2025新教材培训丨徐轶：义务教育小学语文教材识字写字编排特点及教学建议

各位亲爱的小语同仁，按照会议要求，今天下午由我来和大家交流统编小学语文教材中识字写字的编排特点和教学建议。我打算和大家交流这三方面内容，一个就是课程标准中识字写字是怎么表述的，第二是教材中的识字写字是怎样编排的，第三，教学中的识字和写字我们应该怎样做。

我们先来看课程标准中的识字与写字。课程标准中涉及识字写字的表述一共有三部分内容，一个是学段目标，一个是语言积累与梳理任务群，还有就是学业质量描述。通过对比可以发现，学段目标与2011年相比没有太大的变化，只有个别的字句有点微调。那这个地方增加了一句话，第三学段增加了一句话，感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。这个是跟上一轮课程标准相比，增加的部分总体上是没有变化，大体一致。

在语言文字积累与梳理任务群的相关表述中，在学习内容和教学要求两个部分，都对识字和写字提出了很具体的要求。比如说在第一学段学习内容有这样的表述，初步体会汉字结构的主要特点，尝试发现汉字的一些规律。初步学习分类整理课内外认识的字。这里标红的是我认为比较重要的。那梳理这些内容可以发现课程标准强调的，比如体会特点、发现规律、分类整理、梳理等等，像这些词都是比较关键的。应该说对我们的识字教学应该起着非常重要的指导作用，就是我们在识字教学中应该重点做哪些事情。

在教学提示里边总共有五条来写，其中涉及汉字的内容也是很多的。其中第二条有这样的一句话非常的重要，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，就是识字写字不只是低年级的任务，在中高年级甚至是初中都是重要的学习任务。这个是强调识字写字的重要性。这里边还有一些具体的表述，比如说应该先认识字写字教学基本字表中的字，充分发挥这些字构形简单但重现率高，组字构词能力强的特点，这里用的是组字构词，前面用的是构字组词，表述略有不同，但应该都是同一个意思。第一第二学段应该多关注学生主动识字的兴趣，第三第四学段要重视考察学生独立识字的能力。这个是表现出它的学段的不同的侧重点，对我们起步阶段的识字教学也是非常重要的好的方向指引。另外在学业质量描述部分也是用专门的段落来讲识字与写字，我们应该达成什么样的目标，怎么样就叫识字写字，我们达成目标了，完成任务了，写的也非常的明确。在这里时间关系，我就不一一列举了。

下面我们主要来看一下教材中的识字与写字怎么样呼应课程标准。因为课程标准作为纲领性文件，对识字与写字的目标、内容等等都做了非常具体的详尽的阐述。那么在教材中我们怎么样来落实，怎么样来达成这些识字写字的目标呢？编写识字写字教材，这是几个我们必须回答的问题，要选择哪些汉字？怎样排列这些汉字？要学习哪些汉字知识？采用哪些识字形式？怎样处理好识字与其他内容的关系？因为我们这不是一个专门的识字教材，而是综合性教材。势必设计着与阅读与表达，包括口头表达、书面表达等一系列内容，他们之间的相互关系是怎样的。那下面我就逐一来讲一下教材里边我们是怎么考虑这些问题，怎么来解决这些问题的。

一是字的选择和排布。这里面主要涉及三个概念，就是字量、字种和自序。这个是识字教材一定要涉及的最基本的几个问题。质量就是识多少字，这种就是使哪些字。字序就是以什么顺序来排列，就这些字我选定了，我以什么顺序来排列是最科学最合理的。我们先来看字量，质量这次我们做了一个调整。因为在整个小学阶段，课程标准对质量的规定是非常明确的，就是总量是认3000字写2500字。这一次我们在现行教材的基础上做了一个微调，把一年级上册的识字300字降到识 280个字。相应的一年级下册和二年级上册各增加十个字，这样就是降低了起步阶段学习难度。

在这个折线图里边，蓝色的是代表识字的量，橘色的是代表写字的量。我们可以看到低年级就是一二年级是识字的高峰。那么写字除了一年级起步，一年级上册起步阶段稍微少一点。因为考虑到种种因素，小孩子有一个适应的过程，所以后面基本上都是持平的，每学期写200字左右。那识字基本上是以低年级为重点，所以总量按照课程标准没有变，但是年级分布稍微做了点微调。这个微调就是为了降低学习难度，特别是降低起步阶段的学习难度。我想看起来只是20字，但实际上它的意义 也是很重大的。就是我们的识字量降了，课文的数量也降了。一年级上册老师的教学，我们可以时间更加充裕，更加从容。第二就是根据学习需求精心选择自主。在课标的附录四里边有一个教学基本字表，这里边有一句话叫做构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这个就是选择这300个基本字的依据，它是为了说明为什么这300个字最重要，需要最先来学习。王宁教授曾经有过一个更详细的阐述，在他的汉字构形学讲座里边提出这样六点，结构相对简单及构件一般不超过两个，什么意思呢？它就部件不要太多，对起始年级的孩子来说，认识起来难度太大。

