2025新教材培训丨陈先云：义务教育小学语文教材表达部分编排特点及教学建议

老师们中午好，刚才李校长汇报了阅读内容的修订的指导思想，他提出了稳中求进，同时也提到了这一次修订的原则：四个立足。我想，稳中求进的指导思想和四个立足的修订原则，不仅仅是阅读内容遵循的，是小学语文教材所有内容遵循的指导思想和修订原则。他还谈到，坚持这样的原则和指导思想，就是让老师们拿到新教材以后心里不慌，教学不乱，我是非常认同。我想通过这一次的培训活动，我们今后在用心研究教材，用好统编教材上，我们心里更有底了。写作，中学叫写作，小学叫写作，有自身的规律，也有它的相对的独立性，无论在教材的编排上还是在教学的实践中，要给写作一定的地位，甚至于与阅读同等的地位。所以今天就这个机会，跟老师们汇报一下统编小学语文表达内容的编排特点和教学建议。主要讲三个方面，一个是小学语文表达修订思路，二是小学语文表达编排主要特点，三是表达教学若干建议。

第一个就是讲一讲小学语文表达修订思路，主要讲三点，一个是着力体现新时代发展要求与建设成就；第二方面讲一讲增强表达的情境性和任务性，体现语文课程标准的精神；第三个讲一讲进一步加强单元内部阅读和表达的关联性，更加注重单元内容的整体性。这一次修订的一个特色之一就加强了单元内容的整体性。“阅读与表达并重”是统编小学语文教材编写重要理念之一。表达不仅仅是书面表达，还包括口语表达、沟通交往能力的培养，（涵盖了听说能力的培养），体现了在社会全球化中口语交际的重要性。

统筹规划表达训练目标序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，体现目标的层次性与发展性，是教材编排表达上的一大特色。它的目标的梯度，目标的层次性和发展性，是统编教材编排上的一大特色。比如说我们这一次在选编这个内容的时候，有一些新的内容充实在表达内容中。比如说新编了一个单元，原来的四年级上册，我们有一个单元，就是第八单元历史故事。我们一到四年级下学期就增加了一个中国传统文化单元。我们修订教材，要增加中华优秀传统文化的内容，我们这个单元不仅是在阅读上要增加，我们在表达上，口语表达和书面表达上，都增加了这一方面的元素。那么教材修订重视引导学生关注时代发展要求与成就，思考自身的责任，融入主题教育元素。刚才看到那个四年级上册中华优秀传统文化，导语引用的就是关于中华优秀传统文化的京剧。

比如说四年级上册这个小小讲解员，还有一些以讲解员的身份介绍中国一处世界文化遗产，然后以图文并茂的方式写下来，最后会变成一本书，引导学生了解热爱我国的世界文化遗产，增强文化的自豪感。六年级上册第二单元口语交际交际“演讲”话题，原来是“读书”，现在是换成了”爱国”。原来的读书的快乐调整为祖国我为你自豪，这就叫微调小改。我们第一次修订了，我们还遵循了一个微调小改的原则。第六单元结合《公民生态环境行为规范十条》，选择感兴趣的内容开展有关“公民生态环境行为“的调查活动。公民生态环境行为规范十条是2023年6月份刚刚颁布，当时我们正在修订教材，我们及时把新的内容，主题教育的元素融入到教材的修订中。

