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百千教师成长读书会，凝聚了一群爱读书的老师们，一起在书中探索思考，日有所悟。读书会已经举办了七期。
目前第八期“儿童文学作品里的教养智慧”正在火热共读中，第二本书《我亲爱的甜橙树》，领衔导师刘璟老师已经对该书做了荐读和解读。
老师们将读写紧密结合，将所思所感落笔成文。接下来共读的21天里，我们会连载老师们的读书收获，欢迎围观。
河北省唐山市迁安市建昌营镇回民小学教师，小学数学高级教师，但喜爱阅读，迁安市小学名师公益阅读导读团成员。2019年获唐山市先进教学工作者，2020年获迁安市先进教学工作者。自从2019年10月以来，一直带着学生跟百千共读。获得特等奖一次，一等奖多次。在第35期带着二年级和五年级同时获得一等奖。学生也有多人次获奖。
《我亲爱的甜橙树》这本书其实年前我就读完了一遍，读完后我被泽泽的悲惨遭遇深深折磨着，再也不想拿起这本书来读，我怕每一个方块字里都站着深痕累累的泽泽。
当这次启动共读的时候，我不得不又把这本书拿起来读第2遍，读着读着仍然忍不住为泽泽涕泪。泽泽的悲惨遭遇，泽泽的每一次挨揍，都让人跟着心痛。泽泽的命运牵动着每一个读者的心。泽泽的这个人物特别的丰满。故事情节曲折生动，时而如暴风雨一样激烈，时而又如清风明月般温柔。
我觉得这本书无论是从情感的角度，成长的角度，还是从家庭教育的角度，或者说从写作的角度上都值得我们去探究。作家写作水平真是达到了炉火纯青的地步， 这本书从文章的题目、插图，叙事方式，人物的塑造，还有故事情节的发展，语言的表达都给我们提供了一个模板。
标题——文章的眼，
插图——故事的魂。
我发现每章节的故事标题都特别的有趣，都揭示了这个章节的主要故事内容。有的故事标题用简洁的关键词语概括出来，比如《小小发现者》《小鸟 学校 花儿》《二人组合》《扒车》《征服》《老葡》《“曼加拉迪巴”号》；有的标题揭示了故事的主旨，比如《刻骨铭心的两顿揍》《温柔而奇怪的请求》《点点滴滴的温柔》《慢慢老去的树》《最后的告白》；还有的标题幽默诙谐，比如《会说话的甜橙树》《贫穷伸出干枯的手指》。
这本书根据故事内容都配了一幅插图，这个插图不但这个故事中最关键的事物，还是这个故事的灵魂。比如《小小发现者》，它配了一个泽泽的“月光马”。这个月光马是泽泽从埃德蒙多伯伯那里赢来的。正因为有了这个“月光马”，后来泽泽才会把它作为圣诞礼物送给弟弟路易斯，让两岁的路易斯过了一个圣诞节。
而第2个故事《会说话的甜橙树》，它就配了一个甜橙树的图片。甜橙树作为这个故事中一个重要的角色，它出场了。
第3个故事《贫穷伸出干枯的手指》，它配的插图是一双球鞋。泽泽为了给爸爸买烟以赎罪，在圣诞节日里，在人们都穿着拖鞋和凉鞋的时候，去给别人擦皮鞋。擦皮鞋是泽泽的工作，所以它配了一张球鞋图片。
再比如《二人组合》这个故事，画的插图是一个装满东西的皮包，这正是泽泽和阿里奥瓦尔多的吃饭工具。
而《征服》这个故事画的是一个黄色的大橙子。在这个故事里，老葡征服了泽泽，泽泽也征服了老葡。两个人从敌对关系变成了朋友关系，还成了忘年交，这滋味一定像橙子一样美好。为了避免挨揍，泽泽和路易斯国王一起去打扮甜橙树，所有这些都与橙子有关。
在《老葡》这个故事里，它画了一杯咖啡和盘子、勺子，因为在这个故事中老葡教泽泽吃面包沾咖啡，这种吃法恐怕也只有老葡吧。
