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共读导师：王迎春，全国“百班千人”读写课程导师湖南阅读公益联盟首批阅读名师。
她关注儿童阅读、倡导亲子共读，有近4万人次聆听参与过她的阅读课。是长沙首支妈妈宝贝公益合唱团、爸爸宝贝公益合唱团创建人。
她的课堂，将语文与音乐完美融合，让教育与生活自然链接，轻盈坚定的课堂充满温情与诗意。让父母回归课堂、重返童年，抵达内心最柔软和温暖的港湾。
各位老师，大家晚上好！
我是“百班千人”一年级组导师王迎春。代表一年级组全体导师，向大家致以新学期的问候。
每一次的阅读活动，都凝聚着导师组团队的智慧，特别感谢几位老师给予我这次教师分享会的指导、帮助和鼓励。
今天我通过语音+图片+简单的形式，交流《桃花鱼婆婆》教学设计的一些思考，分享授课心得。
第12期《桃花鱼婆婆》活动流程简介
3月21日 教师共读 （王迎春）教学心得分享
3月31日 学生共读 （秀琴）带领学生共读，布置创意写作
4月6日 教师思享会（欧雯）邀请教师代表，分享教育心得
活动后期 作品点评 （苗苗） 对作业进行点评
今天我分享的主题是——邂逅三月的桃花寨，我将分为四个部分跟各位老师进行交流和探讨。
首先和大家聊第一个话题。我看到很多老师的美篇里非常用心向孩子们介绍作家和画家的信息。的确每位作家和画家有自己的风格，了解他们很有必要。但是我特别想说：拉近孩子和作家、画家的距离，除了罗列他们出了什么书，获了什么奖，我们还可以多说说作家们的作品、创作的故事。让孩子们觉得，作家不遥远。
文字作者彭学军老师是一位著名的儿童文学家，也是一位编辑。曾经随父母下放到湘西，在那里生活了一段时间。彭学军老师很感谢那一段成长岁月。孩童时代，遇见的人和事，读过的书，会成为我们人生的底色。她的作品中，很多都有一种神秘的色彩。彭老师一直相信湘西那片土地上神秘的超自然的力量。她有很多优秀的作品，其中有一部作品《腰门》，讲述了寄养在湘西云婆婆家的一个沙吉小女孩，从6岁到13岁的经历。其中也有草鬼婆，有闹鬼的屋子。
读完这个作品后，很长时间都难以从她安静的文字里走到这个喧闹的世界里来，也曾经因为这本书，在2009年的时候，去北京参加彭老师的同城读书会。这里还有一段我当时我读完腰门的一些感受。
特别说明一下，阅读不是为了写读后感，拿出来给大家参考，是想说，如果课堂里我们向孩子剧透一下彭老师相关作品里还有草鬼婆，那么孩子会有更多的阅读方向。阅读不是增加老师和孩子的负担，情到浓时，我们自然会想去寻求共鸣，表达心声，阅读不能要得太多，也不能走得太急。
“百千”一年级组里有非常多钟情绘本的老师，大家在各自的学校也做跟绘本阅读有关的课题研究，对绘本已经很熟悉。一个绘本需要借助二、三十幅图片，少量的文字，讲述传递丰富的信息和情感，所以每一个版面上作者都会充分利用。每一个页面都值得留意。群里也有一些新老师，可能接触绘本相对比较少，简单的聊聊绘本的构成。
在一本书没有被拆开的时候，读者可以看到的就是封面和封底，所以，出版社会将最具吸引力的信息放在这里，读者也会根据这些信息，第一时间辨别这本书，会不会是我钟情的类型。 很多有经验的老师，会给孩子留下充分的猜测时间，让孩子顺着这些线索，去想象和思考。在老师们分享的“美篇”里，有很多的好的做法。感谢这些老师们给了大家宝贵的学习机会。
