表达准确，病句连篇，逻辑也不通。这种低级错误很容易拉低老师对文章的印象，分数自然高不了。
在小学低年级的时候，家长可以陪孩子每天朗读20分钟，读课本或者课外书都可以，这是培养孩子语感最好的方式之一。嘴上读得多了，写出来的句子自然更加通畅。平时也要和孩子多交流，比如带孩子去公园，看到花开，可以引导孩子形容花的颜色、姿态、气味等等，爱表达的孩子通常创作都不会太差。
另外认真打磨一篇文章，比多写几篇要有用得多，打磨并不是孩子写完家长再给修改意见，这样修改的空间反而很小，而且此时再提意见，只会让孩子对写作产生抵触情绪，打击创作的积极性。
与其这样，不如将动作前置，也就是从看到文章主题开始，跟孩子一起讨论怎么写，一旦孩子开始动笔就不再打断他，让他独立创作。
指导孩子创作时，可以花半个小时到一个小时的时间修改，从字词句到文章结构，给到孩子详细的反馈和指导——所有这些都是刻意练习里重要的环节。只有这样做，孩子才能知道自己的文章好在哪儿，不足在哪儿，怎么写更好。
掌握基础的技巧以后，想让文章出彩，孩子还需要有细致的观察力和丰富的感受力。通过观察，捕捉到事物的特征，用恰当精准的词汇跟它匹配，这样的表达就是到位的，而不是一味堆砌好词好句。
优秀作品最怕格式化，变成“八股文”。比喻拟人一气呵成，可是仔细品却发现根本没有观察，只是想当然地把漂亮词汇拼凑在一起。不可否认，这样的文章在小学阶段很容易拿到优，但是从长远来看，却会禁锢孩子创作能力的提升。
只有学会观察生活，逐步积累丰富的感受，才能真正提高孩子的创作能力。
对于写作这个事情，很多家长存在一个误区，就是认为阅读习惯建立了，写作水平自然就高了。
其实不是这样的，阅读理解是输入技能，写作是输出技能。从输入技能到输出技能，中间还有好大的一个跨越呢，需要帮助孩子建立一个桥梁。那我们应该怎么做，才能让孩子更好地将阅读内容输出呢？
高质量的阅读，需要注意力高度集中，阅读的文本通过大脑的信息处理和加工过程进行总结、概括、提炼和记忆，最终在大脑中留下痕迹。
如何才能在大脑中留下更深刻的痕迹呢？首先就要在书上留下痕迹。
对于中高年级的孩子来说，在阅读一本书时，一定有让他们捧腹大笑或者感动不已的地方。家长可以建议孩子在读到这样的内容时，在这一页的旁边，或者便利贴上，批注自己当时的感受，可以是几个词，可以是几句话，只要表达出自己心中所想就好。
一章节的文字有不少内容，只有提纲挈领地去思考和分析，才能真的达成阅读理解，进而再把自己的分析落在笔头上。这同样是“输出”的一种形式。要让孩子通过这样的方法习惯在阅读的同时做一些输出的表达。
说起摘抄，不仅孩子觉得枯燥，家长也会觉得头疼。因为这些行为都没有思考的过程，而是被动的、机械的行为。说到底，写作习惯反应出来的是思考的习惯，写作水平反应出来的是思考的水平。没有动脑子思考，抄多少也没有用。我们真正希望孩子写的，其实是摘录那些能够帮助孩子进行写作输出的内容。
我们可以有很多简单、有趣的方式来做这件事。摘抄不是一篇从头抄到尾，而是有选择性的摘抄。抄是相对机械的，但是这个选择的过程，就体现了思考。
第一，抄哪个部分？
第二，抄来打算放哪里用？
如果看小说，有两种东西就很适合去进行摘抄，一个是对环境的描写、氛围的渲染、内心活动的刻画；另一个是对人物的描写、性格的展露。
比如《安娜·卡列尼娜》在卧轨之前，列夫·托尔斯泰写了那么长的复杂而起伏的心理活动，这就是很好的摘抄内容；《巴黎圣母院》的前 20 页都没有出现人物，都是环境描写，那么这些环境描写为整本书奠定了基调等等。
至于摘抄的量，一二年级的时候每周抄一面就行，到了三年级，可以把这个量扩大到一页，就是正反两面。到了五六年级可以再有一些增加。经过小学这几年的培养，这个摘抄的行为才能被固化成一种习惯，陪伴孩子一路成长，建立庞大的资料库。
每次写作文之前都让孩子翻一翻，寻找一些灵感。只有这样，孩子的写作才不是去凑字数。
孩子在小学的时候，6 年级就要求写 400 字的作文了，初中要求 600，高中要求 800 以上。到了写研究生论文的时候，就是要好几万字甚至更长了。篇幅越来越长，意味着对文字驾驭能力和统筹能力的要求在提高。
这里建议可以引导孩子每次写作文之前先写提纲， 比如记叙文，要写起因、经过和结果，先把这三个都简要写出来，再去通篇写作文。指导孩子写好提纲之后，再放手让孩子去写全文 ，就会很大程度上降低孩子面对写作这个难点的畏惧心理，这样每次写都有成就感，家长也就不用替他们焦虑了。
我们通常都认为，阅读与写作是一对输入与输出的关系。但这种输入和输出并不是一定的，并不是书读得多，作文就一定写得好。
一个人的写作能力并不是一蹴而就的，它需要集语言组织能力、写作技巧、清晰的思路和生活常识于一体。作为家长和老师，我们要做的是帮助孩子搭建从阅读到写作的桥梁，把输入技能转化成输出技能，这才是对孩子受益一生的。
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