2025新教材培训丨李明新：义务教育小学语文教材阅读部分编排特点及教学建议

在修订中，一是对单元页进行了改进，修改了个别导语，右下方增加了人文主题的条目，使条目由两条变为三条。二是调换篇目，体现了课文在单元学习中的不同作用，更能落实不同任务群的课程要求。三是在单元内部加强了阅读与习作、口语交际的联系，使系列学习任务相互关联。

（三）与课标对接更加鲜明

现在使用的统编语文教材，在许多理念上早就与现在的语文课程标准提出的理念是相通的，这一次在修订的过程中使得这种对接更加鲜明。通过修订，单元主题、课文篇目、学习设计都更好地体现了与修订版语文课标精神的对接，体现了贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，落实党的二十大精神，以立德树人为根本任务，为党育人、为国育才，体现了筑牢中华民族共同体意识，革命文化、社会主义先进文化、新时代各方面成就的选文篇目明显增多。教材修订进一步体现素养导向，学习单元设计的进一步改进，使得新课标中的许多理念得以更好体现与落实。教材修订更加严谨，体现编写的科学性、创新性，选文更具典范性、时代感。比如这次增加了部分选文，一年级下册增加了《我爱中国共产党》，四年级的下册增加了《我站立的地方是中国》，主要讲我们戍边的战士、边防军如何保卫祖国。五年级上册新编入时代的人物《航天员写给孩子的信》。

（一）要正确处理好继承与创新的关系

修订的新教材是继承基础上的发展成果。修订的教材保持了原有统编教材这种优势，它是对原有教材体系的一种完善，同时注入了新的内容。既有课文方面的、习作方面的、其他方面的内容，也有理念方面的内容，比如语文学习任务群。因此在这个前提之下，教学方法改革要守正出新，这是一种积极而科学的改革态度。它既能够保证我们现有的教学质量不降低，又能够在原有的基础上进行稳步的提高。

第一，改革要尊重规律，不能够总是摇摆，从一个极端走向另一个极端，变成用一个一个的活动串起来，这种理解就肤浅了，不符合语文教学的规律。比如，得法于课内，得益于课外，虽然在读书方面已经有了整本书阅读这种加强阅读的设计，但是不要认为这样设计、课程化之后，阅读能力就一定提高，应该更多在这个基础上鼓励引导，调动孩子的积极性，进行更广泛的阅读，这就是规律。

第二，要钻研教材，现在说教材都说单元，一到具体的一篇文章，说不下去了。学习任务群对使用教材的要求是什么呢？要加强整体性的理解和设计，也就是说单元整体教学要重视“整体”二字。在整体的基础上钻研一篇课文和整体的关系是什么，尤其是对文本的阅读，不要用教参替代自己的阅读，一定要先自己读文本，找感觉，自己都读不懂的地方，怎么能够预料六七岁、八九岁的孩子比一个本科毕业的大学生能力还强？这是盲目估计学生的能力，违反学生年龄的特征。如今老师钻研教材的基本功削弱了，搞好单元整体要学两手都要硬，既要重视单元，也要重视单篇，单元和单篇一定要呼应起来进行研究。如果我们把这个功夫花在这些最基本的基本功上，教学的认识还会有新的深度。

第三，要立足实际。立足实际就是我们如何在完善教材的基础上，更好地通过教学方式改革，实现学生语文核心素养的发展。这就涉及到教学方法的问题。教无定法，未来的改革，应该鼓励更多元的教学创新。现在有一些新的教学方法大家很关注，这是一个方面。另一个方面，也应该鼓励更多的同志，通过这种依据现有教材的单元整体教学的研究，实现教学方式方法的突破。比如如何看待大单元教学？语文课标中没有写，在我们总的义务教育的课程方案中，只提了一句叫探索大单元教学。探索的意思是什么？就说明它值得研究，它的规律需要进一步的摸清。而且大单元教学不只是对语文教学提出的，这种教学方式到底和不同的学科的教学是什么关系？研究大单元教学，有精力、有兴趣的同志是可以积极的探索。但是更多的老师在日常推进的过程当中，还要立足实际。要让老师在教研员的引领之下，用好手里的统编教材。永远不要忘了，统编教材是国家职权，不可以随便去改，不要把它简单理解成是语文教学的一个材料，它的典范性当中也有重要的权威性。要回到语文课程标准当中来，能更好的实现衔接，大面积的稳步推进，又有一些有兴趣有能力的同志在前面做研究，将来探索这个规律更清楚了，更有利于我们推进。

（二）要正确把握、研究落实“新理念”

第一，要强化学标、依标、对标的意识。课程标准是我们教学重要的、首要的依据。要学课标，尤其是课标当中提出的许多新的概念，我们应该深入地去理解。我们在教学设计的过程中要依据课标的要求，教材是依据课标来修订的，教学也应该依据课标的理念去设计，评价也要对照课标，看课标当中对学业质量、学习过程是怎么要求的，只有这样才能够使得自己的改革不走弯路。