而在《刻骨铭心的两顿揍》，它的插图是一条皮带。泽泽的爸爸就是用皮带把泽泽打得死去活来的。泽泽差点被爸爸打死，这是他作案的工具。
在《温柔而奇怪的请求》这个故事中，那个插图就是老葡最后钓上来的两条小鱼。
《点点滴滴的温柔》这个故事里，托托卡向泽泽借四毛钱，大方、不计前嫌的泽泽给了他5毛钱，而这插图正是泽泽的那5毛钱。这是泽泽给托托卡的温柔。
而在《“曼加拉迪巴”号》，明基诺开出了第一朵小白花，它用这一朵白花和泽泽诀别，这一朵白花也代表着泽泽和老葡的诀别。
题目紧扣文章内容，是文章的眼。插图又是故事的魂。标题和插图相得益彰。我们引导学生读书一定要关注标题和插图。
独特的叙事方式
（对话加动作）
作者在这本书中叙事方式很独特，整本书几乎都是对话中穿插动作描写。比如在《曼加拉迪巴》这个故事中有这样一个情景：
这时，我听见一个非常温柔甜美和蔼的声音在对我说话，一定是我坐的这棵树的声音。
“别笑、小朋友，他是去天堂了。”
天渐渐黑了，我已经没有力气吐，也没有力气哭了。托托卡在埃莱娜·维拉斯-博阿斯太太家门前的台阶上找到了我。
他跟我说话，可我只剩下哼哼的力气了。
（托托卡）“你怎么啦，泽泽?说话啊。”
可是，我还在低声呻吟着。他伸手摸了摸我的额头。（动作描写）
（托托卡）“你在发烧!你到底怎么啦，泽泽?跟我来，咱们回家吧，我扶你慢慢走。”
我一边呻吟，一边说:
“别管我，托托卡，我再也不回那个家了。”
（托托卡）“走吧，回家去，那是咱们的家啊。”
（泽泽）“我什么都没有了，一切都没有了。”
他试着扶我站起来，可是我一点儿力气也没有，于是，他把我的胳膊搭在他的脖子上，把我抱了起来。回到家，他把我放在床上。（动作描写）
（托托卡）“冉迪拉!格洛里亚!人都跑哪儿去了?’
他在邻居家找到了正在聊天的冉迪拉。（动作描写）
（托托卡）“冉迪拉，泽泽病得很厉害。”
她一边走，一边嘟嘟囔囔。（动作描写）
（冉迪拉）“肯定又在演戏，看我抽他几鞋底……”
可是，托托卡神情紧张地说:“不是.冉迪拉。这次他真的病得很厉害，他要死了……”
这段故事讲的是泽泽在听说老葡被火车压死后的痛苦表现。托托卡在埃莱娜·维拉斯-博阿斯太太的家门前的台阶上找到了泽泽，那么接下来就是他和泽泽的对话。
整个故事都是用对话的形式推进的，而且作者惜字如金，连说话者都没有交代，但是却让读者读得清清楚楚，明明白白。作者总是在动作描写中先交代说话者的身份，然后把对话人的身份藏进对话中，而且人物说的话也是特别简洁，作者惜字如金啊。作者在对话中间又总是加上一些动作描写。运用对话和动作就把事情写清楚了，而且文字特别简洁。
作者还常常设置悬念。比如103页开头作者是这样写的：我们在学校学到的第一件也是最有用的事情，就是学会了从星期一数到星期天，所以，我知道他总是每星期二来。后来我还发现他一个星期去火车站那边的街区，再一个星期就到我们这边来，所以星期二我逃课了，我不想让托托卡知道，不然我就得送给他几粒弹球，免得他回家告状。
这个“他”是谁呢？真是让读者百思不得其解啊。只有当我们接下来继续读，才能弄明白，原来这个“他”就是卖歌篇的阿里奥瓦尔多。他是给泽泽的灰暗人生带去一丝亮光的人。他和泽泽合作唱歌，然后卖歌片儿， 两个人还共进午餐，傍晚他还会给泽泽零钱奖励泽泽。
作者总是用简洁的对话加上动作描写这种独特的叙事方式，推进故事情节。对话方式简单，对话语言简洁，但是字段情长，语言字字诛心，让人读了总是潸然泪下。我们可以引导学生学习模仿作者这种叙事方式。
