第八期三年级教师导读《再见不勇敢的我》丨每一次阅读都是有意义的追寻

每一次阅读都是追寻

成长常在无意间发生

阅读是美丽的，总有一番风情等待着你我去发现、去感受！

【导师风采】

谁是领读者

一、 第一（主要）领读者

在带领孩子读一本书的时候，我们首先想一想自己的身份：我是要以一名语文教师的身份教孩子们读书，还是要以一位共读者身份参与到这场共读活动中。

为什么要确定身份呢？因为这决定了学生的阅读方向和阅读姿态。

☆  如果是以一名教师的身份领读，那么可能会发生这样的情况。将一本书的共读当做了日常的语文课。

我们常常在质疑教材的文章，情，趣，意，都差了那么一点意思，有自觉意识的老师也希望将更好的长短不一的文章或者书籍作为教材之外的阅读补充纳入到自己的课堂体系和孩子们的阅读中来，用课文教学中的一些方法，再次套用到所选择的补充内容上。我就听过这样的课，一节整本书的阅读课，最后进入了对字词句等知识点的提炼和语用的分析。觉得非常别扭，好端端的一本书，经过这样的分析，变得索然无味。

仔细想想，这样的情况在我们的身边是很常见的。

那我们给孩子们补充阅读的目的是什么？曾经我到另一个学校进行为期一个月的交流，时间虽短，但是对我影响很大，很关键的一点就是我临时接手的这个班在课本之外的阅读目的，就是为了能够积累更多的好词好句，能够学到更多的有利于提高考试成绩的方式方法，而且大部分的阅读是对单元作文范文的阅读和背诵，他们的词句摘抄本，勾起了我并不愉快的阅读回忆。关于摘抄好词好句，张祖庆老师把它比喻成劣质化妆品。在我看来，把好词好句摘抄出来很像把人的器官单独摘下来！原本这些器官组合在一起，各司其职，互相协作，维持着一个生命体的正常运转，可一旦将它们取出单独陈列，这样的血淋淋不仅残忍，除了能在科学层面认识各个器官的模样，了解其功能，可是这又有什么意义呢？脱离了具体语境的词句的摘抄和记诵也许可以在看得见的期末考试中得到高分（我如果是改卷老师，我绝对不给这类作文高分。）没有任何意义。

所以，作为领读者的老师们，面对补充进来的阅读内容，切不可仍旧停留在课本教学的模式中，过分强调语用，而应该更多地将阅读引向思维的层面。带领孩子阅读的目的是为了让他们成为一个持续阅读者，终身阅读者，让他的精神世界因为阅读而变得更加丰富。

因此，在共读一本课外读物上，教师们需要转变角色——由语文教师向位领读者、参与者转变。

☆  以参与者的身份领读，整个共读将变得有所不同。

第一，身份决定了老师不再具有对阅读内容的最终解释权。

第二，转变身份，可以拉近与学生的距离。

二 其他领读者

1 家长

2 共读伙伴

3 网络

4 出版社编辑、作家本人

这一切都是为了更深入地阅读作品而服务的，这也是阅读的乐趣之一。

有了明确的角色的定位，再进入到这本书的共读之中，阅读的效果也许会更好一些。而在此刻，在大家面前，我也把自己当做一个共读的参与者，和大家一起进入如何带领学生阅读《再见，不勇敢的我》的讨论中。

既然是讨论，我想先就共读一本书提出几个最近也一直思考并和身边的人探讨的问题：

1 关于共读一本书，你怎么看？

2 关于学习单，你怎么看？

3 共读之后，在共读交流中文字与对话这两种呈现形式，你怎么看？

我提出来这几个问题，是因为在自己的关于整本书阅读课堂的建设和共读活动的组织中遇见了一些值得思考的问题，同样这也是很多老师思考的问题。这几个问题先不需要大家回答，在分享后的讨论交流之后，我们可以一起讨论讨论。

共读的过程与组织

就这本书而言，我想从三个方面来谈一谈共读的过程和组织。

一  读  前

1 书名与封面

关于阅读，我一定会从一本书的书名和封面讲起，因为这是进入阅读迷宫，获得阅读体验的第一步，也是看似简单，却非常关键的一步。说得直白点，就是以貌取人。

当我们走进书店，想选一本书心中却没有明确的目标或者只是路过瞎转悠的时候，摆在书架上的众多的书中你会如何挑选呢？

那就是书名和封面。

 书名

《再见，不勇敢的我》，从书名看，不难判断出这是一本描写关于成长的书，也可以根据已有的阅读经验猜到故事的大概情节：主人公可能经历了种种磨难和坎坷，遇到了不同的人和事，最后克服或者战胜了自己的某方面的缺点，成长起来的故事。