封面一般会有书名以及最具有代表性的一张图片。《桃花鱼婆婆》封面是一张面目有些邪气的正在放蛊的阿婆。仔细看，你会发现，她应该是对着一口大缸在施展魔法。这样的设计，很刺激，很有紧张感，吸引我们的注意。封底上的信息，是对书籍内容的一个预告。
人们常常说，一个绘本中包含有三个故事。文字讲述一个故事、图片讲述第二个故事，不一样的读者在心里生成第三个故事。一个好的绘本，文字和图片会去很好的配合，相得益彰，互相呼应。《桃花鱼婆婆》是图文搭配得非常和谐完美的一个作品。彭学军老师灵动的文字，悠悠的在远方诉说，留给图画极大的发挥空间。马鹏浩运用很多图画语言，去填补和完善，非常精彩。进入绘本中，不论是读勒口还是环衬，不论是扉页还是内文，需要我们要更深入的细读，提高我们的阅读指导力，这样才能读出故事中更多的精彩。
阅读指导力，我觉得是一种综合全面的素质。观察、鉴赏、整合信息、教育感悟能力等等，其实指导孩子读绘本，不是一件简单容易的事。国家图书馆少儿馆馆长王志庚老师在谈亲子读图画书的时候，他曾强调家长要先把孩子们即将读到的内容，熟悉和了解一遍。因为阅读引导得当，营养就不流失。如果引导失误或者有偏差，原本可能有的一些味道，也被我们给做得没有了。作为教师，面向的时更多的学生，我们更应该多一些知识的储备。尤其遇见像《桃花鱼婆婆》这样的优秀作品甚至说是伟大的作品的时候，我们应该用心的同作家一起，为孩子们精心烹制出一道精神大餐。
我们翻开书来细看，不要小看勒口、环衬，这里面都跟故事发展息息相关，我们需要去仔细的发现和琢磨。
勒口是护封延长的向内折进的部分。这本书前勒口上的信息，很值得关注。一个温馨的阅读提示，一个防止放蛊的手势。其实也是对阅读封面时所产生恐惧情绪的一个缓解，同时增强阅读的体验感。我在课堂里要孩子们做这个手势，他们特别积极。也相信这样的手势可以防止桃花鱼婆婆对自己的伤害。
连接封面和内文、封底和内文的衬纸，是环衬，它们如同一对蝴蝶的翅膀，所以也叫“蝴蝶页”。环衬页在绘本中是插画家们不会错过的一个绘画空间，我们也不能错过环衬页所暗藏的信息。
仔细阅读《桃花鱼婆婆》环衬，会发现前后环衬是有细微的差别的。环衬页上具有民族特色的湘西蜡染印花图案的让文章有了色彩基调。有老师让孩子们回家问爸爸妈妈爷爷奶奶是不是见过这样的图案，全家人一起找找湘西元素，我觉得老师们的确捕捉了画家的用意。整个绘本中，蜡染元素运用很多。在绘本的讲述中，第一遍我们可能关注情节，在带孩子细读的第二遍，就可以将这些富有民族风情的元素，拿来欣赏。或者找相关素材，进行拓展，让孩子们领略民间传统文化的魅力。
在整本书阅读过后，孩子们其实是有一种寻找的心情的，这时候，我们可以让孩子们观察前环衬和后环衬的变化。故事开始时，老鼠是拿着羽毛的，故事结束后，天边飞来了一根羽毛。那会是谁的羽毛呢。另外，土地里长出来了一颗种子。故事的结局，文字没有明确，但是孩子如果愿意在环衬或者其他图片里去找寻线索，展开想象，可以继续编写这个故事，想象故事的发展。生命的希望，生命的轮回，通过图片，给我们无限的想象空间。
接下来还想跟大家聊聊绘本的色彩，及整本书中湘西蜡染的风格。
