《爬树之歌》的构建与思考｜共读精选

老师简介

华宗岩：河北省唐山市光明实验小学1604班班主任，学士学位，从教十九年。区十佳教师，区优秀班主任，市先进教学工作者，2017年获全国生命教育"卓越班主任之最具创新力班主任"。五篇文章发表，五篇文章入选出版书籍，三十余篇文章分别获国家、省、市级奖项，参加省科研课题，独立完成市、区研究课题。2017年10月，在百千教师思享会上分享"小太阳读书会"。2018年3月，以"读书，不只是读"为题作经验介绍，向本校教师介绍百班千人活动和整本书共读的方法。

 1、初读

 初读《爬树之歌》，不到十分钟，我就翻翻、跳跳地读完了。第一印象是略略失望，因为每一页句子太短、字数太少，情节断断续续；画面清清淡淡，并不是我喜欢的几米式的唯美梦幻风格。

 第一次读，是为满足一位普通读者的好奇心而读，是浅读。

 2、再读

 可是，我要带着孩子读出深意与味道啊，于是，我强迫自己再读、细读、慢读。就像茶水，这一次，文本清香的味道慢慢弥漫出来：封面，画面情节丰富，每个人的记忆深处，似乎都有这样一幅童年的故事长卷；目录，别具一格，竖排列，从左往右，言简意赅；语言，简简单单，却正是儿童心底的话；情节，平平淡淡，却正是儿童真实的生活。

 这一次，我感受到心中有一种情绪在涌动，在流淌，在回味，像一首悠扬的旋律，在回忆中久久回荡，叩开我记忆的大门，唤醒我幼时的画面，激起我童年的情感，于是，我确定下本次共读的主题——静静读那首童年的歌。

 第二次读，是为发现文本优点、确定共读主题而读，是深读。

 3、三读

 学生初读阶段，每天午自习，我都会以“读（读什么）、词（难解词）、想（内容提问）、感（感想收获）”为思路举行微型读书交流会。

 就这样，每一页，我都要特别深入、细致地读书，并且查找资料，因为我要引导学生既读懂表层意思，又读懂深层含义。比如我问学生“赛璐玢”是什么，原来是包糖的玻璃纸；比如第10页，我问学生，为什么女孩瞧不起喜欢猴子水罐的小安？比如16页，我问学生“鲤鱼旗”干什么用？

 第三次读，是为阅读分享会的教学设计而读，是细读.

 4、导读

 教师共读夜，经黄芳老师的指点，让我认识到文本新的教学价值：爱的情感、生活地图、藤本点评、童年比较，我有豁然明亮的感觉。

 第四次读，是为深入开发文本教学价值而读，是品读。

 说实话，《爬树之歌》的课程目标不是提前打造、一蹴而就，而是边做边想、逐渐完善。

 目标一：读懂词语，如赛璐玢、地藏王菩萨、施舍、鲤鱼旗、木屐等词语。

 目标二：读“懂”童年游戏，分三层含义，一是做游戏，如翻花绳、跳皮筋、弹玻璃球、走迷宫等；二是比游戏，爷奶那一辈、爸妈那一辈、自己这一辈，三者比较异同；三是想游戏，想象未来游戏。

 目标三：读懂童年情感：朋友情、亲人情、师生情、宠物情、艺术美。

 目标四：读懂日本文化，如概况、美景、美食、文学家、动画片、节日、城市、建筑、服装、和中国。

 目标五：学以致用，画生活地图、写童年故事。

 目标六：从整本书共读过程中，体验“阅读与分享”的乐趣，从浅层阅读走向深层阅读，从深层阅读掌握“查阅、联想、比较、拓展”等阅读方法。

班本课程规划

 阶  段

目  标

安 排

方  法

第一阶段

看见

读懂

“是什么”

3.08～3.21

教师细读

学生初读

（含教师共读）

新书发布

阅读打卡

阅读分享

周二阶段

洞见

读懂

“为什么”

3.21～4.01

教师导读

学生细读

（含学生共读）

阅读单

阅读汇报

亲子游戏

第三阶段

创见

读懂

“怎么写”

4.01～4.08

学生写作

教师分享

（含教师思享会）

集体申报

共创绘本

第四阶段

评优

共读评价

总结投稿

个人申报

评选优秀

阅读单，是整本书共读班本课程构建的基础，决定着学生独立阅读、独立思考、创意写作的水平。阅读单的作用是指引学生深层阅读，提升学生的阅读和写作能力，直达班本课程既定目标。