第二，因为我们修订是依据课程标准来修订，所以在原来的基础上我们又有一个提升。就语文课程标准倡导在情境和任务中开展学习活动，情境性，任务群。本次教材修订将尽量为习作设计贴近儿童的，具有广泛适应性的情境任务。关键词切近儿童，另外有广泛适应性，这种广泛适应性就是他未来走向社会，走向生活有用的一些情境，叫广泛的适应性，培养学生写作时的目的意识和对象意识。我们口语交际，包括写作，你给谁看的，给谁听的，目的是什么？这一块修订，在这两个方面我们加强。比如说三年级上册第四单元习作“我来编童话“，现行教材虽然提供了故事的角色、时间、地点等词语，但是缺少情境，学生看到那几个词语的时候，脑海里不容易出现画面。修订是结合本单元童话题材的课文的学习，丰富了更加贴合学生生活的词语，同时增强了情境性、可选择性，就是我们讲的教材的适用性，教材的弹性要求。我们一套教材，所有的地区，不同民族的学生用一套教材。我们在修订的时候，在教材编写，一定要强调它的适应，它的适应性其中一个因素就我们的教学内容的可选择性。我想，这样的一种设计有利于学生发挥想象，把故事写下来。比如说在四年级下册第一单元口语交际”转述“，将现行教材其中的一个情境调整为”明天参观现代农业生态园需要注意什么？“现代农业的发展也是我们国家一个大的政策，所以我们把一些结合新时代要求的内容融入到教材中。这是五年级上第一单元《古人谈读书》，我们通过收集资料了解中外名人读书自学的方法，尝试运用到自己的阅读实践中，并填写“我的阅读记录卡“，在活动中、在情境中来完成学习任务。

学习任务群也好，课程标准的理念也好，都体现在我们的语文教材中。我们老师们拿到新教材的时候，特别关注三个单元，一个是四年级上册的中华优秀传统文化单元；五年级上册的《古人谈读书》这个单元，叫读书名著单元；六年级上册我们强调的是生态文明精神。这个三个单元是非常有特色。这是语文关于阅读和表达的关联性，这也是我们这一次修订的一个重点，目的就是要增强单元内容的整体。教材修订从题材维度、目标要求梯度、呈现方式等方面进行了纵向梳理。教材的呈现方式一定程度上能够引导老师来改变教学方式，能够促进学生来转变学习方式。比如说阅读策略单元，比如说写作单元，这样一种呈现方式来带动老师们的转变教学方式，帮助学生来转变自己的学习方式。此次教材修订调整了部分单元的表达话题，以更贴合所在单元的语文要素，提升阅读和表达内容的关联。实际上我们单元的整体性加强了，进一步优化口语交际话题，加强话题内容与本单元主题的关联性，根据课文内容对口语交际话题进行了重新的匹配。比如说“听故事，讲故事“，原来是一年级下册识字单元，那么为了加强单元的这个整体性和主题的匹配，就移到了同册的童话故事单元；再如一年级上册的”小兔运南瓜“，我们改为”我会想办法“；三年级下册的”该不该实行班干部轮流制“，改为”应该怎样安排座位”。这种改动是微调小改，就是相比于阅读和其他内容，统编教材的修订，表达，包括口语交际和写作，它的改动的幅度相对要小一点，基本上还按照原来的体系，基本上是按照要微调小改这个原则来进行修订的。

统编教材在考虑阅读、习作、口语交际相互关联的同时，也遵循其自身的发展规律和逻辑，构建了相对独立的习作内容体系。但也存在着部分新的话题与单元阅读不够紧密的问题。适当调整关联程度不高的习作话题，更加注重单元内容的整体性，使单元写作尽可能体现出“阅读铺路，由读到写“的编排原则，引导学生将阅读中学习的表达方法，用于自己的阅读写作实践。”阅读铺路，由读到写“的编排原则，就调整了部分习作内容。比如说四年级上册”我的心儿怦怦跳“调整到本册“成长故事单元”，更加契合单元主题，利于读写结合;五年级上册“缩写故事”调整到四年级下册第二单元，与简要复述的语文要素更加兼容。原来的简要复述啊，在四年级上册的历史故事单元，因为历史故事调整到四年级下学期了，所以我们把缩写故事和简要复述紧密地结合在一起；六年级上册“有你，真好”调整到六年级下册的“探索科学世界，学习科学家精神”的单元。这个“你”，因为以前我们听课的时候，老师们对“你”的认识有分歧，所以我们教材明确了“有你，真好”，这个“你”，可以说在座的我们每一位同志，也可以是自己的亲友，可以是普通的劳动者，也可以是自己敬佩的科学家、工程师等，与单元内容更加匹配。有的单元课文内容重新调整了，虽然我们讲微调小改，稳中求进，但有的课文内容也重新来调整，习作也跟着是调整了。比如说六年级下册的“插上科学的翅膀飞”，原来这个单元我们调整到六年级上册，有《文言文两则：两小儿辩日 曹冲称象》《表里的生物》《他们那时候多有趣》，组成一个新的单元。所以我们就是把这个单元的原来的“自然科学的翅膀飞”就跟着调到这个六年级上册；五年级上册的“           