第二就是构意明晰度高，不含理句丧失的记号构建。什么叫理据丧失的好构建呢？就是这个文字和它所代表的词语的意思，在意义上和在语音上都没有联系，它只是一个记号，他没有办法解释，所以小孩子可能不太好理解。第三个就是构字的频度高，特别是作为表意构建的构字频度高，有利于带动第二阶段的学习。这个主要是我们平常讲的可以做形旁的一些独体字，比如口、木像这些字学了之后，它的构字能力非常的强，而且表意功能也比较强。第四，一般先教书写自由语素的常用字。选择书写不自由语速的单字时，应同时选择经常与之构成双音词的另一个字，进入初期积累字表。这个是什么意思呢？就是让小孩子要陈词的写陈词的学，他只学一个非自由语素，那他就是用不起来。这个字嚼起来就价值没有那么大。比如像什么学了神就一定要学摸，这样的话它这个字才能够而在他的生活中起到有实用的价值。第五就是初期积累字对应的词应该是口语词，就是音和义不难。相当于这个阶段我们就是更多的解决字形的问题，音译对孩子来说就是不能一下子难度太大。第六，适当选择虚词，以便组句。这个虚词比如说助词的地得，像这些我们早一点学，小孩子可以去组句。这里面是作为一个背景为大家介绍为什么学习这300个字格外重要。而且这300个字它在哪方面格外重要。就是它的这个组件在后面我们都可以用得起来，有这样的一个基础，那后面学生发展识字能力就是有一个很扎实的基础。后面还有个附录5，就是语文课程常用字表。这里边有一句话，根据这些字在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，分成两个字表，是2500字和1000字。有两个字表，那它跟2013年颁布的这个通用规范汉字表有什么关系呢？这个通用规范汉字表总共收了8105个字，其中的一级字表就是3500个字，里面专门有一句话叫主要满足基础教育和文化普及的需要，就是说明我们课标里边的这个常用字表3500字实际上就是通用规范汉字表里面的一级字表。这个也是我们小学语文编写识字写字教材的时候选择这种最重要的依据。就我们小学要求认3000字，写2500字，那我们基本上应该是出自这3500字。

那我们怎么去做这件事情呢？受制于课文，其实有很多字在整个小学阶段，在我们的教科书里边一次也没有出现过这种情况，应该是一种正常现象。那怎么办呢？这些常用自由必须安排进去，所以我们设了识字加油站这个栏目，这个栏目应该说给了我们很大的空间来调整识字。这次修订的新变化就是三四年级的识字加油站同时要求书写。因为我们考虑到以前的三四年级十字加油站是不要求书写的，只要求认。但是这里面的常用字，我们本来就是选的可能课文里出现不了的这些字来学。他如果只认不写，那么整个小学结束了，他可能也写不成。所以考虑到这个原因，我们这一次就要求同步实现。

在五年级也新增了识字加油站，也是同步识写。就是把一些最常用的字，课文里又没有出的字放到这里面。所以我们的工作流程是这样的，先总体看12册教材里边有哪些常用字没有出现，就是随课文识字出现不了。那我们就把遗留下来的这些确实我们觉得应该学的这些字，把它归拢在一起，用不同的形式把它组合起来，形成一个有意义的学习情境。比如说左边这个，你认识下面这些姓氏吗？一些非常常用的姓氏在教材里没有出现过，那我们在这里集中学，并且让孩子们延伸出去，去说一说知道这些姓氏相关的名人，比如说孟浩然、霍去病。那么在这个过程中对孩子来说也是有很好的教育价值。

