时间的哲学，在文学中认识时间《谁把时间弄停了》丨教师导读节选

时间无所无在，时间无法捕捉，时间更加难以琢磨。

对于时间的表述，我们可以很精确，就如数学里的《时间的认识》，我们也可以很有情感，如下面的两首歌词：

那到底这本书告诉我们时间的什么呢？我们先简单将18个故事列举一下：

1 花布在河边坐了一整年

2 天上一天，人间五十年

3 今天一定要快一点

时间的快慢问题思考

4 花瓜证明自己有小时候

5 花爷爷婴儿时期喝奶的样子

时间的过去问题

6 谁把时间弄停了?

时间的停留问题

7 怎么大家星期六都这么忙?

8 时间跟花瓜一起长大

9 浪费时间就是浪费金钱

10 巨仙龙大战鹰邪怪

11 发呆是为了要思考

12 煮饭时间和一场梦

时间的当下问题

13 花瓜想要回到咪老师的小时候

时间的过去问题

14 穿着“有风的衣服”看云去

时间的当下问题

15 姐妹花玩起“慢吞吞”游戏

时间的速度问题

16 回到过去为方奶奶撑伞

时间的过去问题

17 花瓜发明时光艇

时间的未来问题

18 在一起的时光最快乐

时间的快慢问题

不要拿小人的错误来惩罚自己，不要在这些微不足道的事情上折磨浪费自己的宝贵时间。

如果这样来分析，我们就可以发现，这里牵涉到了“时间的过去——时间的当下——时间的未来”的命题，也牵涉到了“时间的停滞与时间的速度变化问题”。如果这样来看，我们就只能从物理学的角度去解析了，如果我们可以解析清楚，那我们就是霍金，我们就可以写就新的一部《时间简史》。但这不是我们需要去如此考量。作家子鱼也不是这样，他敏锐地捕捉到了孩子生活中的一些小事情，一些跟时间有关系的事情，将孩子对于时间朦胧的思考、好奇以及难以解决的问题变成一个个花布与花瓜的故事，让生活的经验来解析这些我们目前仍然不能解决的问题。

那我们该如何来带领自己的学生阅读这本书呢？

我想，读这本书，如果我们仅仅从单篇的角度确实是不够的，我们可以按照一些规律与主题来组合式或者叫重组式的阅读。这本书从结构来看，有一个最大的缺点——篇与篇的联系真的是没有什么必然的先后关系。但这又恰恰是最大的优势——我们可以根据我们自己学生的阅读习惯或者阅读能力做有选择的组合。

刚刚我读的两首歌词，其实就隐藏着词作者对于“时间的痕迹”的把握，试着回忆刚刚的两首歌词，诸如“发黄的相片古老的信以及褪色的圣诞卡”、“藏进了满头白发、满脸的皱纹”，其实，这本书的每一个故事都有“时间痕迹”的描写，并且每个故事都是从花布花瓜姐妹俩发现一些“时间痕迹”开始，以某个“时间痕迹”为线索串联起一个故事，这些“时间痕迹”有些是可见的，有些是不可见的。所以我们可以在自己班级里，选择一些共读篇目，跟孩子一起去感知“时间的痕迹”。同时，更要引导学生去发现身边的“时间痕迹”，或许我们会有额外的惊喜。

这本书本来写的是花布与花瓜两姐妹的事情，可是却只有“花瓜的诗”，没有“花布的诗”，这是为什么呢？叙述的需要，还是借花瓜的经历，用诗的方式揭示每个故事里的“时间的哲学思考”？这其实是一个可以与孩子去探讨的话题。也可以让学生模仿花瓜的诗歌形式，将自己对于时间的思考表述出来。

时间的节点无非是三个，在这本书都有体现，这种体现只是花布与花瓜的想象，这是生活中的真实体现，是对于生活现象的一种思考，我们可以根据学生的实际情况，启发学生的想象，选择一个角度去思考并创意习作：

如果回到自己的小时候，会发生什么？自己会不会去改变时间的轨迹？

如果时间真的停滞了，你会做什么？会发生什么事情？这样会不会有什么后果？

如果去到了未来，自己会看到什么？真的是未来一定会美好先进吗？会看见一个什么样的未来的“我”，“未来的我”与现在的“我”如何相处？

关于时间的认识，一定没有穷尽的一天，也是不可能穷尽的，因为无数的人已经做过无数的努力，这本书从内容上未必有理解的难题，但从“时间的考量”或许有很多的问题，不妨让孩子提提自己难以理解的问题。

时间无穷尽，读一本书，我们既要让学生懂得，更要让孩子不懂得，只有“不懂得”，才可以更深入去阅读。

1.寻找“时间的痕迹”，用“花瓜的诗”的形式，将自己对于时间的思考写出来，可以配上那些“时间的痕迹”的图画。

2.试着去想象，创意习作：

如果回到自己的小时候，会发生什么？自己会不会去改变时间的轨迹？

如果时间真的停滞了，你会做什么？会发生什么事情？这样会不会有什么后果？

如果去到了未来，自己会看到什么？真的是未来一定会美好先进吗？会看见一个什么样的未来的“我”，“未来的我”与现在的“我”如何相处？