在带领孩子们的第一次阅读中就可以以此入手，并在以后的阅读中经常使用。

预测策略的经常使用也会让阅读者产生一种思维活跃的惯性。其实这也是我们常说的学贵有疑，质疑在前的学习才会更有趣，更有动力，更有进一步探索的欲望。

因为自己很早就拿到了这本书，当这本书在遥远的路途中奔跑的时候，算了算到货时间，我就提前做了导读，将题目写在黑板中央，主要针对以下三个问题进行猜测：

1 看书名，你觉得这本书再给我们讲述一个则那样的故事？

 2 你觉得这本书的主角是什么

（问这个问题的时候一定不要将书的封面展示出来）？（人、老鼠、狗、猪、狼）

3 如果这本书的主角是（    ），那么他会有怎样的经历呢？

 封面

在封面的设计上，原书的封面不是这样的。如下：

在这里可以让学生对这两个封面进行对比，说说自己喜欢那个封面，谈谈理由。另外这本书直译应该是《垃圾山》，《再见，不勇敢的我》是编辑后来重新起的名字。这里可以成为学生的一个讨论和表达自己观点的地方。有人说喜欢第一个封面和第二个书名的结合，也有人说喜欢第一个书名和第二个封面的结合。没有对错之分，只要理由充分，都要得到认可。

今天早上又有一个小姑娘说得很有意思：“再见，不勇敢的我”这几个字写在一朵白云上，云被风一吹就散了，那么以前胆小的纳特雷也就不见了。

2 作者与奖项

 作者

这本书的作者百度上能查到，在这点上，我以小组为单位，小组内指派一人进行作者资料的查阅和整理，然后提供给小组成员共享，小组之间也可以交流传阅。通过这种方式去了解作家。

关于作者，就在这里不展开，客观资料很多，百班千人官方书店“本狮书店”内有很详细的介绍，甚至还有一些百度上查不到的信息。

奖项

看作者所获得的奖项，有凯迪克金奖和银奖，凯迪克奖是绘本届的最高奖项；还有一项是星云奖，因为自己喜欢科幻作品，知道星云奖的分量，它和雨果奖是科幻界最为重要的两个奖项，这么一看，这位作家很了不起。也由此可以看出，这位作家的创作跨度很大，从绘本，到儿童文学作品，再到科幻小说，横跨了三界，并且都获得了很高的成就，如果没有一定的功力，是难以达到的。通过这样的资料分享，同学们的阅读期待也将更高。此外，由此也可以将这本书的阅读延伸出去，读简·约伦其它的作品，在这套国际获奖大作家系列里还有一本她的书《魔鬼的算数》，光看名字是不是就很有兴趣呢？

3 本书的献词

4 目录检视

5 内容简介

二 、读  中

在阅读的过程中，学生会产生很多问题，有些是阅读内容上的，有些是阅读技巧上的，随时利用每天零碎的时间，保持着和学生的交流，就会帮助他们及时解决阅读中出现的一些障碍，使阅读活动更加顺畅，让阅读的热情能够有效的保持。在读中，我们可以这样做。

1 提出阅读困难，大家一起解决。

2 督促阅读进度，漫谈阅读感受。

阅读需要大量的时间，必要的督促可以让孩子们在有效的时间内有效的阅读，群里的很多老师采用微信打卡的方式，这就是一种阅读的督促。而我采用的方式是将进度督促和感受漫谈融在一起进行，就利用每天早上的早读时间，聊一聊自己读到哪里了，与没有读到好玩的，难忘的，有意思的情节。

在这个过程中，大家是漫谈的，因为阅读进度不同，漫谈的内容也不同，可能有人说到的内容是其他同学没有读到的，这也无形中对阅读速度较慢的孩子起到一定的督促作用，漫谈者所说的话题和内容同时也可能让听读者产生阅读期待，读过的同学如果对别人漫谈内容感兴趣，也有可能重读某一个章节或者片段。

在漫谈过程中，主要聚焦在这么几个点上：

① 书中的插图：

主要议题：插图和文字的关系，以及带给你的阅读感受。

比如目录上左上方的插图；

P77的插图（内心的孤独）P91的插图（内心的恐惧），都能够很好的和文字结合起来体会纳特雷的心情；

还有最后故事结束之后的那副完整的俯瞰地图，读者就很清楚的看到了故事发生的全景，以及纳特雷从一开始到最后的行动路线，每一个地点都发生过相应的事件。看着这幅图，整个故事就会在脑海中浮现出来。