多维展开，塑造人物
（泽泽在家里、学校、邻居、老葡、卖歌篇的人、糖果店老板）
我们这里有句俗语叫“7岁、8岁狗都嫌”，意思是7岁8岁的孩子特别的调皮淘气，最是气人的时候。而5岁的泽泽因为早熟，也到了7岁8岁狗都嫌的年纪，所以他才会有一半是天使，有一半是“魔鬼”。作者并没有把泽泽写成一个可怜或者可恨的人物。泽泽是一个有血有肉，有优点，也有缺点的普通的孩子。作者没有给他英雄化，脸谱化。
他的调皮淘气正是他这个年纪会经常犯的错误。比如他把埃德蒙多伯伯的眼镜藏起来，为了换取一毛钱。趁埃德蒙多伯伯睡着的时候，用报纸把他的裤子点着。割断邻居家晾衣服的绳子，用黑丝袜做成蛇吓唬孕妇，在路上涂蜡让别人摔倒，还有为了逞英雄而扒车，为了偷邻居的番石榴而掉进臭水沟，扎伤了脚。学着爸爸的说话样子骂人。他在家人和邻居的眼里就是小流氓，坏孩子，简直是魔鬼。
在三姐格洛里亚眼里，泽泽是个淘气的孩子。在小弟弟路易斯的眼里，5岁的泽泽是一个好哥哥，温柔的哥哥。
可是在派姆老师的眼里，泽泽就是一个懂事、好学、善良的孩子。泽泽学习优秀，朗读很棒，而且懂得和别人分享面包，懂得感恩老师，有一颗美丽的心灵。
在阿里奥瓦尔多的眼里，五岁的泽泽有着聪慧的头脑，会经商，是个天使一般的孩子。在老葡眼里泽泽是勇敢的、不服输的、早熟又聪慧，同时也很敏感。
在这些人眼中泽泽就是天使。
泽泽真的是既是天使，又是魔鬼吗？只不过是因为他调皮了点，淘气了点，那不正是孩子的天性吗？泽泽虽然只有5岁，因为他早熟，所以他做了七、八岁孩子做的事。他抓住机会搞恶作剧，喜欢看别人出笑话。
在不同人眼里，泽泽是不一样的孩子，就像在多维空间打开一个人。泽泽有天使一面，也有魔鬼一面，作者这样描写让人物更加的真实、丰满、生动。不是每个孩子只做天使，他有时会化身“魔鬼”。这才是真实的孩子。因为孩子天真、好奇，有丰富的想象力，凡事他都想去尝试，他们做出的事大人也许会觉得是疯疯癫癫，甚至很调皮，那是他们在创造，在发明。
二元世界推动故事情节发展
（现实世界和想象世界）
泽泽生活在两个世界当中，一个是现实生活的世界，一个是他和明基诺组成的想象世界。这本书作者采用了两条线索叙事，这两条线索时而交叉。泽泽在现实生活中的挨揍和悲伤多于快乐，而他和明基诺组成的想象世界是他的疗伤地。
作者巧妙地创造了甜橙树“明基诺”这个角色，让他和泽泽进行对话，他们就像无话不说的知心朋友。在明基诺面前，泽泽可以把他所挨的揍，所有的委屈都倾诉出来。明基诺是他知心的朋友。
泽泽去找明基诺，和他聊天，也是为了躲避家人的揍。明基诺是泽泽的避难所。
当然，泽泽有时候也是为了陪弟弟路易斯玩游戏，而找到明基诺。在明基诺面前泽泽是快乐的，心里是放松的。他可以把他做的所有的坏事讲述出来。在泽泽的心里明基诺就是一个人，就是他的一个朋友。明基诺会和泽泽“聊天”，这是他和明基诺独有的秘密，就像他和老葡的秘密一样，不能向外人道。
“明基诺”这个角色的设置，也非常符合儿童特点，儿童大多都喜欢角色扮演，喜欢一个人充当不同角色，所以儿童都喜欢自言自语。
这一切缘于儿童的想象世界是丰富的，是多彩的，就像泽泽一样把甜橙树树当做马骑。把黑母鸡变成黑豹子。把扣子穿在绳子上，当坐过山面包车。作者借助“明基诺”这个角色，还写出了泽泽所受的委屈，这也是叙事的需要。有些事情不方便写，那么作者就借助泽泽的嘴向明基诺讲述。
"等我搬过来啊。可能要等一个多星期呢，到那个时候，你不会忘记怎么说话吧?”