即景”调整到五年级下册动态静态描写这个单元，做了一个微调。

那么，小学语文表达编排的主要特点，主要是四个方面：安排丰富而有价值的口语交际话题，构建清晰的口语交际目标体系；构建以记实作文和想象作文为主体，以实用文为辅助的结构化内容体系；合理安排表达能力训练梯度，体现目标层次性、发展性；重视单元内部阅读与表达的关联，加强阅读方法迁移与运用。实际上这一部分内容，就跟老师们一起来理解怎样理解新型的统编教材。因为这一次的表达这一块内容，我们强调的是微调小改，但是我们还要了解我们新型的教材到底是怎么编排的，它有哪些主要特点，这一部分是今天讲的一个重点内容。

有价值的话题有哪些？根据话题涉及的主要类型，分为独白类、功能类、交流类、讨论类四种类型的话题。兼顾每种话题的类型，力求使学生在各种交际类型中的能力得到提升。其中，特别强调尽可能在每册都至少安排一个功能性的话题，这是我们统编教材一个非常重要的特点。我们每册尽可能安排一个功能，比如说“商量”、“请教”、“安慰”、“劝说”，这都属于一个功能性的话题，引导学生学会更好的解决生活情境中的常见问题，就是刚才提到的具有普遍性的情境，这是我们讲一个理念。所以我们注重解决生活中的常见问题，注重从学生生活的真实需要出发，引导他们在创设的真实的情境中进行交际，从不同从角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识。立德树人是语文学科学习的根本任务，正确的价值观、必备的品格和关键能力，也是语文核心素养一个主要的一个载体或者体现。所以我们在交际的时候，还要的去要尊重他人，遵守交际的规则。遵守交际规则是非常重要，我们现在讲法治社会，法治社会一个重要的一个核心就是要讲规则，你不讲规则要讲法就不存在了，是吧？我们从小要让他遵守交际的规则，比如说用多大的声音（什么时候、什么场合要大声说话，什么时候、什么场合要小声说话）；一年级开始我们就要培养他这个意识，“请你帮个忙”，我们要知道有请，请问，您好，谢谢。请人帮忙还要理直气壮，那可不行，你用什么样的语气和语调；商量（提示用商量的语气，把自己的想法说清楚），不光是语气的问题，你想法要说清楚，不然怎么和人商量？这就是语文学习；你讨论图书角借阅公约，你讨论的时候一个人说完，等一个人说完，另一个人再说。这就要求从今天开始，这些话题都具有较强的针对性、活动性和实践性，体现它的针对性。针对什么？我们教学对象是学生，针对学生的生活的实际，针对他学习的实际，针对他认知的实际，针对他情感的实际等等。但是我们总是把自己，老师在备课的时候，在教学的时候，我们想自己想的多，想学生想的少。我们是为谁服务？我们为学生的发展服务，为学生的听说能力思维发展，他的真实价值观的培养服务，我想我们要有这个意识。

全套教材统筹规划口语交际能力体系，按照倾听、表达、交流三个维度安排口语教学内容。每一次活动以“小提示”的形式列出两项一般的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则和要求。每次的小提示都有具体的目标要求，比如说“倾听”，安排在“注意听别人讲话”（比如一年级上册“你说我做”），“认真倾听，想想别人的话是否有道理”（比如三年级下册“应该怎样安排座位”）。这就看到，同样是倾听，每一个年级，每一个学段，我们的目标要求是有梯度的，是有发展性的。比如表达，安排“大胆说出自己的想法”（一年级“我会想办法”）、“注意说话的语气，不要用指责的口吻”（三年级下册“劝告”）。应对，安排“有不明白的地方，要有礼貌地提问”（二年级上册“有趣的动物”）、“汇总小组意见时，尽量反映每个人的想法”（三年级“身边的‘小事’”）。从纵向来看，每一个维度，我们在每一册，每一个年段，它的目标要求呈现着它的层次性和发展性。昨天温教授反复强调的目标的层次性、发展性的目的，实际上我们统一叫新型的统编教材，都有一个合理的安排。