湘西龙山县盛产蓝靛，是蜡染原料的重要来源。借助染料透不进蜡的特点，进行染色。蜡染图案，传承与融合了民族精神、民族审美意识和传统造型。在授课中，我们可以关注这些色彩和图案。群山的边缘，马鹏浩老师特地勾勒了规则的图案，树干的枝桠里等细节里，孩子们的背心上，都有蜡染的民族图案，让整本书有了统一的风格。
我们来看看图片中孩子们和阿秀婆的关系的一些画面。
在和孩子一起阅读的时候，我们要关注图片细节。图片会细腻的表现文字中没有的内容，而且给我们一些想象的空间。比如，在寨子里，一大清早，孩子们就尾随着阿秀婆。比如，悄悄跟在她身后，恶作剧吹灭她的烟斗，模仿她走路。还比如，被烟杆敲到脑袋时，旁边的男孩在咯咯咯的笑。如果真的害怕，他不会笑得如此无所顾忌。
孩子是对人的态度是最直接最敏感的。他们会知道哪里有危险，哪里有温情。这样的画面语言，教师可稍加点拨。比如说：他们真的怕吗？好像阿秀婆也没有那么恐怖，对吗？这种猜测、试探、观察，让学生也渐渐卸下防备，跟着寨子里的小孩一起，走进故事。如果真是个凶险的巫婆，那么她的桃花鱼再好吃，又会有谁真的愿意去靠近她呢。
借助一个绘本，挖掘到孩子平时想到、感受到，又没有机会说出来被我们忽视的感受，和他们交流，就是阅读一大收获。
一次好的阅读活动，一节有品质的阅读指导课，培养提高的是孩子观察、思考、表达、审美等综合的能力，好的提问，可以激发兴趣、激活思维、促进想象，一个好的阅读指导老师，会将他的用意悄悄藏进问题里，看似不露痕迹，实际可能用心良苦。那些游刃有余的阅读课堂，产生的心灵愉悦，碰撞的智慧火花，获得的审美体验，与好的提问，与有质感的问题是息息相关。
◆ 好的提问——激发兴趣、产生安全感，提高表达力
◆ 好的提问——激发想象、产生情境感，获得审美力
◆ 好的提问——激活思维、产生好奇心，培养观察力
我也结合这个故事，布置了创意作业，写写你的害怕。
这个画面是绘本第一张插图，美丽的小寨子一瞬间将我们从看封面时还有些紧张的情绪里，走进了安静的小寨子。
我问学生，只有一栋房子不怕冷，你们知道是哪一栋吗？于是他们开始寻找，孩子们似乎很喜欢在绘本中躲猫猫，玩这样的寻找游戏。除此之外，我提出了这样一个问题。
提问：这个寨子好特别哦，你想住哪一栋房子呀？你们知道王老师最想住哪栋房子吗？
然后我们开始想象和描述自己要住哪栋房子。我告诉孩子们我要住水边上有个小窗户的房子。这样我睡觉的时候可以听到小河里的水哗啦哗啦，出太阳的时候，可以在房子前坪嗑嗑瓜子、晒晒太阳。还可以在小河里钓鱼。这样的问题可以迅速拉近孩子们与绘本的距离，让他们觉得，跟寨子里那个晒腊肉的阿婆、那个赶牛的爷爷是邻居。
扉（fēi）页用了夸张的手法，桃花鱼婆婆好像真的有魔法，能翻山越岭，身后一串小老鼠叽里咕噜就跟她走。另外，具有浓郁湘西蜡染风格的山峦，鸟鱼图形大家也是可以让孩子们一起来关注和探讨的。读到“扉页”时，我还会提出一个问题：桃花鱼婆婆手里拿的是什么呢？
提问：桃花鱼婆婆手里拿的是什么呢？
经过一些猜测后，我会告诉孩子们，这是烟杆。湖南西部山区里，很多阿公阿婆会抽这种烟叶。渗透一些旱烟的知识。烟叶一般是自家种的。劳作累了的时候，吸一口烟，困了乏了的时候，也吸一口。通过一个物件，走近一个真实生动的人物，走近一种不一样的生活。
《桃花鱼婆婆》这个故事是一个开放型的结尾。好的作品，读起来一定是意犹未尽的。我们需要一些阅读的延伸拓展，来和孩子一起将阅读过程中产生的那种淡淡的忧伤、浓浓的情谊找一个表达的方式。将其他的教育元素有机的渗透和融合，但是一定注意，不要加重孩子们的负担。阅读的延伸是让阅读更宽阔、灵动、自由。