第三就是遵循学习规律，精心安排字序。就这些字选出来了，那么这些序列我们怎么来排列呢？我这里举两个例子，老师们可以看看中间这个我们一年级下册姓氏歌，我们要学这个姓字，那么我们也有一个这样的一个操作方式，就是把一年级出现的所有的合体字都把它拿出来拆解，拆解之后来逐一排查，看看在他之前需要学习哪些独体字。然后我们再把这些独体字单独编排进去，务必安排在这些合体字之前来学习，使它形成一个很好的序列。比如说在学姓氏的姓之前，我们在一年级上册就安排了学女和生。那右边的这一页学对错的对之前，我们就把这个寸尺寸的寸安排在前面来学习。这个是写字的这个系列。书写的话我们原则上还是先写独体字，再写合体字。这里边老师们可以看到相应的这些独体字，我们都是安排在语文园地的识字加油站里边的，说明我们就是去做这种强力的人工干预。如果完全是随课文识字的话，这个是做不到的那我们就是通过识字加油站来做干预，否则就会出现相当比例的难易倒置。所以我们就是这一次识字写字的字序这个方面下了很大的功夫来做这件事情，努力的使它编排的更加合理。但是实际上判断一个字的难易也并不是一件那么容易的事情，因为难易的判断标准有多个维度，并不是只有字形简单，笔画数少这样的一个维度。我们可以说编排的总体原则是由浅入深，由易到难，先主体后合体，这个是一个大的原则，没有问题。但是对于哪个字难，哪个字易，具体到每一个字，它是有不同情况的那下面我举了几个例子。比如说有一类字字义简单，但是它字形相对复杂，它是合体字。那有一类字它是字形简单，但是它非口语词，它是一个语速，就是单字拿出来单字不成词。我们说它就小孩子不好理解，平常也不怎么用这四组字，上下有这种对应关系，我们可以看看。这一类字如果我们来选择的话，选择先选哪个后学哪个呢？

很多时候我们可能要损失一点书写的便利。刚才我介绍的都是先写独体字再写合体字，我们做了大量这样的安排，但是屏幕上投出来的这几个字可能就是反着来的。我们要损失一点书写的便利，先学习字形稍微复杂一点的，但是字义更简单的来自常用口语词，学生更容易理解的词。所以就是这个原则，也不是这么一概而论的。我们在这个独体字规范里边，总共还有里面有256个独体字，这个也是作为我们安排字序的一个重要的参考。但是我们并不是追求一定是先把这256个独体字都学掉，再去学合体字。因为里面有大量的独体字，实际上是有相当难度的。所以汉字学习的这个顺序，它直接关乎着识字的科学性的问题。以上就是我们关于识字安排在科学性方面所做的努力，尽可能的使他安排的更加合理，当然也没有办法做到百分之百我们都满意，有个别的字我们还是觉得有点遗憾，毕竟不是专门的识字教材，有很多条件的限制，没有办法那么随心所欲，把它想放在哪就放在哪。但是总体上评估就是经过我们每一个轮次都做这种非常强力的人工干预。到目前为止我们逐个去看了一下这个字的排布，应该说总体情况是比较令人满意的，比上一版教材优化了很多。第二，关于汉字知识主要有这样几个方面。一个是汉字形体结构的知识，比如说笔画部件及其组合方式。部件的组合方式就是指这些部件在左还是在右，在上还是在下，就是我们平常说的左右结构、上下结构、半包围结构等等。第二是关于汉字书写的知识，比如笔顺规则、行款。第三是关于汉字构形规律的知识，汉字的六书理论，象形字、会意字、形声字。虽然我们在教材里不给概念，但是我们大量的去渗透这种构型规律，帮助学生更好的去认识汉字。第四就是关于汉字文化的知识，比如汉字的演变，关于汉字书法，关于汉字的规范化。在教材里边我们要提供相应的汉字知识，才能够支撑他们学好汉字，能够更好的发展自主识字能力。

下面我来逐一讲一下，就是我们教材里都安排了哪些知识，是怎么安排的。我们都知道汉字有三级结构，就是笔画部件和整字就是一个字。往下延伸的话，整字当然我们不用说了，就是我们看到的这个字。但是往下去分析它的话，我们可以分析出笔画，笔画是作为书写的单位。