统编教材首创以显性的方式强化口语交际能力的体系，使师生明确每次口语交际活动的目标和要求，改变了以往只有交际话题没有能力体系的局面。统编教材，第一点我们做了尝试，尝试构建可以交际的能力体系，这种能力体系要吸引我们老师们回去在钻研教学的时候，好好的把这套教材从三个维度表达，倾听、表达、应对四个类型以及目标体系作为一个说明，那就我们这套体系就非常清楚了，我们把写作进行了梳理的。重点讲习作，构建以记事作文、想象作文为主体，以实用为辅助的结构化内容体系。我们一谈到习作，谈到作文，我们往往想到低年级的写话，中高级的写。其实统编教材关于表达，书面表达，它包括课后的小练笔，语文园地，词句段运用中的练习。这次修订，一年级开始，我们在课后思考题也强调了写句子，加强了写句子的一个要求。低年级写话，基本上没有变化。写话的话题，比如说要写自己喜欢的玩具，学写留言条、看图编故事、仿写、写小动物，涉及到记实、想象和应用类型。那么对写话的目标要求很简单，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，这都是课程标准的一些要求。就是你在习作阅读中，也就我们前面讲“阅读铺路，由读到写”的编写理念和原则，教材基本上没有改变。

中高年级写作呈现方式、内容结构和目标要求，主要有两种呈现方式：一是安排在阅读单元中的写作内容；二是三年级开始以习作能力为主要目标的习作单元。三年级习作属于起步阶段，侧重于指导观察、激发想象，为习作奠定基础。包括我们讲的第一个就是说“猜猜你是谁”，是吧？我们要求是非常低的，主要是打好一个基础；四五年级着力指导学生写不同类型的写作。写人、记事、写景、状物，实用文的写作都在四五年级开始已经安排了；到了六年级，围绕中心意思写，我们要写作，要表达出真情实感，这就是为初中的作文写作打下一个坚实的基础。比如说阅读单元中记实作文、想象作文。

记实作文我们强调写真实的人和事。第二学段的目标要求，教材只要求写清楚；第三学段的目标要求是写具体，写出真情实感。这是统编教材这次修订，这样的目标要求没有改变。记实作文话题重视与学生生活的联系，从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、听说的事，范围逐步扩大，让学生有话可说，有东西可写。

实用文，就是与生活实际联系最为紧密的文体是实用文，它是人们日常学习、生活、工作使用的最为广泛的文章体裁。曾被刘半农先生喻为“家常便饭”和“无事三十里随便走路”，所以实用文的价值是非常重要。对实用文，我们这一套教材有一个系统的安排。比如说我们讲留言条、通知、日记、寻物启事、书信、读后感、倡议书、演讲稿、学写策划书一系列的。从低年级到中高年级有一个一系列的安排，习作单元的结构，我们老说八个单元，八个单元还是保留原来的教材的体系结构，就是把习作例话（习作例文），我们挪到习作后面去了，内容没有改变。比如说我们讲到这个单元导语、课文、梳理与交流、交流平台改为梳理探究，初试身手、习作、例文。例文在后，原来例文在习作前面，调了。习作单元自成体系，“精读课文”，在理解内容、积累语言方面不作更多的要求，这一点就是更加注重引导学生体会了解课文在表达上的特点，学习课文的表达方法；“梳理与交流”是对本单元的习作方法与策略进行梳理与归纳；那么“初试身手”我就不继续展开了。

课后小练笔也是书面表达的一个重要的组成部分，比如说我梳理一下中年级“词句段运用”的练写内容，合理安排表达能力训练梯度，体现目标要层次性、发展性。比如说我们这个表达第一学段讲简单的故事，第二三学段讲复杂的故事，然后讲见闻、谈看法。就是同样是讲故事，每个学段的要求是不一样。那么应对，就选择生活中可能遇到的问题和存在困难的交际内容，设计不同的情境。但是我们统编教材在设计情境的时候，都是学生可能遇到的或者是存在困难的一些内容，我们进行了一个系统的安排。

