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阅读可以改变一切：和孩子们一起成长|中段教师分享节选

admin
读写师
2023-03-23 01:39

读写狮

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导读

在10月22日（周六）晚的中段教师交流分享中，老师们大方分享自己的心路历程和与学生、家长交流的经验，精彩不断。本期内容是樊丛辉老师昨晚的经验分享，版面关系，其他名师的分享将会陆续推出。让我们一起来看看如何和孩子一起成长吧~

乌鲁木齐92小樊丛辉老师

我的课外阅读之路简介

1 2010年的一天，我坐在我的书桌前发呆，心想，这样一天一天的教学太无趣了，我能做点什么吗？但是心里很迷茫，不知道能做什么！

扭过头，扫了一眼自己的书柜，看到了《朗读手册》，一周的时间读完，边读边想：我也爱读书啊，要不带着学生一起读书吧！之前也让学生读书，但是只是处在说说的阶段，至于读什么，怎么读，为什么要读。没有任何认识。

随后就又读了《打造儿童阅读环境》、《说来听听》《阅读的力量》等一系列关于阅读的书，于是下定决心，做课外阅读。

2 上一批学生的阅读实在实践、纠错、在实践，在纠错的过程中进行的，身边没有人可以交流，只能读更多的书，照搬，然后根据自己情况调整，班级借阅制度也是照搬了大学系阅览室的借书制度，简单。

3 到这这一批学生，很多家长是奔着我做阅读想方设法把孩子送进来的。所以这个班做阅读的起始就很轻松。而且有了一批学生的课外阅读经验，就很顺手。但是在座的过程中会感觉到无比的孤单，因为身边还是没有同样踏踏实实的做课外阅读的人沟通交流，都想过要放弃。百班千人读书活动的出现很及时，一是逼迫我自己和学生们将这项活动继续进行下去。二是通过这个平台可以看一看远在千里之外的同行们是如何开展这项活动的。三是这里有一批只听过没见过的很出名的导师，有他们的指引一定会让自己的一些困惑茅塞顿开。

二《妖精的小孩》班级阅读过程分享

1、老师和家长共读

在拿到书之前，看了共读计划，我就在想，究竟应该如何读这本书。听了一张二周三位老师的动员讲座，以前的一些小困惑也变得明朗。拿到书的第二天刚好赶上十一七天放假，于是我就决定先让家长在十一七天大假期间先读这本书，而且还要求家长自愿写读书笔记。目的有两个一是能够给孩子起到一个榜样的作用。二是能更加广泛和深入的参与到和学生交流中。

下面就是家长们交上来的读书笔记

2 学生自读的过程

在学生自读的过程中，我告诉学生一句话：一本书，一支笔。因为我自己读书喜欢边读边勾勾画画，即时的思维动态我喜欢随时写在书上。这样不至于忘记，为自己写整本书的读书笔记做准备。我时常利用课前和早读午读给学生展示自己读书的过程，也就是我们常说的批注，给学生做个示范。

学生自读的这段时间，留的资料比较少，在这里就无法展示了。

在自读过程中，我尽量稍留作业，语文课的进程也是像张祖庆老师说的那样能整体教学的整体教学，需要细讲的细讲，因为上届学生的阅读时间也是这么挤压出来的，最快的时候一个月二十天的时间把整本语文书上完了，剩下的时间整个都是在做和阅读相关的事情。可能有老师会问，怎么兼顾成绩。说实话我也是在期末考试前半个月开始击中突击复习的。其实说来对成绩没有任何影响，相反就小学阶段而言，阅读所带来的红利会在五年级带六年级集中体现。

为了让学生对这本书时刻保持着阅读的期待和兴趣每天我都会从书中找出一个我认为好玩的情节和学生说说，但是有些东西我又不说明白，吊着他们的胃口，让他们自己去读。其实，三年级开始的文字书阅读就是威逼利诱的过程，不仅要吊足胃口还要强制执行。阅读中间李兰老师的阅读分享也给学生很多启发，让我们知道了千里之外的孩子们是怎么读这本书的，读书的时候是怎么思考的，打开了学生的阅读视野和思维。

3 读后产出的过程

我的读后产出一直延续着阅读记录卡的模式。一二年级学生读绘本，我设计了阅读记录卡。但是从三年级开始，我希望学生在保留以前阅读记录卡基本信息的基础上，自己用A4纸来设计阅读记录卡，但是经过一个半月的实践发现很多学生操作起来很难。

比如有家长就私下里跟我交流。

那天晚上我就在想如何解决这个问题，自主设计的确有很大的难度，浪费时间，无形中增加的学生的负担。于是我就在以前阅读记录卡的基础上增加了几个信息，让一部分人继续用阅读记录卡，而程度好的学生可以自己设计。