我们在教材里边就是一年级非常重视笔画的学习，为什么呢？因为学生在学龄前没有经过这种正规的语文教育，他处于前文字阶段，我们也可以叫图画阶段。他是把汉字当成什么呢？当成图画。我们可以去让幼儿做一个测试，比如让他写一个口字或者写一个田字，我们去看看他会怎么来写这个字，他会把它画出来，很好玩，他有可能从任意的一个点，也可能是左下角开始去逆时针画一个圈，画过来画这个口子。因为他把这个方框识别成一个整体，他不会去拆分，认为它是理化的组合。他不是在写字，他是在画字。那我们起步阶段的汉字教学是要做什么呢？就是要实现由前文字阶段到文字阶段的过渡，这是一个非常重要的时期。文字的阶段它的一个重要的属性是什么？就是笔画。我们的汉字是由笔画组成的，要一笔一划地写出来。所以一年级上册要让孩子知道直线线条的各种组合方式，有多少笔画，认识基本笔画、复合笔画。所以这个阶段关于笔画的知识特别的重要。从零开始让孩子知道怎么样从一个整体的对他来说是处于混沌状态的一个字，到把字拆开，然后再组合起来，就是这么一个过程。那么这次修订教材的变化就是书后的附的这个笔画名称表。以前是常用笔画名称表，收录的是本册学习的。但这次我们是把它改成了笔画名称表，就是所有的32个笔画完整收录。这样的话就是作为副表的价值更加充分的体现出来。关于笔画总有这样的一些疑问问到我们这里来。比如目的第二笔是什么？了的第二笔是什么？为什么跟我看到的字典上不一致？那我们看这个了，在中小学书法指导纲要里边，他非常明确的说这是一个弯钩。第二笔是一个弯钩，不是竖钩，但在宋体里面是竖钩。

楷体和宋体它是有笔型差异的。我这里列出了几个比较典型的差异。比如小字在楷体里边左边是点，但是宋体左边是撇，比如草字头的草草字头的第三笔是撇，但是宋体是竖。比如小船的船左边的最后一笔，楷体是提，但是宋体是横。它是有这样的一些比较差异的。然后还有一些笔画组合的差异，比如像目光的目，楷体右侧是不相接的，它跟右侧的那竖是相邻的，但是宋体是相接的。所以楷体和宋体的这种差异，我们要了解它，然后在学生有疑问的时候要能够去解答。因为楷体是最接近书手写体，所以我们小学阶段都是采用楷体字来给孩子学习。如果有孩子问到，有家长问到，我们可以跟他解释，我们用的是台体的一整套的笔画规范，用的是楷体的称说。第二个结构就是部件。部件是一种构型的单位，有了笔画的基础，学生就可以进入更高的层级。就是部件分析阶段学生会分析笔画了还不够，要很快的让他转入能够分析部件，这个让孩子知道了汉字是由哪几部分构成的，不能让他止步于一笔一划的分析生字，要尽快的形成这种结构的意识，这个是能够体现认知能力的提升，识字水平的提升。为什么呢？因为把部件作为视觉加工的最小单元，就我一眼看过去的时候，我下意识不是去数笔画，而是我能够看到它是几个部分组成的。视觉加工的最小单位是一个部件，这样就扩大了分析的单位，就是结构单位更大了。它有什么好处呢？我们实际的过程就趋于简化了，就看到一个十几画的字，我就是把它拆分成两个部分，我就能够去解释它，去分析它，而不是从头到尾笔画去称说一遍。

要让孩子很快的形成这种结构意识是非常关键的。所以在一年级上册我们就开始引入偏旁的概念。偏旁是我们语文教育领域常用的一个概念，但是在学术领域用的是固件，那我们就还是用偏旁这个称说。偏旁主要是表意的偏旁，它具有内化的作用。内化的作用是什么呢？就是它可以统领一批字，他到二年级可以作为部首。所以二年级学生再去查字典的时候，这些偏旁也可以起到很大的作用。在一年级用于自行分析，在二年级以后用于查字典。我们在一年级的教材里面开始学习偏旁，一年级下册也有二十几个偏旁，总共60个偏旁。我们的汉字部首表里边201个部首，这里边已经覆盖了大多数里边的表意的部首。第二关于汉字书写，主要是笔顺。这里边有的那些细节的，比如田字格什么也很重要，我在这里就没有讲了。关于笔顺，每一课后面是逐字笔顺跟随，在语文园地里边再去提炼抽象出笔顺规则。所以它也是一个从个别现象到一般规律，从感性认识到理性认识这样的一个过程。我们希望孩子们的学习是这样的一个过程，就是刚开始通过大量的汉字的书写，然后慢慢的形成这样的一些规律性的认识。

一年级下册不再逐字笔顺跟随，所以一年级上册关于笔画，关于笔顺的这个基础，这100个字非常的重要。要借助这100个字养成学生观察汉字跟笔顺，按照笔顺来书写的这样的一个良好的习惯。一年级主要是笔顺，二年级主要学习结构，就是从汉字书写的角度。这个序列也是非常符合孩子认知规律，也是符合孩子写字能力发展的这样的一个过程的。