刚才讲了讲故事，一年级先听再讲，二年级安排看图讲故事，三年级安排趣味故事会，四年级安排讲历史人物故事，五年级安排讲民间故事。从讲故事这一条线说，就是每一个年级都有讲故事，但是在要求上我们做了一个不断的一个提升，内容上面也进行了一些转换，你看历史故事、民间故事。民间故事，我们叶老说的民间故事一个最大的特点，它是口语化的故事，用口语化表达，因为代代相传。

那么讲习作能力。我讲一个例子，习作写人的安排。统编教材的习作从写人出发，让学生感受习作的快乐。学生第一次写“猜猜他是谁”，既是对身边同学的第一次有趣的观察，我们前面讲纪律，中年级是打基础，强调观察，培养想象。观察作文，也是学生发现写作乐趣、作用的有效途径。

拿到一个教材，拿到内容时候，我们一定要清楚背后的理念是什么，不是心里说我就写一个人看看猜猜看，就是希望通过这样的内容，一开始我们要留心周围的事物，这是课程标准反复强调的留心周围的事物，这是一个必备的品格。课程标准不是说必备的品格，其中留心周围的事物，也是语文学习的一个非常重要的品格。

这个写人的话题我已经梳理出来了，每一次都安排了写人的话题。那么五年级下册习作安排了“学习描写人物的基本方法”。那么要写好一个人物，写出人物的特点，首先要选用典型事例，把它写具体；其次可以运用多种方法表现人物的特点。综合运用自己学到的方法、能力，是统编语文教材一个重要的特点。这一次修订不仅仅是阅读，还有表达。我们到了高年级，特别是到了六年级，我们非常强调把自己学到的阅读的方法、表达的方法，在语文的实践中我们综合来运用。这就是我们强调的综合性实践。什么叫综合性实践？课程标准强调语文学科是一门综合性、实践性的课程；最后也通过描写周围人的反应，间接写出人物特点，这个间接描写直接描写和间接描写，我们在高年级也进行了一个渗透，就是叫显性的课程。从课程讲一下，我们叫显性课程和隐性课程。其实我们把任务群的理念、任务群的要求，任务群的这个课程内容的机构，通过我们教材已经体现了，只是我们不同的年段体现的不一样。低年级我们完全按照隐性的，到中高年级慢慢有显性的。到了初中，到了高中，它慢慢就形成了一个结构化的语文课程内容。所以我们小学语文该干我们小学语文的事，要明确我们自己的定位，不要做高中的，也不要做初中的。初中阶段有怎样选材、突出中心、学习抒情、审题立意、布局谋篇等内容。小学有没有？小学有。写作典型事例不是选材吗？但是我们没有以知识点的形式来呈现，我们一种隐形的形式把课程内容体现出来。我们要为中学语文教学打下一个扎实的坚实的基础。想象作文，这是我们统编教材的一大特点。我们这一套教材每一次安排1到2次的想象作文，除了这个原来是“插上科学的翅膀”，因为单元的调整，调整到六年级上册了。就是说我们看看从三年级开始，三年级下学期习作单元就有“奇妙的想象”。这就是我们把想象作为一个系列来安排的，包括要求，每次想象，想象什么，要求什么，我们都不一样。

写作离不开观察，我们前面反复强调观察，写人、写事、写景、状物都离不开观察。要想有内容可写，有话可说、有材料可用，离不开观察。观察的重要性，小学生刚写作文，刚才为什么无话可说？没有材料可用，多数情况下学生不会观察，或者没有养成留心观察的习惯。统编教材安排的第一个习作单元内容就是留心观察，细致观察。但是在这一点我跟老师们讲一讲教材的理念，我们没有讲观察的方法，这个单元我们没有提观察的方法。待会儿我讲教学注意的时候，我再讲讲这个为什么这么编排。主要体现在中年级，我们教材每个年段的特点是非常清楚，这就是为高年级有话可说，有内容可写打一个基础。中年级要为高年级打基础，小学要为初中打基，初中为高中打基础。我们课程内容每一个阶段，我们怎样体现每个阶段的特点和要求？