这次阅读笔记的学生在我的要求下，一共做了三次，大家现在看到的就是调整之后第三次的作业。如下

这中间，读完《妖精的小孩》为了让学生在写的时候有所参考，我自己也写了一篇关于这本书的读后感想《站在荒原边上》，希望这样能够给学生做个榜样，同时也以我自己的视角和方法给学生一个参考，不至于让阅读一直处在一个混沌状态。我班的学生去年跟着我一起读过《小王子》《小飞侠彼得潘》《夏洛的网》，因此对于文字书并不畏惧。但是像这次这么细致，这么系统的共读，是第一次，以前只是处在一个松散的交流上，没有深入阅读和讨论。

4 和家长们的讨论

阅读可以改变一切，这是最初我告诉我们学生家长们的话，和孩子们一起成长使我们每次家长会的主题。这两年半的时间有什么改变了吗？我们获得了如何的成长呢？借着这次读书的机会我和家长们在微信群里做了如下的交流。

先看我和其中一个家长的交流：

三、写在最后

说实话，我是个懒人，但我也不知道是什么动力让我将课外阅读这件事情坚持了这么久。我本想就是带着孩子轻松读书的，根本没有想到会读到什么程度。

但是不知道什么力量促使这我不断的做，有不断的通过相关书籍的阅读来丰富我对于课外月的的认识，在这期间，从《朗读手册》开始，《打造儿童阅读环境》《说来听听》《阅读的力量》这几本书从认识上和理论基础上以及大框架的构思上给了我很多启发，让我知道了阅读这件事情的重要性，让我有兴趣将这件事情做下去（其实心里还是不相信自己能做多久的）。

要读书，首先得有书，要有书就得有钱，还好家长们都很支持，每个学期每人交20元钱，这些钱我们书籍的来源，所有的书都是我从当当网订购的。尽管也有一些家长的质疑，但是当孩子拿到书津津有味的读的时候，这些声音就渐渐消失了。

因为实在没有具体可行的方法，于是继续淘书，《我们班的阅读日志》、《儿童阅读的心灵地图》、《上读书课啦》、《班级读书会ABC》、《班级读书会轻松教：60本童书的教学设计》，这些实际操作性很强的书给我提供了很多的方法，我从中照搬了很多，但是实际操作起来却是不同的，于是又根据自己的情况进行调整，变化。

就这样，一直持续到毕业。毕业没多久，几个学生回来给我说他们初一语文老师让全班写一篇文章的赏析，结果出了我们班出去的，其他人都傻了眼，什么事赏析都不知道。结果就是那几位学生的赏析被当成了范文在班上读了，那个时候他们很骄傲。

有了一批学生的实践，很多好的经验就直接移植到了新的一批学生。我很欣慰班级里的很多家长是因为我做课外阅读而通过各种渠道选择了我的班级。所以这项活动的开始就很顺利。家长们非常支持。一二年级以绘本为主，每周交一篇阅读记录卡，卡的样式如下：

对于一年级的学生来说肯定是有难度的，但是我不做要求能写多少就写多少，因为有了上批学生的经验，我知道会越写越好的。为了提高学生的阅读兴趣，一二年级的时候每周五用语文课的时间进行主题为读书啦的阅读交流或者读一本自己喜欢的绘本，每次有学生评选出月度之星一名，这名学生的名字就贴在班级后面的阅读之星展板上。学生的热情很高。阅读兴趣也能够持续的保持下去。同时在二年级的时候，阅读书目也跟随者电影的上映而作出调整，影院上映《小飞侠彼得潘》《小王子》，我就安排学生们一起读这两本书（这该是有多么困难啊），没关系，有家长，家长在给孩子们读，我也捕捉空隙的时间时常说一些书中的内容。就这样磕磕绊绊的就把两本书读完了，之后又趁热打铁，让学生在网上找到了夏洛的网，看完，然后又把书读完（因为我实在太爱这本书了）。

到了本次百班千人共读《妖精的小孩》的时候，还有同学将这本书和《夏洛的网》进行了对比。所以，孩子读什么，并不是我们觉得难就不能做，关键是是否有人引导，又如何引导。

到了三年级，感觉阅读进入了一个平淡期，总觉的就这么不温不火的进行下去也挺无聊的。偶然间，得知百班千人共读活动，我就想不如带着学生一起参加吧，有专家指导，同时也可以和其它地方的学生进行碰撞交流。参加的初衷是觉得好玩，玩的大一些，玩的丰富一些。家长们支持，我也就变得稍微勤快了一些。

一期活动下来，感觉收获还是很多的。自己实践中的一些小困惑得到了解决。比如关于读了那么多怎么还是不会写的问题？比如语文课是否可以用特殊的方法整合的问题？再比如看打了很多老师的很有意思的完全不同于自己的阅读记录卡的设计。

真好玩！有意思！

不过，说实话，我真的有些懒！很多过程性的资料没有留，看不到，算不算一种遗憾呢？

不过这些真的都不重要，最关键的是：

我、家长和孩子们一起在阅读中成长！

还有比这个更重要的吗？