本次共读，共有八张阅读单。

阅读单一

<设计主题>拆读封面、猜读故事

<设计理念>

1、问自己“封面与封底，你印象最深的”，意在抓住自己印象深且独特的阅读感受。

2、猜猜故事，意在培养想象力；与书籍印证，阅读兴趣更浓。

3、阅读方法：猜读法

<设计内容>

阅读单二

<设计主题>查找资料、写画故事

<设计理念>

1、查找“鲤鱼旗、福禄寿三星”资料，学习查找资料、提炼重要信息的能力。

2、总结鲤鱼旗的制作方法，学会读懂一段话，按照“首先、然后”等字眼排出顺序，培养条理性。

3、联想生活经历，写写画画自己的“恶作剧”或“骑车小冒险”故事。培养边读边想和习作能力。

4、阅读方法：查阅法、读写结合法

<设计内容>

阅读单三

<设计主题>童年游戏

<设计理念>

1、找出书中的童年游戏，按自己喜欢的程度排序。意在梳理“童年游戏”这条阅读线索；而且体现个性化阅读；并且形式简单，不增加学生阅读负担。

2、询问爷爷奶奶、爸爸妈妈的童年游戏最爱，而且说明原因。意在加强亲子阅读，由表及里思考。

3、写写画画自己最喜欢的童年游戏。意在提倡个性阅读、生活阅读，读写结合。

4、阅读方法：咨询调查法、比较阅读法、读写结合法。

<设计内容>

阅读单四

<设计主题>爱的密码

<设计理念>

1、把书中的爱分成五类：同伴的友谊、亲人的呵护、师生的信任、动物的关爱、艺术的痴情，分别寻找爱的页码、爱的故事、爱的感悟。

2、以“温暖”为题，以“爱是（  ）”的排比句式，感悟身边的爱。

3、阅读方法：分类阅读法、读写结合法。

<设计内容>

阅读单六

<设计主题>我的生活地图

<设计理念>

1、要求：可以画"学校、超市、公园"生活大地图，也可以画"家庭、房间"生活小地图。

2、好处：构建空间感；学以致用，别有趣味；更爱自己的家、更爱自己的生活空间。

<设计内容>

阅读单七

<设计主题>学生共读页听课笔记

<设计理念>

1、“导读概况”意在捕捉活动的基本信息。

2、“精彩语录”意在把握共读的主要内容，体现学习的自主与个性。

3、“感受与收获”意在捕捉自己的学习情感与学习方法的收获。

4、学习方法：不动笔墨不读书。

<设计内容>

 语文核心素养，简言之：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。小学语文的教学，概括为八个字：字、词、句、篇、听、说、读、写。

 整本书共读，有其独特的教学价值和教学方法，如浏览阅读法、查阅资料法、主题拓展法、创意写作法等。读书会，是实现班本课程教学目标的重要途径。

 读书会，内容在于交流疑问、分享收获、展示成果；作用在于以读促说，以说促读；好处在于“独乐乐，莫若众乐乐”，展示阅读能力，激发阅读兴趣，形成读书氛围。

本期百千共读，我们的读书会有四种：

午自习进行，思路是“读、词、想、感”，作用是分享初读的疑问、收获、感想，解决“是什么”的问题。

分“猜书、听书、领书、读书”四个环节，激发阅读兴趣。

环节一：猜书

环节二：听书

环节三：领书

环节四：读书

主题“莫负春光、尽享游戏——小太阳玩读《爬树之歌》”，分“跳皮筋、扔沙包、走迷宫、翻线绳、弹玻璃球、陀螺圆环”六个活动小组，二十名家长自愿参与。

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主题“走进日本、畅想未来——《爬树之歌》读书成果汇报会”，分“概况、美景、美食、文学家、动画片、”六个活动小组，二十名家长自愿参与。

 参与百千活动，原来用美篇记录活动过程、保存学生作品。在微信公众号走进千家万户日常生活的今天，在人人成为自媒体的今天，应百千共读活动的需求，我开通了“小岩说”个人微信公众号，自学了秀米微信操作程序，便于学生作品的展示、保存、交流。

 寒假，我布置了自创绘本《我的寒假》或《我的春节》，学生完成的质量非常高，我欣喜万分。在庆幸参加百千共读活动带来明显进步的同时，我感到美篇已经满足不了容纳学生作品需求，于是萌发了创办电子期刊的念头。冠名《太阳花》，寓意人人美如花、作品美如花、阳光有活力。

