转自公众号：邵华的读写世界
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导读本文是邵华老师听了三遍刘璟老师导读后整理的文章。不得不说邵老师除了教学有一招（戳链接可见:“双减”之下，教育何为？阅读可为丨《蓝百阳的石头城》新书发布会)，学习力也是棒棒的，让我们跟着邵老师一起来重温师研会的精彩。
邵华，语言学硕士，儿童阅读指导师（初级），中山市曹二小学教师，参加百千读写活动四年有余，带领的班级曾获集体特等奖和一二三等奖多次。坚信读好书，不仅是读故事，更是读自己，读生活。
【说明】本文为刘璟老师对《蓝百阳的石头城》的导读，语音转文字后结合个人理解进行删减，有错漏是个人理解不到位，记录只是便于学习。侵删。
【About阅读】
持续默读，有安静效应。
---《阅读的力量》
树立典范，教师成为学生的阅读伙伴，可提高学生的阅读兴趣。
大声朗读，激发阅读兴趣。
---《朗读手册》
自由阅读的力量。即无压力阅读，为了兴趣而读。不需要写读书报告，不必回答每个章节后的问题，也不用为每个生字查字典。
---《阅读的力量》
阅读需要交流与讨论。
---钱伯斯《说来听听》
大声朗读？自由阅读or精读一本书？
《阅读的力量》：自由阅读是需要有书友会或者师生之间的交流讨论的。阅读其实需要一个讨论交流的环境和土壤，所以最初的读书会应运而生。
钱伯斯：阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起心之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。
刘璟老师：从某种意义上来说，这几本书的观点是相辅相成的，阅读本就有泛读和精读之分。百千这学期的新变化---既有共读书目，也有选读书目的推荐，满足了孩子们在精读一本书的同时，又可以自由阅读的需求。
【阅读方法】
即阅读自觉性---联结:同一主题下不同观点的碰撞，也许能够激发更为多元的思考。
曾经的阅读经验（记忆）如何帮助我们深入的阅读一本书？一个教师如何完成深入阅读？
成都银都小学雷丹老师用“我们以前读过哪些以男孩儿为主人公的小说呢？”唤醒了孩子们的阅读记忆，继而运用“预测”的阅读策略，对本书的内容进行了猜测。
刘璟老师的主动联结：
将作家杨映川的另外2本儿童文学作品--《少年师傅》和《千山鸟飞》进行联结。
从作家的一部作品到她的其他作品，主动联结后，发现三本书的主题都包含着对大自然和人性的真诚礼赞。
这三本都是成长小说，三个乡村少年都近乎朴素又真诚地热爱着生养他们的这片土地。
【熟悉的陌生感】
一部好的作品总要给读者熟悉的陌生感。这几本书里，主人公的喜好都很执着，近乎痴迷。
小主人公的热爱让城市里的小读者既陌生又熟悉，本书中蓝百阳对于石头的喜好，也是一般的读者无从想象的，可是这些内容又让每一个读者从心底读出了熟悉感，那种熟悉会蔓延到自身对于另一种事物的热爱。
阅读能够带我们走进另一个陌生的世界，所有优秀的作品里渗透的最真挚的情感却是相通的，这样几乎纯真又执着的热爱多么宝贵！
【对于普通事物的新鲜感触】
读着读着你会发现，这是蓝百阳因为联想而产生的一种通感，对于孩子们来说，这些都是新鲜的。
也许有一天，他们拿到一块喜欢的石头，也会像百阳一样尝试去观察、联想、想象，去琢磨每块石头之间的交流，去倾听石头之间的故事。
【儿童总是需要游戏的】
有儿童的地方就有游戏。
作家杨映川在三部作品里都不约而同地写到了游戏，不是电子游戏，而是那种可以人和人相互见面，在旷野的大自然里面一起玩儿的游戏。
在《蓝百阳的石头城》里写到了打仗游戏、沟渠滑行、人藏物、摘稔子、捞石头，还有和妈妈一起玩的关键词背诗，和妹妹一起捉屎壳郎，自由自在地画画儿......