在这里边我们还有这样的内容，就是笔画和笔顺发生了变化，这是一个非常特殊的汉字知识。就是又做偏旁的时候也变成了点，土在做偏旁的时候横变成了提。那么在这里边，我们是希望不是只是记住这些事实性的知识，不要死记硬背这个规则。它的规律性在什么呢？我们可以去稍微追究一下，让孩子知其所以然。就是因为这样更符合书写便捷的原则，可以缩短书写下一笔的距离。我们可以想见变成题之后，马上就可以书写上面那个笔画，可以快速的书写右边的笔画，提高书写速度。另外它也是在避让右边的部件，因为我们想那个土如果拉出一长横，它跟右边就冲突了，所以使笔画之间也可以相互呼应。如果孩子知道了这样的一些底层逻辑，他就可以迁移类推。比如他以后看到王字旁，他也知道这个王字旁左边这个最后也要变成提，就可以触类旁通。所以像这一类，我想我们教材里面所有的内容安排，他都不只是仅仅的针对这一个点去教这一个知识，其实它都蕴含着方法在里面。第三，关于汉字的构形规律，最常用的几种构字方式，象形字、会意字、形声字，这个大家都非常熟悉，我就不具体解释了。在教材里边我们是大量的安排这种形旁就是表意的形旁。因为形声字占常用字的80%以上，所以在教材中持续的梳理表意功能比较明显的形旁。一年级就已经梳理了常用的口字旁、木字旁、三点水等等很多。一年级上册、一年级下册梳理了很多。我这上面呈现的是二年级在不同的栏目安排的不同形式的关于形旁的认识，就是不断的去丰富学生对表意形旁的认识，一类一类的学习汉字。

关于声旁表音的这个我们在教材里面也进行了充分的提示，在不同的板块进行梳理和提示。比如课文里边有字词句运用里边有，识字加油站里边也有。这样就可以让学生对形声字形成一个很深入的理解。就形声字的构字规律，它由形旁和声旁两部分组成，起着不同的作用。但是汉字历经演变，实际上字音的变化比字形的变化要大得多，表音的功能已经没有那么明显了。所以有的时候我们要提示孩子，既要知道他有表音的功能，又要提示他们就是不要读半边字，要考虑到形声字的这个规律，对学生认知汉字的这种抑制作用。什么叫抑制作用呢？我记得我们以前曾经玩过一个游戏，就是问别人三点水一个来念什么？那三点水一个去？认识念法律的法，有多少人没有反应过来的？相当一部分人反应不过来，这个是非常正常的这是一个非常经典的一个心理学测试，可以反映了我们的这个认知规律。实际上它是有这种抑制作用的。所以我们在学习形声字的这个过程中，也要去提醒学生，不要想当然的认为他是什么意思，想当然的认为他读什么音，他还是有很多千变万化的情况的，最终还是以字典为准。使用不同的活动形式来强化形声字的规律，加强形声字的运用，就一类一类的学，提高效率，就是有这种聚类的意识。老师们在教材里边，特别是低年级的字词运用里边，能看到大量的相应的这样的内容。可以提示我们的孩子，就是看到这一类字我可以怎么来学。另外还有常见的部首变体，易混的行进偏旁，常见的部首变体，在课标的基本字表里面提示了13个。孩子们知道了这些部首变体，他就可以知道竖心旁其实也是心，那爱慕的慕下面那个部件其实也是心，它只是位置不同，所以导致它形体不同，但他表意的功能是完全一致的。这个也是我们二年级下册学这个中国美食里边四点底跟火联系起来一起学习。

给孩子强化这样的一个概念，就是部首的变体。虽然它位置不同，形体不同，表的意义是一样的。另外还有易混的行进偏旁，比如两点水旁和三点水，旁氏字旁和一字旁，孩子们容易混淆。我们通过这样的对比分析，强化这些字的表意功能，避免出现误用的情况。

第四，关于自主识字方法，音序查字法、部首查字法。这个也不具体讲了，都是有序列的安排，前面有铺垫，中间有情境创设，后面有延伸练习，就是一整套的帮助孩子来学会怎么样来查字典。另外教材里还有多音字梳理，易错字梳理，比如多音字特别强调根据词语的意思来判断多音字的读音，也就是句意定音这样的一个非常重要的方法。

前几年读新冠疫情，很多人都读新冠(ɡuàn)，但实际上这个冠如果我们知道它的来龙去脉，它这个冠状对吧？新型冠状病毒冠状说明它是像帽子一样，它是一种象形的一种，这个词也是非常的精巧，冠状所以它一定是帽子的意向是读冠，不会是读冠。易错字的梳理也是提示孩子，易错字有两类情况，一类是错字，就是这个字写错了，有增减笔画的情况。比如说我写这个纸巾的纸多写了一点，写武术的武多写了一撇，这个是错字的情况。另外还有一类是别字的情况，我们经常把错别字放在一起说，但是别字实际上是运用层面的，是在词语里面没有用。对，比如说同音替代，这个就是我们在教材里边，通过这些活动的设计，引导孩子们知道我们要怎么样去关注我们汉字的书写和运用，避免出现错别字。