“绝对不会。不过，我只跟你说话。你不想试试我有多光滑?"
“可我怎么……”
“骑到我的树枝上来。”
我爬上了树枝。
“现在你摇晃几下，闭上眼睛。”
我照它说的做了。
“怎么样?你骑过比这更棒的小马吗?”
“没有。太棒啦，我可以把我那匹'月光马’送给我的小弟弟了。知道吗，你肯定会喜欢他的。”
这是泽泽和明基诺第一次对话，因为有了明基诺和泽泽的对话，所以泽泽爬树这件事就更加的有趣。泽泽淘气，喜欢爬树，那么哪一个农村孩子不喜欢爬树呢？就连我，在小的时候，也每天在树上走几个来回儿呢。这不正是孩子天真又顽皮的表现吗？
泽泽和明基诺第2次聊天，是他坐驴车刚到新家，他们约定把臭水沟叫“亚马逊河”，还想象着它的下游一定有好多独木舟，全是凶悍的印第安人。由“臭水沟”想到“亚马逊河”，恐怕也只有孩子能想得到，因为孩子的想象翅膀没有被折断呢。
泽泽和明基诺第3次聊天，是泽泽想要放走他心中的小鸟，因为他不再需要它。看似单纯幼稚的事情，实际上是泽泽不想让小鸟教他做坏事，变成魔鬼。
泽泽和明基诺第4次聊天，聊的是他想扒老葡车的事儿。
第5次泽泽向明基诺讲述了他扒老葡的车挨打的经历。透过《摩力玫瑰》这本书，泽泽告诉明基诺他喜欢冒险，喜欢用枪和拳头解决问题。风来了，泽泽骑在明基诺这匹马上，迎接阿帕奇印第安人。
第6次泽泽和明基诺聊天，聊老葡想和他做朋友，总是在那里等着他，并按三下喇叭。他还告诉明基诺来这里，就是为了避免再挨揍。
第7次聊天更是谜中谜，泽泽向明基诺讲述，他去老葡家和老葡共进早餐，并告诉老葡家人如何打他，以及他自己做的那些调皮捣蛋的事儿。
挨了两次刻骨铭心的揍以后，泽泽对什么都心灰意冷，坐在明基诺身旁思考的生活，对一切失去了兴趣，不再和明基诺聊天。
第9次泽泽和明基诺聊，老葡爸爸让他懂得了温柔，以及将来他想要生12个孩子，变成很有钱的人，然后去葡萄牙的山后地区旅行，老葡带他去看电影《人猿泰山》。
第10次聊天，当泽泽知道老葡被火车撞死以后，他放弃了求生的欲望，一心求死，这时候明基诺从窗户进来了，明基诺把露西亚诺用银色的羽毛打扮的亮晶晶的，还为他带来了汤姆·麦克斯的马刺、肯·梅纳尔、弗雷德·汤姆森两把两轮手枪，里查德·塔尔梅奇的板带和靴子，阿里奥尔多先生借给他的花衬衫，明基诺帮助泽泽实现了愿望，并希望泽泽好起来，快乐起来。“明基诺”所代表的就是作者，这是作者希望泽泽坚强、勇敢、不要被生活的不幸打倒。因为这本书是自传，所以这是作者不向命运屈服。
最后，明基诺用一朵小白花和泽泽诀别。
作者是借“明基诺”这个角色，而且用对话的形式叙事，推动故事情节先前发展，非常的有趣。
想象世界其实也就是真实世界的反应，它是一条暗线。作者采用一明一暗两条线索叙述这个故事，思路特别清晰。
我们引导孩子阅读一定要围绕这两条叙事线索设计问题，让孩子们掌握这种叙事方式的好处。两条叙事线索相互补充，二者相得益彰。
黑色幽默+哲思+优美+留白=语言珍珠
这本书的语言也特别的有特色，首先是黑色幽默句子非常的多。这优美的语言就像苦涩的故事中的一块糖。