《太阳花》为月刊，内容分“学生创作版、教师创作版”，形式分纸质版和电子版，栏目有：“诗沁心田”，品读优美儿童诗；“最美太阳花”，介绍优秀学生；“小太阳新闻”，讲述班级活动；“书点心灯”，介绍共读书目，优秀阅读记录展示，优秀阅读单展示；“笔录童年”，教材范文，创意写作。

在共读活动中，我拥有多重身份：

①阅读者：浅读、深读、细读、品读。

②导读者：引导学生读“是什么、为什么、怎么写”的问题。

③班级课程构建者：设计阅读单、组织读书会，设计、组织、反思、调整。

④编辑者：本期共读会，我共制作美篇相册14部，发布“小岩说”公众号文章两部，被读写师公众号采纳发布一篇文章。其中，“走进日本”公众号文章，我连续制作了14个小时，极大地挑战我的耐心，很辛苦、很难忘。

⑤引领者：这次共读，我最高兴的是，我设计的阅读单和制作的读书会课件，不仅广受好评，还被不少老师分享，用在自己班上，让更多的孩子因我的设计而受益，让我感到自己的劳动更有价值。

⑥研究者：屈指算来，我共参加百千的五次共读活动，历时五个月。每一天我都在学习关于整本书共读的文章，每一周我都在共读实践上有所创新。在实践中，发现问题、思考问题、解决问题，其实就是在进行教学研究。我申报的区小课题“低年级语文特色作业的创新研究”顺利结题，我们小太阳班在全国少工委组织的全国动感中队评比中被评为“小书虫中队”，是全区的唯一一个。

⑦推广者：开学初，我以“读书，不只是读——我的整本书共读探索旅程”为题，为全校教师做经验汇报，重点推荐百千共读活动。在我的带动下，我校不少教师也参加了百千大家庭，走上共读探索的旅程。

⑧创作者：每一张阅读单，我都写下设计理念；每一期读书会，我都写下反思日记；每一周，我都完成“我的教育故事”，已经积累约二十万字。钱理群教授讲，每一个语文教师都应该拥有四个身份：实践者、思考者、阅读者、写作者。窦桂梅讲，写作让浮躁的自己与沉静的自己对话，让感性的自己与理性的自己对话。的确，写反思，其实就是教师的自我研究性学习，磨炼思考力。

我曾经请周其星老师指点我的共读活动，周老师的话意味深长，他说，你要做好共读活动的加减法，增加趣味，减少负担。我尝试这样做：

1、减法

①亲子活动课结束，有学生问：老师，今天有日记作业吗？我摇着头、响亮回答：没有！我、孩子和旁边的家长都笑了。其实我的心里真想留日记作业，为了玩得开心，我忍住了。

②不少老师组织学生画思维导图，看着那么漂亮的导图，我也真想让孩子们画画，但想想他们要花的时间，我又忍住了。

③“走进日本”读书分享会结束，我仍然没有留日记作业。

2、加法

①室外体验童年游戏。

②微型读书交流会。

③两次邀请有时间、有兴趣的家长参加。

④每人只写一个自己的童年故事，最后合成全班集体创作的绘本故事集《小太阳之歌》。

3、遗憾

①翻花绳、滚铁环的游戏没有深入开展。

②孩子还小，我没有组织比较爷爷辈、父母辈、自己辈三代人童年游戏的相同与不同之处，其实这个话题挺锻炼思维的。

③阅读单的设计是否可以再简洁、简单、有趣、有味？

④微型阅读交流会，因为时间紧张，还差两期，没有全部完成。

       1、考试与阅读

 组织共读活动，我感觉最大的阻力来自于时间不够。学生作品的完成、老师指导的进行、学生收获的分享、学生作品的展示，若想这些环节扎实、有效地进行，都需要时间，而这学期授课时间又格外少，我必须在保证课堂教学和基础知识保质保量完成的基础上才能开展共读活动。

 如何把握课堂教学和课外阅读的平衡，是我要继续探索的重要问题。

 2、兴趣与能力

 听说读写能力的形成，需要在大量的语文实践活动中进行；而学生阅读喜欢无忧无虑、轻松自在。阅读兴趣多了，阅读能力训练就少了；阅读能力训练多了，阅读兴趣又少了。

 如何把握阅读兴趣与阅读能力的平衡，是我要继续探索的又一重要问题。

 3、阅读不是万能的

 整本书共读对学生的改变究竟是什么，究竟有多少，不习惯阅读的学生怎么、帮助？

 虽然这三个问题抽象、难解，但同样是现实中存在的问题，我要继续观察、思考。

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