静态描写和动态描写，根本上就是培养学生一个观察的能力。比如说事物的变化，叶老的《爬山虎的脚》，一脚一脚往上爬，它生长的背面，为什么写的这么具体生动？他需要的是什么？需要是观察，他把那个动态的写出来，一脚一脚，这就是观察。其实我们安排的最初衷是观察。所以我们老师在理解教材的时候，把这个单元，我们的着力点还是要引导学生通过课文的学习，掌握一些观察的方法。观察怎么来？有独到阅读中，我们学习作者的观察方法，作者是怎么观察的？怎么把观察到的事物写出写清楚的，写具体的。

写景状物，有写景的序列，教材都有序列，都有梯度的，关键综合运用学过的方法来完成单元学习任务。比如“介绍一种事物”是五年级上册的习作单元，要求“写清楚事物的主要特点，试着用上恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面”。几个要求？三项要求。说明文一定要把事物的特点写清楚。那么写说明文也还有一些方法，那么还要分段讲，要抓住事物的特点，正确的反映事物的本质。写之前要细致观察，留心观察，要运用之前学到的观察方法，这会运用了。如果前面的基础不打牢靠，后面就很难落实了。要把抽象的复杂的事物介绍清楚，通俗易懂，需要使用列数字、举例子、作比较的方法，比如说《太阳》，列数字、作比较都学了。分段介绍，要运用一段话围绕一个意思写的方法，三年级我们就学了围绕一个意思写富饶的西沙群岛，明确每段话中一个关键句或中心意思，中心也就是这段话的主要意思，从不同方面介绍事事物，需要收集相关资料，筛选整合信息，丰富对事物的认知，运用在阅读中学到的从几个方面把事物写清楚的表达方法。看似简单的一项学习任务，要综合运用之前学到的不同年段的阅读和表达方法，进行相应的语文实践活动，体现语言文字运用的综合性、实践性。统编教材好教，但教好不容易。我教一年级我就研究一年级，我教三年级就研究三年级，这样就肯定教不好统编教材。他一个系统性的问题，他的目标的层次性，发展性的一些问题，特别是到高年级，要完成这样的学习目标、任务、要求，要运用学科的不同年段获得的阅读的方法和表达方法，这是教材的很重要的特点。但是我们老师希望在未来的教材的研究中，还是要加强对教材的编排的意图，教材的理念的深入的钻研、理解和把握。

这个阅读和表达并重，为什么提出这样一个理念？就是传统的小学语文教材以文学性来组织单元，我们语文教学就是教课文。因为一个学期结束以后，20篇课文，我们老师说课文结束了，我们一学期结束了。但是我们统编教材，就比如阅读策略单元，我们习作单元，就是转变教师的教学方式和学生的学习方式。这次修订进一步增强单元内部阅读和表达板块的关联性，使单元内部各要素的联系更加紧密，比如说五年级下册第一单元“童年与成长”这个单元，我们安排的习作是“那一刻，我长大了”，你讲童年生活，童年的成长，比如说萧红的祖父的园子，对吧？包括几首古诗等等。

我们讲单元内部的有机联系。举一个例子，比如说阅读时练习创造性的复述，我们讲创编童话故事，创编生活故事，阅读是讲按照起因、经过、结果的顺序复述故事。我们习作就提出了把一件事的起因、经过、结果写清楚。阅读提出了了解作者是怎样把事情写清楚的，习作就提出了把一件事情写清楚。阅读的时候提出了练习简要复述，写作的时候就提出了缩写故事。阅读时分清课文的主次，习作时把一件事情的重点部分写清楚，抓住重点写，把重点写详细。这就是阅读和表达之间的有机联系，互相促进和整体发展。这个一套教材，我们从从单元导语，从课后思考题的设计，到口语交际，到写作，语文园地，都按照这样一个理念来设计课程内容。