关于汉字文化，这里边有关于起源的，有关于书法文化的，还有关于规范汉字的一些内容。这样就可以知道我们今天的这些规范汉字它是哪里来的，它的源头是什么？它的历史是怎样的？我们的文化自信在这里边是自然融入的。

第三方面介绍一下教材里面的识字形式，集中识字和随课文分散识字。这个是我们汇集了识字的最重要的也是最成功的经验，就是汇集百家之长。我们不是单用某一种识字形式，所以我们有成单元的识字课，当然更大量的是随课文分散识字。

集中识字我们在这次的编排中，我们重点做了哪些工作呢？在哪些方面着力呢？一个就是强化生活识字，密切联系学生生活经验。我们可以看到一年级上册新增了一个识字加油站、拼音本。那么这里边认的字和写的字，老师们可以看出我们的用心。为什么它是第九小学而不是第六小学、第八小学？就是因为我们要学这个九字。当然我们也知道有的地方没有第九小学，但是我们1到10的数目字，我们一定要在一年级上册全部完成，所以这里头必须是第九小学。然后火车票的这个识字我们增加了情境。暑假我跟爸爸妈妈回老家看爷爷奶奶的时候，我在火车票上认识了一些字。就这样可以更好的唤起学生的情感体验，不是像原来一样，只是说我在火车票认识了一些字。所以我们怎么样去强化生活识字。在这次我们也是又下了一些功夫，做了一些微调，但是这些微调可以看出我们的一些想法。

第二就是说加强字词联系，渗透构词规律。我们觉得这个特别的重要，就是汉字有系统性，词汇同样有系统性。而且其实我们仔细去琢磨，其实是特别有趣的。比如这里边就涉及汉语中的词缀，教师、工程师、魔术师、演员、营业员，这个师和员都是非常常见的词缀，还可以扩展开，具有设计师、会计师、厨师、摄影师等等，让孩子在这个中间感受到学习词、学习字是非常有趣的事情。那么词语的对应关系也体现出思维的训练，比如我们场所和职业的对应关系，用具和功能的对应关系。就老师在学校里工作，工人在工厂里工作，就一对一对的词放在一起，他的思维价值是不言而喻的。

另外一个，加强学科联系，为其他课程学习提供支撑。在一年级下册，我们新安排的两个识字加油站。下面是我们专门统计的数学教材里面的常用字，在每一侧出现的这个自评需求。那么我们就按照这样的一个需求，把它设计成不同的活动给学生来学习。其实我们要安排一些常用字的话，可以有很多方案可选择。那么为什么选择这一种而不是那一种，这个是代表了我们的价值追求。所以这里边我们是特别希望通过各种渠道，各种形式来唤起学生的生活经验，能够关联其他学科的学学习，能够更好的完成识字的任务。

最后一个就是加强单元联系，为整合教学提供便利。比如二年级上册识字加油站是关于天气的，那么它跟本单元的这节课就非常贴合。本单元是讲自然现象，其中还有课文我是什么，里面就讲到天气现象。又比如五年级下册新增的识字加油站是关于心字旁的字。他的语文要素是通过人物的动作语言体会人物的内心。那人物的内心用什么词来反映呢？就心字旁的字，所以就通过这种形式跟他联系起来有什么好处呢？就是我们单元整合教学就有了很好的便利条件，还有一个就是安排专题学习活动，集中感受汉字魅力。

这个是由综合性学习改造而来，提出一系列学习任务，并且提供了丰富的学习资源。这个基本上内容是原来的内容，但是形式上做了比较大的改造。好，下面我们来说一下教学中的识字与写字。一就是以核心素养为导向开展识字教学。这我想表达的一个意思就是汉字本身它就是文化的重要载体，文化自信是我们的最高追求。核心素养这四个部分的关系我们老师也做了解读。就是语言运用所处的这个重要的基础地位，就是我们老师反复强调的以一带3。其实这个理念在识字教学里边可以特别充分的体现出来。比如说识字教学过程中，我们让学生观察字形，分析字形。