给阿秀婆啊的烟袋设计一些的图案，孩子们看过书，能很快将书里获取的图案组合知识运用到绘画当中，要求设计4个，不同的季节用不同的颜色，增强设计的多样性。还告诉孩子们，阿秀婆不喜欢太花，每个烟袋用2种颜色。让孩子们学习这个绘本中色彩运用的别具一格，用相对少的颜色来表现的意图。
这是我随手拍下的几幅作品。在绘制图案的那一刻，孩子们特别安静，把对色图形的理解，更是把自己的情感融进了线条和色块里。情感有时候需要一个地方去安放和保存。在给阿秀婆准备烟袋这份礼物的时候，他们会觉得，此刻离阿秀婆很近。
读完《桃花鱼婆婆》，尤其是跟孩子们一起读完《桃花鱼婆婆》，有一种淡淡的哀伤，它不刻意，很自然，在我们心里积压，越来越浓郁。我总希望能再走进这样的阿婆，这样的苗寨，这样的故事，这样的岁月。
结
束
语
在“百千”，在阅读的世界里，或者说，我们的一辈子，其实都是一个不断寻找、不断遇见的过程。走着走着，有时候我们可能也把自己弄丢了，但是，总会有些神奇的力量，让我们停留在美好的世界里，让时光缓缓的流淌，遇见最美的桃花，遇见最好的自己。
一年级总导师胡红梅老师致辞
虽然现在是禁言时间，我还是想破个例。今晚加班回来晚了，在回来的路上一边开车，一边听迎春老师的导读，一直听到家里，再听第二遍。被王老师对图画书的深刻与情怀打动着。
“邂逅三月的桃花寨”，初读、细读、导读、延伸 ，四个部分清清楚楚，娓娓道来。讲图画书的人决定图画书的最终价值。
1.准备一次导读，每一位导师背后要付出大量的时间。在研读中，将自我、书本、作者、读者、儿童融入其中。最难的是一次比一次要超越自己。
2.老师们在前期的操作中，已有了很多极好的经验，我们如何把散状的经验整合成一年级图画书阅读的一条美丽的项链，有没有可以寻找的规律？可否做成我们一年级的课程？一本一本地导读过后，我们的老师们跟进时效果如何，有没有去思考和实践，把导师们的建议和导读的细节落实到教学中去？如果让你来独立设计，你会不会有独立备课的能力？这些都是我们要考虑的事情。
3.迎春导师在导读时，“发现”图画书的细节及背后的故事，这个功底很深。原因是什么：老师本身要读很多很多的书，老师本身要去实践，老师本身要热爱这件事情，老师本身要每天除了工作生活以外，其他时间都在头脑中构思着这些事。缺一不可。但是，是不是我们每位老师都需要这样的，不一定的。导师们给大家提供的是多元、开放的思维和角度。大家可以取其一去实践。
4.迎春导师在导读时，“设计”的能力也是很强的。首先这需要对图画书教学有一个系统规划的过程，并不是就一本书读一本，而是日后大家在听过几期或几十期导读后，能自己对教学资源进行安排。
5.迎春导师在导读时，“改造”方面也是我们要去借鉴的。就是可以对图像进行缩放，顺序可以调整变化，用法可以灵活多样。
今天是春分节气，是中国古代最早确定的节气之一。在春分时节，生机勃勃，春日融融。美好的夜晚，我们为阅读、为儿童而聚在这里。
感谢百千，感谢阅读，感谢春光。我们都不负。
编辑：寒冰
文章转载自微信公众号：读写师
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