在阅读中学习文章的表达方法。传统的语文教材，包括我们语文教学，我们教一篇课文，往往偏重于理解课文内容，体会文章的思想感情。但这种做法是没有错误的，但对文章的表达方法、语言特色体现的不够，或者我们做的还不够到位。就张志公先生有一个经典的名言，就是我们语文阅读教学要走一个来回。第二个来回就是理解文章的语言特色，了解文章的表达方法。所以统编教材这一块，我们非常重视了解，阅读中了解文章的表达方法，三下四上我都有进行了梳理，每一册都有一个单元或者两个单元来围绕着写法来要提出语文要素。

我们关注习作过程性的指导和习惯的培养，包括引导学生关注内容的修改。因为中年级是非常关键的，那我们这一套教材，中年段非常重视一些语文的习惯的培养能力的方法的掌握。你看比如说这个修改的，从修改的词语、修改句子、修改段落、修改篇章，它有一个每个年段提出不同要求，目的是养成良好的学习的习惯。

最后讲一讲教学的若干建议。留心生活素材，让学生有话可说，有内容可写。小学阶段的表达属于打基础的性质。为什么叫习作？中学叫写作，我们叫习作，就是一个打基础的过程。关键是培养学生对表达的兴趣，培养爱说、爱写、愿写的习惯。在统编教材我了解了，我也做一些调查研究，在这一点上，我们学生在爱说、爱写、愿写上有了一个提升。要重视引导学生留心生活素材，让他们有话可说，有内容可写。比如三级上册留心观察单元，需要课前布置学生去观察，从生活中寻找表达的素材，这是正常的教学流程。有新的单元教学之前，这些不布置学生去观察，很难在课堂上进行写，进行交流。要重视联系学生生活经验，调动学生生活积累，同时还要关注学生表达过程中的价值取向，坚持正确的价值立场，引导学生形成正确的价值观、人生观。这一点也是引起我们老师们的高度重视。要重视从题材入手，从生活入手、从兴趣入手，关注学生现实生活，想办法把学生对生活的体验、对生活的感受调动出来，将自己的真情实感表达出来。

写作有没有方法？有方法，前面讲的阅读中获得的方法，还有习作单元中的精读课文梳理与交流，习作例文都有方法。还有一个方法从哪儿来？从学生的习作中来，特别是在写作讲评中，梳理交流哪些学生的表达方法用的好，这一点希望在写作教学中也引起老师们的关注。比如说观察的方法，学生在观察时候一般会用到用眼睛看，用耳朵听，用手摸一摸，鼻子闻一闻，嘴巴尝一尝，这些都是观察的方法。这些方法也可以综合去运用，孩子就知道了。所以习作单元三年级上册，我们没有讲习作的方法，观察的方法，但是都有方法，包括习作例文，包括梳理与交流，包括精读课文，都有方法。

重视联系学生已知，找准学生起点。习作教学尽可能联系学生的已知，找准起点，加强语文能力的综合运用，促进学生表达能力的发展。前面讲到中年级这个目标是写清楚，对于中年级学生来说，能写清楚就非常了不起了，不要拔高要求。课程标准也强调把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，这很一致的。教材和课标是有一致性的。老师问过我什么叫写清楚？就是我们在批改学生习作的时候，你能够读得懂，意思能够读明白，我认为就是写清楚了。学生已有的起点是一节习作课目标精准定位的主要依据，每个教学步骤的目标要求要整层层递进，学生的起点是你确定一节课习作目标的一个精准定位的依据。

教学过程中注意读与写互相迁移，就是叶圣陶的话，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。习作单元要树立增强教学的整体观念，用好习作例文。以前我也跟老师们交流过，习作例文不是用来教的，是用来用的。由于可以根据教学的目的，分部分有选择的去用，但是不能当成阅读课文去教。习作例文也可以动态地去使用，需要的话就用，不需要可以不用，要动态的用，灵活的用，要用的恰到好处。但是有一条，叫这个单元要学生清楚，我们这个单元有一个任务驱动，这个任务就完成一篇作文教学。

重视评价对教学方式和学习方式的改进作用。时间关系，我就讲这么多，谢谢大家。