第五讲：儿童阅读中的读写互动

“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。”

——日本教育学博士石井勋

万众期待下来到《童年爱上一本书》第五讲也就是第五章内容，第五章关键词是“读写互动”，本次由马来西亚儿童文学协会副会长--郭史光宏老师和大家展开分享交流。

光宏老师首先带大家做了从第一章到第五章的回顾，前边几章也是由百千的导师团带大家一起聊书，从自己的亲身经历、实践经验出发，相信很多老师也深受启发，可以学以致用。

意义·策略·入点·形式

第五章结构从四个方面展开，读写互动的意义是什么？有什么样的策略？写的切入点是什么？不同的书、不同的孩子特质有没有不同的形式操作方法?

在书中周老师也是举了很多例子

读写互动的意义

1. 用语言帮助儿童建构一个世界

2. 阅读与写作构成一种对话关系

3. “对话”的结构丰富而立体，并处于变化中

为什么要进行读写互动，对孩子的发展有什么重要性？儿童文学作品就是一个心灵触碰另外一个心灵，心灵与心灵之间的对话，用写进行呼应，效果加倍，读是输入写是输出，从输入到输出，书写的过程就是沉淀的过程，语言、词语、段落不断排列组合，这个过程把朦胧的想法清晰的表达出来，阅读过程更加深刻更加有意思。能够品味交流对话，“对话”的结构也会比较丰富而且立体。

读写互动的操作策略

1. 阅读文本的选择是前提

2. 阅读情绪的激发是关键

3. 话题切入的角度是催化

4. 表达方式的关注是保证

这本书是周益民老师走出来，做出来的一本书，背后是多本书的共度经验、多场班级共读的积累所凝练成的规律，能提出这四点，关注文本的选择，关注孩子情绪的激发，关注话题角度切入、关注阅读表达方式有没有什么特征得出这四点，帮我们少走很多弯路。

读写互动的生长点

1. 儿童的阅读兴奋点

2. 作品的丰富意味处

3. 文本的特色叙事式

读写互动中“写”的形式

1. 对话型

2. 想象型

3. 评论型

4. 研究型

5. 改编型

6. 模仿型

7. 化用型

周老师给了7个形式，万千之中举例七种，当然还有第八种第九种，书中也有详细的说明，打击啊可以回到书中感受。

再这里光宏老师总结了几个重点供大家参考

l书本的质量总是排在第一位。

l对孩子的了解有多深，对入点的选择就有多准确

l对作品的解读有多深，对读写的设计就有多贴近

当老师，想让孩子更好，想培养读者，我们本身就要是个称职的读者，再拥有好的能力去培养读者；我们想学习了解儿童文学，亲近儿童文学，就要先做儿童研究，也就是先了解之前就要先了解儿童，对儿童了解多深就对儿童文学有多深。

从整本书阅读到创意写作

光宏老师对整本书创意写作的观点：

读一本书，非要写什么吗？

不是每一次的阅读都需要写些什么，没有内心上的触动和感觉可以不写，不需要为了写而写，个人觉得可能是一种伤害，读一本书，首先不需要一定要写些什么，但是写确实是对个人有很大的帮助，要遇到自己喜欢的书，有感觉的书，内心有所触动。

整本书阅读为创意写作提供的资源：

?作品内容让读者有话想说

?作品主题让读者浮想联翩

?作品写法让读者有迹可寻

可能是诗歌、散文、它让读者有话想说，有想象，比如谈科技的，这样一个作品就会让读者有迹可循，可否根据书中的特点进行模仿、联系等；如果去写创意写作，那应该会怎么写？把一本书带到课堂，作者和读者之间要考量一个契合点，比如写法上有没有让读者可以借鉴的地方等。

一般适用于大多作品的作法

?为作品设计书腰

?为作品设计海报

?为作品设计书签

?为作品撰写书话

?给作者写一封信

从作品主题延伸的创意写作

这里光宏老师也为大家举例了好多例子，从不同角度进行创意写作，这里小编放两个供大家参考。

光宏老师的观点：以写促读，读写互动，有意思比有意义重要。

最后就是线上互动交流环节，那这一章的哪些内容给了你启发？，你最难忘的一次读写互动经验是怎么的？老师们可以自己在内心默默的想一下，也可以写下来，也欢迎投稿哦~~

接下来就是本书作者周益民老师和大家面对面的回顾，欢迎关注。