这个过程分析归类、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等等等等一系列的思维过程。从一般到特殊，再从特殊到一般，形成这种规律性的认识。他的思维能力的发展是如影随形的，那审美创造就更不用说了。我们可以通过多个角度去阐释汉字的美，在教学里面也可以用多种方式去渗透，去引导孩子去发现汉字的美。第二，遵循规律开展识字教学。首先一个就是要充分认识到汉字构形的系统性，就汉字的构形规律，其实刚才我也讲了大量的，我们怎么在教材里边去渗透汉字的这种规律性、系统性。所以我们要把教材里面的这些资源利用好，引导学生去发现汉字之间的这种亲缘关系。就可能他是有这种聚合的，一类一类的。我们说字族文识字是一组一组的，其实我们也可以说通俗易懂，你说一家一家的，还有着千丝万缕的联系，形成这种聚类意识，一类一类的学的更快。随文识字的时候，就可以主动的运用所掌握的这些规律，记忆字形，建立形义联系。

儿童认知规律，比如说儿童认识汉字往往都是先是整体轮廓一个框架的识别，然后再到具体的细节的识别。那么这个对我们教学汉字有哪些启发呢？可以基于这个认知规律，我们怎么样来教学汉字呢？又比如记忆规律，这个常识记忆它的形成的机制是什么？怎么样避免遗忘？怎么样能够促使学生的这个音形义的联系保持常识记忆？这个也就提示我们要遵循记忆规律，加强汉字的复现。就是它的这个复现的频次，复现的方式，我们都可以基于这个规律做很好的设计。又比如笔顺的掌握，我们说孩子的倒插笔，有的时候反映的是学生的书写习惯，基础没打好。但其实也反映了学生的知觉特征。比如说反犬旁有很多人书写的时候会怎么写？先写两撇对吧？然后再写这个弯钩，为什么呢？这是我们的知觉特征所决定的。因为那两撇它形太近似了，一般近似的形它会视为一组，他会作为一组来识别，所以他会认为这两个我应该先写。我们如果了解到学生的这个认知特点，我们就知道哪一些是我们教学中的难点。就他为什么会出这个错，我们就可以提前去做一些针对性的强化练习，避免出错。另外初级阶段学习基本字，主要矛盾是字形。到了中高年级更多的去学习抽象的书面语词。它的主要矛盾可能不只是字形，也在字义上面。就是因为汉字一字多义的情况比较多见，所以汉字的字义也就占据了更重要的地位。所以关于汉字三要素音形义，我们在不同的年级有怎样不同的侧重点，这个也是我们要来考虑的问题。最后讲一下要处理好几对关系，一是识字与写字的关系，二是字与词的关系，三是识字与阅读的关系。汉字的识别与汉字的书写有不同的规律。虽然我们的目标都是要建立形音义的统一联系，但是识字和写字它有不同的心理机制，有不同的目标要求。

我这里边用现行教材的一个课后的生字编，就是识字和写字的编排来说，在多时少写这样的一个条件下，我们的教学怎么做？多时少写就意味着有些字是同步时写的，有些字是先写后写的。我们在这个表上我们就可以看出，我把它做了不同的标识。通过这个不同的标识就可以看到上面只要求认不要求写的这些字，我要做什么样的处理。上面也认，下面也要写，就是认写同步一步到位的这种字我应该怎么处理？还有一类是以前认过，到这里要求书写就是两步走的情况。他以前已经认识了，到这只是进一步去书写，并且在此基础上去运用。那么这一类字我又怎么处理？具体到每一课，我们都可以做一个分析，然后来看这些字，不要把上下所有的字都作为生字一股脑一锅粥的来做。因为我看有我的研究材料说识字量太大了。你看上面十几个，下面十几个，加起来二十几个，我们完不成任务。比如下面这个椭圆形的里边有七个字，其实都是以前认过的。在这里边只是在认的基础上再去精细的去看一下它的笔画，然后达到书写的程度。所以他们所使用的这个时间或者着力点都是不一样的。第二就是字与词的关系。词是语言中能够独立运用的最小单位。所以，我这里是有一个建议，就是以词语运用为目标，开展识字写字教学。