大人参与孩子的游戏是最直接与孩子产生链接的方式。
如果生活中一直保持着这样的链接，那是非常有效的沟通及解决问题的方式。
【鲜明地呈现了成长中的重要他人】
三本书里有很多一脉相承的东西，同时也呈现了一些系列性的变化，如主人公的成长经历，三个少年身上都保有熠熠生辉的纯良，他们积极乐观、痴迷投入，基本都生活在一个非常幸福的家庭。
蓝百阳是作者的第三本儿童文学作品，有了立体的形象，吃了更多的苦头，然而读起来似乎没有特别的悲情或者伤感，乐观是贯穿整本书的基调。这样的基调跟一个重要的人物有关系，那就是蓝百阳的妈妈。
妈妈是如何保护海洋的想象力的呢？
01
五岁时，让百阳画她手里的南瓜，还贴在堂屋的墙上，激发了他的创作欲望欲。
后来百阳看石头时，觉得石头的美是要用心看的，是慢慢琢磨出来的。
百阳妈妈像一个哲学家，她虽然是一个农村妇女，可她接受过教育，喜欢诗词，她的心中有诗和远方。
02
小时候，妈妈就让他背了很多诗。但是她教百阳背诗，似乎不是为了学前教育，而是希望培养他的诗人气质。或者在田间劳作时很辛苦的时候，一起来背背诗歌，悠闲的时候也来背诵几句。当然，有时候这些诗也能慰藉一下苦难的心灵。
03
慢慢长大的蓝柏杨也养成了一个习惯，在他心情不好不想说话的时候，就去背一背诗。诗歌给予阿妈的力量还不仅仅是这些。
百阳在爸爸去世后，成为了那颗拐杖，妈妈的拐杖，阿公阿婆阿妹的拐杖，上中学的百阳，周末回家要卖命的干活，比比自己体重还重的柴火，白杨还能自得其乐的总结经验，他就是这样慢慢地成长着。
这本书同样适合大人读。在孩子成长的过程中，父母对孩子的影响巨大。
作家梁鸿说：“故乡不是一个地方，而是这里生活的人。”
少年蓝百阳对家乡、对故土的热爱，源自他对这片土地上的那些人的爱。这里还有他最好的朋友阿发，有他疼爱的阿妹，还有阿爸阿婆、阿公、林根生、村支书、刘老板等。
千万不要小瞧中国农民的智慧，那些口耳相传的民间故事，那些源自生活的积累，有些简直就是真理。
人与人相处的这些小细节，慢慢累积了幸福的样子，也累积了少年蓝百阳成长的轨迹。
【象征意义：河流不止是河流】
在解读文本的时候，除了关注文本的主题之外，还要探究文本的象征意义。红水河在故事中的地位。
红水河真的是这么好吗？
【象征：石头也不止是石头】
关于蓝百阳和石头之间的交流与秘密，文中直接描述的语言比较多。
可是为什么是偏偏是喜欢石头呢？不是沙土，不是河水，不是跟这条河流有关的其他东西呢？石头又有着怎样的寓意呢？
中国古代文学作品里出现过很多石头，我国的先民就有石头崇拜，《红楼梦》里的仙石，《西游记》里孙悟空从石头里蹦出来。
石头映射的是看石头的人。
建议开展关于石头的研究性学习。
【模式：世间只有一个故事】
模式在文学中比比皆是。
在阅读时，如果能退后一步，与作品拉开距离，寻找那些模式，阅读经历一定会收获很多。
这是一本成长小说。成长就要从幼稚走向成熟，从不完善走向完善，这是一个变化的过程，而且这种变化是积极的。
成长必然包含起点、变化、过程、终点三个因素。依循这样的内在逻辑，可以更深入地梳理一下自己的解读，确定更精准的课程内容。
探讨结尾，编辑在拿到这本书的时候，觉得蓝百阳在结尾的时候把卖石头城的钱全部捐出去，好像不太符合少年的这个年龄特征，觉得很突兀？所以他建议作家修改一下结尾，可是作家说，蓝百阳有原型，坚持没有修改。你对于这个结尾有什么感受？
蓝百阳超出年龄的成熟难道只是在结尾这个部分吗？
【如何带领学生阅读】
关于整本书
01
不教而会——学习方式的转变
本质上是让学生从被动的接受者变为主动的思考者、判断者和选择者。整本书是一个开放与复杂的系统，教学目标、教学内容、教学课时也都是开放的。
面对整本书，学生的情感与思维可能因为文本提供了广阔的空间，而被激活，这样会不会倒逼的教师去重新思考师生关系与教学方式呢？百千助理老师张教华老师的书友会实施细则。
02
确定议题——思辨性阅读的展开
整本书进入课堂区别于自由、非理性的阅读，会将批判性思维与思辨性阅读推向前台。整本书阅读的教学中议题的讨论不是目的，主题的理解才是指规吗？
友谊议题
喜欢议题
03
赏析语言——在心里种下一颗文学的种子
杨映川老师的文学语言特别值得琢磨，书中的情节描写和语言表达，处处展现着克制。
语言又克制，又舒适，又温暖。
她并不一味地放大苦难对传统风俗的坚守，哪怕蜂拥而至的石头开采者和交易者都是温和而有节制的，这些节制更是体现在语言表达的弹性空间里，这也是本书如此迷人的重要原因。
童年时代遇到这样优秀的文字，是会在他们心里留下种子，留下对于美的语言的熏陶。
04
创意延伸——读完一本书远远不是结束
一本书的热烈讨论结束了，可是一本书的阅读远远没有结束，学生由于观点的碰撞、心得的交流、情感的波动，获得了新认识的生长。
教师需要把握这一机会，顺势将阅读活动进一步影响更为广阔的时空，让阅读呈现推波助澜、后浪赶前浪的理想态势。
一座石头城，承载着少年的欢乐与悲伤，也见证了他的坚忍与成长。
书名：《蓝百阳的石头城》
作者：杨映川
出版社：新蕾出版社
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