将提问进行到底，试着解决问题|共读精选2

       新书发布会的时候，我们以预测和提问的阅读策略打开了《乒先生和乓先生》这本书，当时，我们还明确了预测的依据和提问的角度。

其实，不止在阅读前，阅读时也可以采用提问的策略，在自己的脑海里不断地头脑风暴，自问自答。也许，有些问题会随着阅读的推进不解自明，而有些问题，则成为了我们真正读懂一本书的钥匙。

一、提问大行家

结合百千提供的初读指南和之前课题组讨论的角色日志，综合整理了一份阅读单。这份阅读单是结合了四年级上学期的阅读策略--提问，和四年级下学期“试着解决问题”的阅读要求而完成的。

（1）阅读单展示

部分学生的阅读单展示:

徐子阶的提问

翁子茵、覃凯琳提问

王子澄、陈朵提问

李嘉丽、区紫琦提问

吴皓真、胡浩泉提问

贺晓斌、李雨霏提问

汪钰雯、林静敏提问

陈慧琪、徐馨妍提问

（2）反观阅读单

分析阅读单发现，大部分学生真的发挥着十万个为什么的精神，在阅读的过程中提了非常多的问题，这些问题，小部分随着阅读的推进可以自己解决，但是好像大部分的问题并没有得到解答。

再仔细看看这些问题，有些问题之所以没有得到自我解答，可能正是因为学生还没有注意提问有边界这个问题，不过，对于四年级的学生来讲，这个问题确实有点玄乎，解答不了的问题就先忽略吧；另一些问题没有得到解答，则是因为它们需要发挥集体的智慧好好探究一番。

课题组在出这份阅读单的时候，预设的是学生经过了一段时间的文学圈阅读模式熏陶，对各类角色日志比较熟悉，基本能准确概括不同的提问角度。

但此次共读则是我们第一次尝试的普及性活动，即结合共读的内容，先让学生对各类角色日志进行统一化的操练。等学生熟练了各类模式后，才选择自己感兴趣的角色日志来推进共读。

观察一下，就能发现，这第一次尝试后，只有部分同学能对提问角度学以致用，大部分同学可能只浮于表面，对课内的知识点熟悉，但是真的要自己精准概括提问角度，还是有一定难度的。

（3）对比展示

检查完大家的阅读单后，我又把阅读单全部发回给了学生，以优秀学生的阅读单为例，展示并分析了为什么某个问题的提问角度是这个，而不是那个；同时也展示了一份不太合格的阅读单。期望在对比中，加深同学们的理解。

因为这需要长期的熏陶，所以并没有花费太多的时间，只是简单分析了一下而已。毕竟，能提出不同的问题是最最基础的，而能说出问题的角度则是深度阅读的表现之一，而深度阅读能力的培养非一日之功。

（4）用问题清单推进重读

检查阅读单的时候，我以光速判断了一下同学们的提问，将那些相对比较有讨论价值的问题打√，然后要求大家晚上把这些问题以文字的形式发在了读书群。

初读的时候，我们在微信小程序上开始了读书打卡。综合往期的经验，不少同学在初读之后就不是很愿意进行重读打卡了，因为他们会觉得已经读完了，没有必要再打卡了，很多同学的重读会流于形式。

这次，我打算让同学们在进行重读打卡的时候，在综合后的问题清单里，自行选择自己感兴趣的问题进行回答，问题驱动下的重读也许能让重读真实发生。

二、你问我答

查看大家接龙的问题清单，发现有几个问题出现的频率比较高，值得一起交流。

【1】文中大部分写的是布谷先生和乒先生之间的事情，为什么书名是《乒先生和乓先生》，而不是《乒先生和布谷先生》呢？

这个问题出现的频率是最高的，不少同学都以不同的表述提出了这个问题。

生1：是布谷先生把乒先生带回家的，所以前面的部分一直在讲布谷先生和乒先生的事情，看起来好像只是他们两个人之间的事，但其实不是的。

生2：乓先生是重点，如果题目换成《乒先生和布谷先生》，那后面的内容应该可以省略掉，但是，现在这部分内容却很重要，不能省去。

生3：乓先生的名字在第7章就出现了，可见，乒先生和乓先生都很重要。

师：你能从作者命名的角度想想这个问题吗?如果你看到题目是《乒先生和布谷先生》，你的第一感觉是什么？你看到题目是《乒先生和乓先生》的时候，又有什么想法呢？

生4：如果题目是《乒先生和布谷先生》，那我会很肯定封面分别对应的是他们2个人。

生5：看到题目是《乒先生和乓先生》，我会产生很多疑问，就会很想读下去。

师：是的，它会激发我们的阅读兴趣，我们自己写作的时候也可以精心命题哦！

生6：如果题目是《乒先生和布谷先生》，那内容就是1-7章，但是第7章之后故事就发生了转折，就像我们写作文说的一波三折。

生7：这本书最精彩，最值得思考的部分我觉得在后面几章，就是乒先生和乓先生在争论谁是本体的部分。

师：其实老师看到你们很多人都提这个问题的时候，也想了一下为什么，一开始我真的没有想明白。后来，还是概括了几个点。

【2】为什么目录的最后两章是“倒数第二章”和“最后一章”呢？

这个问题在新书发布会的时候简单提了一下，没想到还是有人提出来，所以直接请了理解了的同学交流分析，最后出示要点。

【3】为什么布谷先生全身都是灰色的呢？

师：先看P1故事中关于布谷先生外形的描写，灰色给你什么感觉？

生1-N：阴暗、害怕、冷漠、无趣、伤心、孤独、抑郁、寂寞.......

师：那布谷先生的生活是不是也是这样的感觉啊？

生：没有遇到乒先生之前的生活是这样。

师：让他觉得有趣的事情是什么？

生：丢硬币。

师：是的。布谷先生之前的生活就像一条横线，他每天都来扔硬币，但是他经常扔不好，可是偏偏今天怎么样？

（图片来自导师杨婷老师的导读课件）

生：扔中了。暗示今天是幸运的一天，因为他遇到了乒先生。

师：其实，这里是作者写作的小技巧，他通过硬币和平时扔得不一样，暗示主角要出场，故事要开始了。

师：回到一开始的问题，布谷先生的衣服为什么不是红色、绿色而是灰色呢？

生：为了表现他很孤独；因为他老了，喜欢灰色的衣服。

生：可能他的心情也是灰色的。

师：为什么书中说他的名字是一个充满春天色彩的名字？

生：因为布谷鸟是春天的。

师：那春天给你什么感觉？

生1-N：春意盎然、温暖、万物复苏、春暖花开、活力十足、彩色的......

师：明明他的名字充满色彩，可是他的形象却全是灰色的，这两者之间就形成了？

生：对比。（异口同声）

师：对比的作用是什么呢？

生：强调布谷先生古怪的性格。

师：故事写的是8月19号这一天的事情，他看起来已经有点老了，老师想问，布谷先生是一生下来就是这样的吗？

生：不是。

师：他的名字叫布谷，我们是否可以往回推一下，在他小时候，在他年轻的时候，他可能会是什么样的？

生：可能会是活泼开朗的，只是遇到了某件事情就变成了这样。

生：天真可爱的，后来他的家人都不在了，他就变成了这样。

生：因为布谷先生生活的那条街特别炎热，都是灰色的，所以布谷先生可能是因为环境改变的。

果然人多了，一交流起来总能接近真相。刚好下课铃声响起，聊书到此为止。