麦慧慧

“百班千人”导师，深圳市罗湖小学儿童阅读工作室主持人、语文教师。曾获深圳市首届教师朗诵比赛一等奖。深圳市录像课比赛一等奖。深圳市微课设计比赛二等奖。全国小古文教学比赛一等奖。区级优秀教师、优秀班主任、优秀党员。

在重视阅读的当下，我们已经意识到阅读对儿童成长的重要作用。关注了儿童，关注了阅读，我们还关注方法。在日常的阅读教学当中，我们常常注重读写的结合。往往忽视了“说”的重要性。《说来听听》这本书恰好就填补了这个空缺。

麦老师从课堂、教师（有协助能力的大人）的角度，结合这本书的前三章，和大家谈一谈什么是说来听听。

“说来听听”，主语是儿童。儿童来说，儿童来听。其中，说和听以及讨论是三种方式。你说，我听；我说，你听；细读《2022版义务教育语文课程标准》，有专门的表达与交流能力板块的目标。对不同年龄段的学生，在表达交流上都有不同程度的要求。

一二年级：能认真听他人讲话，努力了解讲话的内容。

三四年级：能清楚明白地讲述见闻。说出自己的感受和想法。

五六年级：听人说话认真、耐心。能抓住要点，并能简要转述。

不难看出，“听”“说”能力对我国义务教育阶段学生是有明确要求的。注意听别人说话，抓住重点内容表述，大胆地表达自己的想法等等。与我们这本书提出的目标是不谋而合的。

1、关于共读

目前许多班级都在推行儿童文学作品的广泛阅读，很多时候还一起读一本书。希望能通过阅读提高学生语文综合能力。这里提到的读一本书，围绕一本书进行讨论，这就是我们所说的共读。讨论，就是共读活动常常运用的一种方式。

关于共读，钱伯斯说，我们成人也曾有过共读一本书的乐趣。在日常生活中不自觉聊起曾经读过的书、曾经有过的感受时，阅读经验已经成为我们思想的一部分，并进一步在生活中发挥作用了。当然，共读的好处，不仅如此，更重要的是在讨论中产生的思想碰撞。研究越深入，我们越发相信“讨论”在阅读过程中确实扮演着核心角色。不管是成人，还是初学者，讨论的重要性都不容忽视。

2、关于讨论。

有协助能力的大人，可以帮助他们选书--陪伴他们“阅读”--并在阅读后做一次讨论“回应”。麦老师在这里做了详细的讲解同时举例自己班级共读书籍《伤痕岛》方式方法等等，让大家更容易感受学习借鉴应用。这里就不展示咯。

3、关于共读和讨论

共读是阅读的一种方式。在共读过程中，一定会产生讨论。共读包含讨论，但是讨论就不一定是共读。这个关系是很好理解的。共读包括讨论，学生在讨论中共读。讨论能获得共读的乐趣。学生在讨论中交换想法，表达自我。

1、分享热情

（除非我们把读过的书拿出来讨论，否则我们无法真正明白自己对一本书的看法。）

有两种情况：

☆单纯的喜好

☆强烈的不以为然

2、分享困惑

（在分享并解决阅读中遇到的困惑时，我们也发掘出这段文字对自己而言有什么意义。）

（1）“对特定时空中读书的团体的理解”

（2）分享和解决困惑

3、分享关联性（发现可依循的模式）

只有确认书上字句的构成模式，我们才能“读”之有物。学习阅读并不是单纯地了解字面意义，更要把握其中的叙述模式。

举例：我们前段时间百千一年级共读的民间故事《青蛙绿马》。里面也有三个女儿，青蛙娶了三女儿，因为她最聪明善良。少年连续参加三年的赛马大会。他连射三枪，打落了三只老鹰。

钱伯斯说：并非所有的模式都能在文本中找到，有些文本之外的模式也能为读者所用。文本和文本之外的模式，对阅读讨论和界定意义都相当重要。

四种表述方式分别是：说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法。这四种表述方式呈阶梯式递增。

1、说给自己听

说给别人听，也是说给自己听。通过观察对方的反应，判断自己是否理清意图。

举例：班级每天的“课前三分钟”演讲展示。内容不限，形式不限，主要以讲述为主，可以准备PPT辅助演讲。

2、说给别人听。通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升。

3、“说给自己听”和“说给别人听”的区别

都是“说”，但是第一个说是通过听众的反应，注重自我的反思；第二个说，是注重与别人的沟通，让别人听懂，然后听众把理解到的反馈给说话者。说话者从另一个角度检验自己的发言。一个注重自己，一个注重他人。

4、大家一起来发言

大家一起发言、集思广益，比单兵作业好许多。在小组内，你一言我一句地聊，效果比自己阅读更好。

我们要积极思考，在活动前，就把讨论主题、讨论方式、参与度、可能会出现的情况做一个预判，提高我们讨论的效果。

5、聊出新想法

当读书讨论产生新的变化时，老师们要说些什么？做些什么？当新想法出现时，我们如何确定它的“新鲜度”？

出口成章，才能下笔成文。而听说能力是这些能力的基础。我们通过训练学生的听说能力，从而达到其他能力的提升。

[英]艾登·钱伯斯/著

蔡宜容/译