导读

有老师说看课标解读比看课标累。同感。不管是听讲座，还是看别人的解读性文章，内化为自己的东西都需要一个过程，归根结底，还是要亲身下河才知深浅。今天开始，我们将把新旧课标结合起来读，将各学段在“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”版块的要求对比读结果分享给大家。

另，读过2022版义务教育语文课程标准的人都知道新课程标准设置了学习任务群，新增了学业质量描述等~

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。

我们也将结合各学段任务群和学业质量描述的要求来整理与呈现。今天我们先来读“识字与写字”相关的内容。

识字与写字

第一学段（1~2年级）

2011版义务教育语文课程标准

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

2022版义务教育语文课程标准

对比发现：内容不变，2022版整合2011版要求，从6条变为4条。

基础型学习任务群

学习内容：

质量描述

第二学段（3~4年级）

2022版义务教育语文课程标准

对比发现：2022版整合2011版要求，从5条变为3条。新增“感受汉字的书写特点和形体美”和“能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵”。

基础型学习任务群

学习内容：

质量描述

第三学段（5~6年级）

2011版义务教育语文课程标准

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

2022版义务教育语文课程标准

对比发现：2022版整合2011版要求，从4条变为2条。新增“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”。

基础型学习任务群

学习内容：

质量描述

在“1.基础型学习任务群”中关于“识字与写字”的教学提示是：

整理不易，转载请注明来源。

统编教材总主编温儒敏教授

在一次讲座中说：

遵循课标精神，尊重教学实际，

用好统编教材

（温儒敏教授讲座简单梳理）

学习新版课标应持有的态度

1. 要理解课标，首先要弄清其中的一些概念、课标的内涵、改版的理由、以及其中的逻辑关系等。

2. 课标呈现试图化繁为简，教师要结合教学实际，用好课标，用好教材。不要认死理儿，要朝积极的方面去思考。

3. 要兼顾，面对国情、学情，实事求是，既要考得好，又不能教的那么死。

主要从以下几方面讲解

一、 理解课标的功能

其基本内容以及对基本知识、基本能力的要求没有变。新旧课标有较好的衔接，老师们按照部编教材体例结构去教就可以。要守正创新来看待。

二、 提出“立德树人”，站位更高

对语文课程概括的补充，对于学生三观的养成，特别提到“以文化人”，这是社会发展提出的严峻要求，老师们要做的就是在课堂上“润物无声”。

三、 明确提出语文核心素养

新版课标把之前所说的“语文素养”这一概念改为“语文核心素养”， 概念更明确、定位更清晰。语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣。语言运用是基础，在学习的过程中，进行“举一反三“，通过语言运用，把思维训练、文化自信、审美情趣的培养带起来。另外，这四个方面是一个整体，要协调发展，不可割裂。

四、 关于学习任务群

每个任务群都承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又有教学的方式。教师要做的就是加强学习、加强实践，在实践中摸索，搞清楚逻辑关系。对于学生来说，要加强学习的自主性和探究性，减少灌输式学习，改变以前零碎的、重复的、随意的学习，以此解决读书少的问题。

五、 关于整本书阅读

没有阅读量，语文素养是上不去；有了阅读量，稍微点拨一下，语文素养就上去了。阅读最好的时间是小学，通过整本书阅读，磨磨性子，教给一定的读书方法，有一个相对自由的书单，不要规定太多要求太多，对学生提出各种阅读要求任务，不要过分地把整本书阅读课程化，以致破坏学生的阅读兴趣。老师用点心，激发学生的阅读兴趣就可以了。

六、关于统编语文教材的修订和使用

统编义务教育语文教材，将根据新课标内容进行修订，与课标一致或者理念一致的保留，不符合的进行修改。提倡守正创新，对大单元、大情境、大任务等方面，辩证来看。尊重教学规律，教学个性，根据不同的学情、实际进行，符合教学实际，不搞一刀切，不搞颠覆。

彼此沟通、彼此切磋，来提高我们共同的事业！

写作教学的关键是思维训练

讲座视频

讲座文字（滑动查看）

第三个问题，我讲一讲写作教学。写作教学是最难的，也最难教。我们只能教会学生不同类型的文章大致怎么写。我们教不会学生写得多么好，这是一。第二，我们动不动就说要写真情实感，解决不了问题。写作要真情实感，但是写作其实不完全是表达真情实感。写作的背后最重要的是思维训练。思维训练不光是逻辑思维，还有直觉思维、形象思维。

为什么小学初中高中，大学甚至考公务员都要写作？一个人高中或者大学毕业后，未必做中文的工作。可能多数人生活中还不需要写作。为什么需要不断地训练写作？比如为什么写一棵树、写一个人？其实写一棵树、一个人属于观察的能力，形象思维的能力训练。写作训练，背后不光是要学会写文章，其实是通过写作这件事来达到思维训练。简单来说，就是看他的头脑好不好使，脑筋是不是清楚。比如公务员考试，给一堆材料，15分钟之内归纳，写出500字、1000字的文章，就是考脑瓜子是不是清楚。所以，写作训练很多考试，第一个要求是要通顺，要清楚，表达要明白，思维要明白。写作教学的背后是思维的综合性训练，并不完全是写作本身。写作写得好、文笔好，当然是一种享受，但同时更是思维训练。我们的写作可能对这一块是重视不够的。

高中写作怎么安排？教材安排了十几次。每个单元后面学习任务群都有一道写作题，可以作为我们写作安排的一个参考。比如说，第一个单元安排写诗，现代诗可以模仿，学会模仿写诗，就加深了对现代诗的理解。模仿写诗，就学会了怎么形象地表达。模仿写诗，就学会了怎么抓住生活中的感动或者最深印象。而表达出来，就是思维训练。建议大家可以按照要求，一篇一篇地训练。高一放开写，高二有条理训练，高三当然就准备考试。不要把高三准备考试的套式方法，从高一就开始做，没有必要。要引发学生对写作的兴趣，拓展阅读面，才能搞好写作。读写结合，读比写更重要，多读少写或者多读多写，不是要你多读又要多写作文，而是多读又经常地写笔记。比如读一本书，100万字50万字，读完以后用500字写出来，感想也好，重点也好，疑难也好，梗概也好；看一场电影，用300字写一下。不断地进行300字500字的训练，就是一种思维训练，综合训练，比像模像样地写一篇作文，效果可能更好。当然，也要写一定成型的文章，老师个性化修改，帮助学生。

总之，写作很难，但是不能急功近利，不要败坏学生胃口。写作应该是美好的训练。

关于具体的方法，我就是训练学生问题意识、综合概括能力，能把读了30万字50万字的书用500字说出来，说梗概，说感想或者提出问题，不断训练，我想他的能力也就提高了。所以，写作并没有一抓就灵的办法。最好就是从小学开始，特别是到了初中，要多读多记多写。不要处处都去面对应试教育，这样教出来的孩子确实教坏了。现在招的大学生，很多有灵气的孩子，都被扼杀了。比如新生代表的讲话，虽然年纪小，但都是套话，概念堆砌，同义反复，文风非常不好。中学语文教学应提倡好的文风。

来源：燕之语文、温教授讲座来源：课改行，分享学习仅供参考，如有侵权，联系删除！