我们有的时候写词语都是以巩固生字为目的，去扩词去写的词，去抄词。但是我们能不能换一个角度想，就是我们抄这些词是为了什么？其实是为了语言的发展。所以这里边我想说的是，我们怎么样把文字的学习和语言的学习紧密的结合在一起。就学生的口头语言发展，他受到这种识字量不大的制约。那我们怎么样能够想办法让他们二者能够相互促进，而不是相互掣肘。所以我想说就是我们以学习词语为目的的正确写字，而不是以巩固识字为目的的抄写词语。他可能看起来是在做同一件事情，但是他的出发点和落脚点，他的目标是不一样的。他的这一点点改变也许就能够让我们更加好的去理解到文字和语言的关系。然后怎么样使识字同时也能够促进语言的发展。这个形音义的统一，我想更多的是在语言的实际运用中，在组成的词语中解释它的意义。我想说的是换一句话说，就是不用字字都去追究它的意义。我们说汉字的学习是形音义的统一，但是不用每个字都去讲。而且如果讲的话，我们就把它放到词语里面去讲。但是有的时候我们可以去把这个字好好的讲一下，就是必要的字义。其实对一个词来说，它是语素义做一些分析。比如这个文字，这个文字为什么要讲呢？首先它跟孩子的对常用意的理解不一样。因为孩子理解他就是用鼻子嗅这个意象，闻味道的闻。但实际上我们在书面语里边大量见到的都是闻的本意，这个文字是一个非常特殊的内形外声的形声字，就里边那个耳是他的形旁，然后外面那个门是他的身旁。那么如果把这个字给孩子做一点解读，让孩子知道这个字，他的这个音和形能够先建立起联系，那他的意也在其中，就是耳朵。耳朵是什么呢？就听见。所以在这个里边，就是大量的这种合成词都还在使用这个意向，所以它非常值得我们去讲。只要在文明的这个地方讲了一次，这个闻是听见的意思，那么它有这种迁移运用的价值，后面再学耳闻目睹，闻鸡起舞、闻风而动，百闻不如一见。他就知道这个意向在这里边就是可以很好的促进词语的理解。像这一类字就特别值得我们去追究它的意义。把它讲一次，那么孩子就可以知道一类。所以这一类有这种类推意义的，也有比较强的文化价值的，我们非常值得给孩子去讲他的字义，但是不用讲很多，也不用特地去考。有很多时候中高年级考的这个字，在这个词里边它是什么意思？我个人觉得并没有意义，就是那个那个语素对那个词的意思并没有什么直接的关系。学生不需要知道大量的字典义。第三，识字与阅读的关系。先识字才能阅读吗？现在全拼音读物的出现，其实打破了传统必须先识字再读书的惯例。因为它可以以拼音为中介实现阅读。借助拼音能够读出来，它就能建构意义，那么就能够实现阅读。所以那些汉字他可能并不是认识，或者并不很牢固的认识，他也可以实现阅读理解。识字量大就等于阅读能力强吗？很多人就是很骄傲的说识字量这孩子识字量特别大，当然他有强烈强正相关，但是它不是必然的因果关系，就是因为识别汉字并不完全等同于意义理解。

我右下角呈现的这个是课程理念里面的一段话。如果我拿这段话去给三年级的孩子看，里面完全没有生僻字。但如果给三年级的孩子来看，我想他们基本上不理解。那为什么呢？就是我们平常开玩笑说的，每个字我都认识，就是放在一起。我不知道他是什么意思。所以归根结底不是字的问题，还是词的问题是概念的问题。所以我们字的学习要跟词结合起来，要指向阅读最后起决定作用的。我们的语文素养最后起决定作用的一定是词汇量的大小，而不是识字量的大小。所以这里边我又再次重温我们在阅读中识字，随课文分散识字。我们的八字方针就是字不离词，词不离句就不要孤立的去学习汉字，不要孤立的把识字作为学习目标。因为在阅读的同时，我们能够大量的有这种伴随识字和无意识记。因为有很多很多研究都表明，就是只要阅读量大了，其实识字本身不是太大的问题。那我们就可以把我们的精力更多的放在写字的上面，放在书写上面，因为现在书写出现的问题是非常多的，包括同音替代，包括形近字，它其实是用字的问题了。所以书写是我们不只是汉字的书写，因为汉字的书写只是指向错字这一个层面，更多的是汉字的运用，一定要让它以词为单位，要用起来，这样才能确保我们的孩子识字写字能够达到最好的效果。最后我想说的是，识字写字教材的编写，如果我们不去细看里边每一个字的编排，其实不太容易看到它有什么变化。但是确实里边有我们大量的心血，良苦用心，费了大量的时间。因为这个字一个一个字盯着去看啊，然后哪个字应该放在哪里，这真的是看起来不难，但就是很费时。这里边的良苦用心希望我们的老师们能够感受到。最后想跟大家说的就是识字教育的科学化，是我们多少代语文人孜孜以求的，让我们借着使用这套新修订教材的这个好时机，我们一起努力，共同来推进识字教育的科学化。好，谢谢大家。