低年级写话如何赢在起跑线上

　　《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

　　“把话写完整”作为起步作文基本要求，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，放飞想象，让儿童言有童真，爱写多少就写多少，在形式上也不加干涉，让他们不拘形式，自由表达，使他们觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的；使他们在不经意中快快乐乐去作文。

　　兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。因此，激发学生写话的兴趣至关重要。

　　1.联系生活实际，让学生感受说话的乐趣。说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，之后再开始写话。对于低年级学生来说，说话并非一件简单的事。因此，这个学期刚开学我就提出了每天说好一句话的要求：在学校把想要说的话说给老师、同学听，在家里把学校发生的事说给家长听。低年级的孩子特别喜欢看动画片，他们能说出一大串动画片的名称，而里面人物的动作、语言他们也能记得请清楚楚，一些孩子还喜欢记电视里的一些广告词。于是我就利用每天的课前五分钟，请两名同学口头叙述自己生活中感兴趣的话题，要求学生大方、大声、大胆地说。由于说的都是自己特别感兴趣的内容，因此孩子们都非常激烈地争着讲话，从而大大激发了学生说话的兴趣。

　　2.建立激励机制，让学生体会写话的成果。每个孩子都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人夸奖、无人赏识就无法满足孩子自我实现的需要。为了激发学生写话的兴趣，我经常表扬和鼓励学生，或口头表扬，或奖励红花、奖励星星。我还组织开展了“百花争艳”的优秀写话作品评选活动，给每个写话的学生发一张漂亮的奖状，给每天写得最棒的同学送上一颗星。每次，我都把学生写得有趣的话打印下来，张贴在我们的“百花园”里让大家欣赏。这些做法很好地培养了学生写话的兴趣，大大激发了学生创作的积极性。

　　要把话写好，没有速成的方法，首先应该从大量的阅读做起。阅读一本书，你就可以获得书本上所写的知识，明白书中所讲的道理。阅读，可以让孩子们知道得更多，写出来的话自然与众不同。学习写话，还可以从模仿开始。一些独立表达能力欠缺的孩子，不知道从何下笔，模仿是一个好方法。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，连成阅读和语文的技能。”模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级学生，语言积累不丰富。模仿他人作品，从他人作品中吸取造句和布局谋篇的方法，是初学写话的一个好方法，我们的新教材，大量的课文都文质兼美。在学完《四季》后，我引导孩子模仿儿歌的形式，试着自己编写《四季歌》大家都非常乐意，一个个小诗人就这样诞生了：柳叶绿绿，它对小鸟说：“我是春天。”知了知了，它对大叔说：“我是夏天。”落叶飘飘，它对打的说：：“我是秋天”雪花飘飘，它对天空说：“我是冬天。”

　　另外，大量阅读也是积累语言的过程。积累就是一种储蓄，把好的词语好的句子储蓄下来，写话的时候用上，写出来的就是自己的话了。郭学萍老师编写的二年级《小学生创意写作》一书中，就有许多模仿写作，积累运用的练习。可见，写话的初期，阅读优秀文作，借鉴模仿，积累优美词句是多么的重要。

　　倾听是一种良好的学习习惯，倾听对语文学习中和写话也是很有帮助的。听好，听多，听习惯了，自然就更会写了。看上去听与写好像是两回事，其实倾听的好处很多。最突出的一点就是可以学习别人说话的方法，吸取别人说话时的优点。倾听，除了吸收“学习”外，还可以培养孩子们说话写话的习惯，改掉坏习惯。比如，很多低年级的小朋友说话还保留着一些口头语，小文言，甚至还有像婴儿一样使用叠词的，把“汽车”说“车车”，管“牛奶”叫“奶奶”。这些话语，我们一听就会觉得很奇怪，那么在写的时候孩子们就会敏感地避开这样的表达了。倾听，就是让孩子们学会用心听，细心思。现代媒体飞速发展的今天，可听的内容也变得愈加丰富。比如：我常常布置孩子们在荔枝FM上听儿歌，听故事，我还时常新自录一些故事给孩子们听。一次次倾听的过程也是一次次欣赏语言，积累语言的过程，从而为适时的写打好更扎实的基础。

　　说是对心声的表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才能写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自己想说的话”，其实质就是规定了学生的写话训练要“我手写我口”。实现这个要求的前提就是让学生充分地说。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

　　（1）有序说话。比如，一篇课文教学之后，教师必须抽出几分钟时间，给学生一个说话的机会，让学生说一说学习感受，哪怕是一句话，尽管让他们大胆说出来；还可以让学生复述课文大概内容，尽量交代清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果；还可以让学生说一说课文中的精彩语句、词语。学生说话时，我们要留心听，及时调整学生说话的次序，尽量做到有序、有理、有节。

　　（2）借助口语交际，以说促写。叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“小兔运南瓜”口语交际，在充分交流后，让学生写一写，大部分孩子都能把自己想到的内容写清楚，这就是说的基础性作用的体现。

　　德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”低年级的孩子天真可爱，爱幻想，想象力丰富。根据孩子的这一特点，引导学生想象写话很重要。如：读了《我要的是葫芦》以后，让学生想一想：到了秋天，“我”为什么没有收到葫芦？邻居的劝告有用吗？等等。在学生说的基础上，让学生续写《我要的是葫芦》。再如：学了《坐井观天》一文后，引导学生想一想：青蛙跳出井以后，他会看到什么？会遇到什么事？还会和谁交朋友？先想、后说、再写，孩子们的想象丰富而有趣，语句妙趣横生。这个时候，读孩子们的写话，会有一种俯首拾来即是花的感觉。

　　总之，写话教学是低年级语文教学的重要组成部分，在这个阶段，我们应该积极关注，用心引导，从小打好学生的习作基础，让我们在孩子的语文学习从写话开始，赢在起跑线上。

（本文转自小学语文教师杂志公众号，版权归作者所有）

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