泽泽想要干坏事了，每次都会有魔鬼出现，在146页是这样写的：可是，魔鬼伸出手把我从树上拉下来，带到了巴豆树组成的篱笆墙边。再比如 208页是这样写的：这个我也不知道，我只知道我做的一切最后都变成淘气的事情，整条街都知道我的臭名，好像有一个魔鬼在我耳边撺掇我，不然的话，我也不至于像埃德蒙多伯伯说的那样“发明”出那么多恶作剧来。恶作剧能发明吗？调皮的孩子就会发明。
这本小说中带有哲思的句子也特别的多，比如207页是这样写的：快乐就是心中有个灿烂的太阳，这个太阳照得一切都幸福。在101页是这样写的：花瓶永远都不会空着，每当我看它的时候，就会看到世界上最美丽的花儿，我就会想，这是我最好的学生送给我的花儿，好不好？这句话带有派姆老师的智慧，同时也带着哲思。空花瓶却插着最好学生送的花？空花瓶上插着一颗富有的心，一颗懂得感恩和分享、既善良又爱老师的心。
这本书中优美的语句也非常的多，比如205页有这样写的：我感到嗓子眼儿打了一个痛苦的结，需要很大勇气才能把心里的话说完。这是老葡听到泽泽是来跟他告别的痛苦反应。痛苦都打了结，这是该有多么痛苦啊。老葡是给泽泽灰暗的人生以温暖的人。读者可以想象，后来老葡的离开对泽泽打击有多么大！以至于泽泽痛苦得想放弃生命。
183页这样写的：我心里的魔鬼出动了，愤怒像飓风一样爆发了。由此可见泽泽对二姐冉迪拉愤怒到了极点。131页有这样一句话，葡萄牙人似乎比平时更加严肃，他的眼睛好像要喷出火来。听了泽泽的悲惨遭遇，知道家人竟是这样对待一个五岁的孩子，老葡是愤怒的，以至于要喷出火来，愤怒到了极点。
在《小鸟 学校 花儿》这个故事中，塞西莉亚小姐和泽泽的对话都是大片的留白，作者是惜字如金，让我们去想象去思考。
“不是这样的，塞西利亚小姐，世界上不是上帝的吗？世界上的一切不全都是上帝的吗？那这些花儿也是上帝的……”
“我可以每天给你，但是你……”
“我不能每天都接受……”
塞西莉亚小姐和泽泽究竟想说什么？作者又想借助语言留白告告诉读者什么呢？而且这本书中有很多这样留白的句子，它给读者留下了无限思考的空间，需要读者联结自己生活去思考这些留白的问题。
我们带领学生阅读时，一定不要忽略这些带有黑色幽默、哲思、优美、留白的句子，要联结自身生活深思，理解句子含义，读懂这些句子蕴含的道理，摘抄优美的语言。
这本书除了写作技巧值得我们探究学习，它的主题是多元。我们可以从泽泽所遭受的毒打去探究家庭教育的问题。可以从派姆老师精神上欣赏泽泽，赞美泽泽，物质上帮助泽泽，犯错误时的耐心引导去探究教育的问题，可以从老葡温柔对待泽泽去深思，我们该怎样帮助那些像泽泽一样需要帮助的孩子。“泽泽”不是第一个，但也不会是最后一个，社会上还有很多个“泽泽”。
我们带着学生阅读时一定要让学生们思考，我们该怎样为贫困孩子送去一点温暖和光明。读书就是为了正己，更好地指导自己的生活。我们也可以从泽泽的角度探究个性与成长这个主题。
总之，这本书无论是思想、内容还是写法，都是上乘之作。这本书让很多像我一样泪点低的人落泪，让我读了一遍不敢再拿起书读，是因为他写的太真实深刻，它揭示了很深刻的社会问题，家暴问题，家庭教育问题。
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编辑 | 寒冰
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