丁贤丽

上海市崇明区实验小学，热爱阅读，带领学生正本书阅读十余年，深信“书犹药也，善读之可以医愚”。2018年加入百千共读，多次获得百千一等奖、二等奖。感恩与百千相遇，结识良师益友，在读书的道路上越走越宽。

周益民老师的这本书正因为是做出来的，所以它更接地气，更符合一线老师的阅读期待。

书名“童年，爱上一本书”，这体现老师带来孩子阅读整本书的意义所在。从实际情况来看，儿童生活可怜地异化了，而文学生活是儿童生活的应有之义，因为它给儿童带来的是天真童年的呵护、生命意义的展示。整本书的一系列的实践探究体现出引导童年爱上一本书实属不易，而周益民老师，百千里的老师们却抱团取暖、执着地追求着无非都是让孩子们爱上一本书，过他们应有的儿童生活，追求那被书照亮世界的和平阳光。

在引导学生爱上阅读的道路上，我经历过自由读即各自挑选喜欢的书交流，再到师生共读一本书，实践发现共读一本书的效果更好，尤其是针对小学生这个群体，正如周老师所言“共读有利于建立话语环境，使得读书的讨论交流更富针对性与效率性。”有了百千这个更大共读群体后，书的选择适合儿童的需求，讨论的氛围令学生更加的兴奋，导读指导、阅读单的设计对老师而言开阔了视野，拓展了思路。

如何把一本好书带到孩子面前，引起他们的兴趣，期待？首先是根据书的不同选择不同的内容：有的是讲一个精彩的故事吊足“胃口”；有的是展示人物的所作所为及性格特点，由此激阅读欲望；有的是选取典型片段，咀嚼欣赏，激发共鸣。其次是寻找恰当的切入点，把“戏”做足：以书名切入、以作者切入、以封面或插图切入、以作品评论切入、以相关的某个话题切入。然后是讲究方式：有的适宜诵读，有的适宜绘声绘色地讲述，有的综合运用影像资料等。这些方法都是荐读课常用的方法，唯有多次的阅读实践才能提炼出如此适宜的方法。

共读之后如何讨论？设计富有趣味又有思维挑战的话题是关键。如《西游记》中：你认为自己最像哪个主角？如你果是孙悟空，你要如何不让紧箍咒控制你？这样的话有很强的代入感，就很能激发学生的讨论兴趣。身在一线课堂就非常清楚孩子们的倾听习惯是很重要的，书中谈到订立讨论公约，贴在讨论场所，我觉得这是一个很好的讨论氛围的营造策略。

共读之后的延伸引起了我的注意。日常读完一本书，完成阅读交流，读写结合后就终止了这本书的阅读。而周老师在这里谈到了几种延伸：如用画展示故事内容与人物，为作品中的场景、人物等设计造型；联系生活，读完《爱的教育》进行一次“寻找身边的爱”的活动；走进自然，进行一次探索之旅等这些都是很好的延伸，更加密切了书本和读者，和生活，和自然的关系。书中一个个精彩的案例对于老师们而言是很好的示范与启发。

儿童阅读有着丰富的形态，除了共读一本书，这本书也包括图文书，还包括群文阅读。群文阅读，有的以人文内涵组织，有的以文本内容组织，有的以作家组织，有的以体裁组织，有的以表达特点组织，有的以阅读策略组织。这方面我基本上没有实践过，听了周老师百千里交流的“小主人讲坛”由学生自主选题、规划、演讲很是吸引我，于是买了周老师十年实践下来的成果《民间故事里的中国》打算认真拜读，在群文阅读方面也想试着实践实践。

阅读呵护了写作，写作反哺了阅读。很多学生读了很多书，依然不会写。我个人认为是在阅读中没有注重输出，阅读中的写就是输出的过程，而且为学生创设了一个更好丰富、更生动的输出环境。阅读本身就是一个对话的过程，和文本对话，和作者对话，和自己对话。利用好这些对话，把这些对话写下来就是很好的输出过程，也是写作经验的积累。周老师在书中也给出了具体的策略即寻找读写互动的生长点：可以是儿童的阅读兴奋点，如建议、补充、评论等；可以是作品意味深长处揣摩人物的心理，想象补白；可以是文本的特色叙事方式的仿写等。这些都为学生提供了很好的练笔的机会。在实践中，我也进行了一些尝试，取得了不错的效果，如《尼尔斯骑鹅旅行记》整本书最后写道：“尼尔斯回到家后，心里无限惆怅，似乎在盼望能够再一次变成一个名叫大拇指的小人儿，再跟随雁群飞过陆地和海洋，遨游各地。”我设计了这样的题目：如果你是尼尔斯，你想再次和谁重逢，你们之间会问些什么，说些什么呢？《会写信的荷兰猪》是由一封封信组成，让学生根据信的内容选择其中的一封试着回信，从而引导学生熟读信，学会沟通的技巧。这些情境创设，很好地激发了学生们的表达兴趣。

读了周益明老师的书，才发现自己的浅薄。周益明老师扎根一线，深耕阅读，既接地气，又不乏理论，值得学习的地方很多，索性买来其他书籍《造梦课堂》《静悄悄的课程建设》《我与课堂》等细细品，在暑假积蓄力量，期待自己的课堂拥有新的气象。