第二，要正确把握语文学习任务群的概念。语文学习任务群是我们语文课标组的一个创举，一个发明。大家现在已经非常清楚的认识到了，它首先是课程内容的组织和呈现方式，用这种方式把语文的课程内容分为三个层面六大类，也就是说原来语文课标中没有把语文课程内容单拎出来，这个跟其他学科有区别，所以这一次在修订的时候，也借鉴其他学科课标的体例，把语文课程内容单拎出来，这是一个创举。

统编教材体现了语文学习任务群的理念。北师大易进教授在《语文学习任务群的内涵及教学体现》一文中，就现行的教材谈了一些认识：首先，统编教科书的各个单元按照其侧重的人文主题和语文要素，可以分出若干类型。有些类型与新课程标准提出的学习任务群有重合。例如，二年级的识字单元、汉语拼音单元，以及五年级的“遨游汉字王国”单元等可以归属“语言文字积累与梳理”任务群；阅读策略单元和写实类的习作单元可以归属“实用性阅读与交流”任务群；三至六年级的童话、寓言、神话传说、民间故事、诗歌、小说等单元，以及想象类习作单元可以归属“文学阅读与创意表达”任务群；五年级的思维火花单元、六年级的科学发现单元等可以归属“思辨性阅读与表达”任务群，五年级下册第六单元运用智慧解决问题的国内经典名著导读和六年级的国外经典名著导读可以归属“整本书阅读”任务群；六年级的综合性学习（现为专题学习活动）单元可以归属“跨学科学习”任务群。易进教授对教材和课标的钻研，为我们一线老师提供了很好的启发的思路，相信修订后的教材单元，对于六个任务群的覆盖和对用，一定能够对我们一线有很好的启发作用。

学习任务群怎么在教学层面去落实，王宁先生在一篇文章中，特别针对一线的教学提出，语文学习任务群不是一种教学模式，而是一种教学原则，也就是说不用用一个模式去要求大家。它有利于学习方式的变革，启发学生的自主学习。因此我们今天说我们把教材的单元最后变成了单元整体性教学。单元教学强化整体性体现在三点，是学习任务群在教学层面很重要的三点，一个是情境性，一个是实践性，一个是综合性。比如说我们在教学设计的时候，要联系生活。无论是单元的设计还是其中某一个课文的设计，我们要联系生活，我们要进行主题的引领，我们尽可能的用任务来驱动单元教学，体现实践为主线。实践为主线也不能够片面的理解成搞一些活动。其实识字写字，阅读与鉴赏，习作与表达，梳理与探究本身就是语文专门的固有的实践，所以它应该在课堂教学中贯穿始终。

（三）要切实转变“教与学”的方式

第一，素养只有在实践中才能生成。这就是为什么新课标非常重视学科实践，非常重视跨学科学习的一个原因，语文核心素养只有在多样化的语文实践中才能生成。因此，它体现了做中学、用中学、创中学的理念。这个在语文教学当中有广阔的空间，可以让一线老师大有作为。

第二，要立足学情和目标来设计实施教学。这也是在落实新教材和新课标当中要注意的，也就是说我们研究设计教学的时候，不能只按照学科自身的逻辑，甚至不要简单的按教材的知识点逻辑。我们首先要研究学情，学生的能力、学生的兴趣、学生的生活。然后我们设计的这个目标一定要最后能转化成这个单元的教学评价。因此，教学评一体化的意识，有的时候要让我们站在一个单元教学的最终质量评价角度来要求教学活动。也就是用后边的评价来看前边目标的设定，所以教学评一体化不是简单的在教学中一个环节就出一个表格评价，太繁琐。一堂课最关键的、最重要的、最核心的质量评价应该体现在哪儿，那个东西反而应该回过头来看教学前边的任务目标和整个的安排。

第三，关注学生在教学中的真实成长，体现教学的层次性、生成性和差异性。

（四）要从学科教学走向学科育人

这个不是对语文提出的，是这一次课程改革提出的，要提高教学的价值层位。但是有许多老师仍然没有认识到，仍然只是把目光盯在最基本的字词句和最基本的训练上。那些东西不是不紧要，但是有比它更重要的，那就是用我们的语文来育人。

因此，第一，我们要坚守立德树人的任务。要挖掘语文教材的育人因素，用中国语文育中国未来。要注重把握教材人文主题的丰富性，要发挥朗读教学在我们语文教学育人当中独特的一种审美功能。同时许多老师在进行拓展教学，引进外边资料的时候，要重视意识形态的教育，不要随意的去引用外边的这些资料，一定要进行多方的考证。

第二，坚定文化自信的追求。首先自己要爱上语文，爱这套教材，爱祖国的语言文字。我们应该首先认识到语文教学的文化自信就是对中华文化的自信。只有中华文化自信的基础上，我们才能更好的尊重理解世界人类文明的先进文化。

第三，坚守素养导向的教学。通过新教材会更好的实现正确的价值观、必备品格和关键能力的培养。尤其是在语文教学中要重视创新精神的培养，因为它是语文核心素养中的重要的内容，也符合二十大精神的导向。我们要提倡学生的质疑问难，我们要鼓励生成性的教学。让学生不但能力生成，而且他的思想也在教学当中，在语言文字素养获取的过程当中，获得整体性的提升。

总之，新教材修订之后一定能够唤起语文老师的改革热情，让我们以积极而科学的态度来使用修订教材，来推进教学改革，实现教学创新。