最后一张图也很有意思：画像，照片底下的 Forever（永远），倒着挂起的钟表（有学生说这是纳特雷希望能够时光倒流，再次见到自己的父母，对于写科幻的简·约伦来说，有什么不可能呢？）

由此我们可以明显感受到图画中的言语，语言中的画面。

② 每一章开始时的序号的表现形式：

③ 每一章开始前的“你应该知道”： 

④ 阅读中的即时感受。

三 、  读  后

读后交流是整个共读活动的重点（准确的说，读才是重中之重），是需要大块的时间以及合适的策略和方法来进行讨论和交流的，主要形式可以通过梳理和对话两种方式来进行。

1 梳理

☆ 情节梳理

可以用思维导图的方式对整本书进行梳理，梳理的过程就是再次理性阅读整理的过程，它不同于第一次的感性阅读，在梳理过程中，会有对之前问题的再思考，也会有新问题的产生，而新问题产生之后的思考方式也许会和初读时的方式有所不同，更趋于带有整体性的思考，因为整本书已经读完，了解了前因后果，思考就具有全局性。梳理情节的两个基点分别是目录和最后的全景地图。

☆ 人物梳理

可以用思维导图或者小报的方式来梳理，用简单的词语来标示出人物之间的关系，在此基础上，自己说一说对人物的印象。

☆ 话题梳理 

梳理形式上

话题的选择上

2 对话

3 阅读延伸

阅读后的余味并不能很快散去，趁热打铁是很有必要的。就这本书的阅读延伸，具体可以这么做：

☆  同主题延伸：

成长类的儿童文学作品多如牛毛，而且有些文类的边界并不是那么清楚，《再见，不勇敢的我》就是对上一本《报童的夏天》这本书同主题阅读的一个承接，只不过两者有所区别：《再见，不勇敢的我》用一个童话似的故事讲述了成长，《报童的夏天》则用纪实的方式讲述了成长。

这就是关于这本书我在实际操作过程中的一些想法和做法，仅供大家参考。

下面和大家共同探讨几个话题。

 关于共读和共读中的一些问题的思考

习惯并不见得是好东西。（句意）这是岳乃红老师说的。仔细想想的确如此，我们应该带着批判的眼光看待我们已经习惯了的行为方式和思考方式。同样，大家也应该带着批判的态度来看待我的这次分享。

那我就从以下几个方面谈谈我的认识。

一 关于共读一本书的思考

二 关于学习单的使用的思考

在课堂上，我们常常看到学习单的使用。尤其是在整本书阅读的活动中，阅读单的使用尤为频繁，阅读单的目的本是为了帮助阅读者梳理阅读条例，提炼讨论话题，但是在使用过程中有点变了味的感觉，从读前  导读后，到处都充斥着阅读单，而且阅读单问题变得越来越精细，越来越琐碎，老师们恨不得将所有能够想到的问题都呈现在学习单上，让学生通过书写的方式来解答，总以为这样就能够让阅读变得更加高效。在这一点上我是持反对意见的。学习单是必要的，但是如何用很关键。前两天听了周益民老师关于《小王子》的分享，周益民老师也觉得问题过多不好。在我看来问题过多，过碎，首先让学生觉得很累，总觉得阅读的目的就是为了完成这些问题，从而对阅读本身会产生一种抵触兴趣；另外，过多，过碎，会让割裂阅读认知的整体性，让阅读所产生的思维变得断断续续，零零碎碎，从而陷入到了语文教学中对课文的细致的分析当中。作为阅读的领读者，我们应该清楚自己的使命，我们最大的目的就是培养孩子的阅读兴趣，培养孩子持续阅读的兴趣。我们不是大学教授，不必要非常细致地带领学生做过多过细的从形式到内容方面的分析。所以在阅读单的使用上，我很认同周益民老师所说的对问题进行整合，放弃一些过于细致和琐碎的问题。

三 关于在共读交流中书面文字与对话这两种呈现形式的思考（这个问题由学习单引发而来，但不包括读后的创意写作）

    ……

结  尾

每一次阅读都是追寻，成长常在无意间发生，希望在这次分享中，大家能有所收获，也希望在共读中，我们能和学生共同成长。

以上就是我今天的共读分享和一些思考。一家之言，请大家批评指正。

【共读教室里的回声】

【百千｜重要通告?】

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编辑：代润泽