团队里的丽君、维洁是两位青年教师，很难得的是她们在同一所学校里，且都对阅读教育很有兴趣，但也有不少疑惑，想听听我的看法。一共十个大的问题，我就一一作答吧。一般来说，低年级注重培养阅读兴趣、养成读书习惯，让学生爱上阅读；中年级教给阅读方法、运用阅读策略，让学生学会阅读；高年级关注文本特点，加强读写结合，进行思辨训练，让学生自如阅读。培养学生思考能力，自然是贯穿阅读始终的。即便是低年级，也会有相应的训练。例如，对故事情节的回忆，对人物的描述和评价，都需要思维参与。好的话题，无疑最能激活阅读者的思维。一群读了这本书的小伙伴七嘴八舌的讨论，最能碰撞出思维的火花。这样可能会让你放慢读书的节奏，但正如“慢思考”最能形成批判性思维一样，慢阅读，也会让你一本胜多本。网上经常能看到各种书单，我都只是看看而已，自己班上读什么书，自有打算。第一种，是鼓励学生自由读，想看什么书就看什么书，这是你的个人自由。我跟学生的日常交流中，经常会说到自己正在看的书，也会问学生他最近在看什么书。班上一个月要做一次好书推荐会，看看谁能够打动别人，让大家都想看你推荐的书。第二种，我自己有不少好书，都会放在班级的书柜里，供大家自由借阅。如果是新到的书，品质不错，也会带到班上，借给这一天表现出色的学生。书需要被阅读，需要在读者的手中传阅，才能发挥它的价值，释放文字的魅力。班级氛围，也因此变得书香四溢；师生情感，也因此变得亲密有爱。第三种，会提供一份适合这个年龄的孩子阅读的、我自己读过且认可的书单，其中可能有不少跟我们正在开展的课程相关的主题书籍，请家委购置，在班级流转。这个是要登记阅读进展的，所以每个孩子都有一份阅读记录表，每读完一本，就要做个简单记录。第四种，是跟着百班千人精读几本书。百千第29期报名刚结束，我们在一开始就报名参加了。参与百千共读活动，不仅共读的书选得好，还有高人指点自己的娃儿，何乐而不为？当你理清了思路，你的眼睛就亮了，心也定了，做事也从容了。每个年级的语文教材，不就很明确地区分了不同年级的阅读教学目标吗？去看语文课程标准吧。虽然修订版还没出来。如果老师本身就是一位家长，也在家里带着自己的孩子读书，或许，你可以“指导”一下。其实，这根本不能算作是“指导”，“交流”或许更合适。利用微信群交流，利用小型家长会交流；晒家庭书架是交流，秀最美读书也是交流。阅读是日常，是一种基本的生活方式。让孩子从小就爱上读书，这是童子功，是文化的最初积淀。不时举行一些有创意又好玩的活动，可以激发兴趣激活氛围，但更多的是——老师要尽可能带领学生把书写的作业放在学校完成，这样他们回家才会有时间去读书。不然，读书终归是一句口号。这样空谈的事情还嫌不够多吗？首先，当然允许不读。不仅是经典可以不读，而且没有哪本书是必须读的。（列入考试要考到的除外）。这个时候，如果八卦一下作者的趣事野史；吐槽下书中某个人物怪癖；或者来个君子约定，跟他展开读书比赛……说不定，你给他挖个坑，他就乖乖地跳下去了呢？6.读后感增加孩子阅读的负担，那还要孩子写读后感吗？怎样在不破坏孩子阅读兴趣的基础上检测阅读成效？据我所知（我以前的学生和家长向我吐槽的），读后感严重伤害了他们的阅读热情。如果你让我看完一本书写一篇读后感，我也会对这本书兴趣缺缺的。让学生爱上阅读享受阅读的快乐，这是我们做老师的天职！至于检测阅读成效这件事，很多机构都在做，闹出了不少笑话，因为他们出的题，只会让孩子去文字的密林里寻找很小的记号，已经严重背离了阅读本身。还有那一张接一张的阅读单，也是在粗暴地伤害学生的阅读情感，要是让作家本人知道，一定会气得捶足顿胸。我更愿意跟孩子聊书。一进教室，就走到他们身边，一屁股坐在一张空桌上，就跟他们叽里呱啦地聊起来。通过这样的闲聊，更能了解学生的阅读情况，迅速捕捉他们的思维断裂点，及时肯定他们的独到见解，更能促进深入阅读和思考。看，很容易吧？不过，你要注意了，话匣子一打开，你想再收起来就难了。最后，一定是在你反复多次强调“好了，不聊了，不聊了，今天就到这里吧”后，大家这才意犹未尽地回到自己的座位去上课，而在另一科老师哀怨的目光下，还会有一两个小鬼蹭到你身边不走，要跟你继续讨论他关心的某个话题……7.如何在完成繁重的教学任务的前提下开展真正的阅读教学？教育教学任务确实繁重，尤其是你们青年教师，不仅要做班主任，应付各类表格文案，处理班上各种突发事件，还要承接学校部门下达的某些任务，根本是分身乏术。面对的又是新教材，还要消化理解，统整教学……如果地区或学校还搞排名应试，那更是苦不堪言。在这样的重重压力之下，还想开展“真正的阅读教学”（我的理解，是除了教好教材，还要做群文阅读或整本书阅读，对吧？），真是让星星肃然起敬！减去你在课堂上的絮絮叨叨，减去毫无聚焦的无谓朗读，减去华而不实的小组合作，减去难易不分的识字写字，减去平均用力的每课都教，围绕单元语文要素，根据本班实际，秉循“一课一得”“一单元一大得”的思路，不贪多不求全，精心设计课堂教学，将训练落实在课堂。虽然只是五年级上册第一单元前三课的描述，但聪明如你，一定能窥探到教材处理的奥秘，然后迅速迁移转化，精简你的课堂。8.班级孩子能力层次不一，交流会容易变成优秀孩子的一言堂，怎么破？当一个孩子说完，要去问平时沉默的孩子：你有不同的想法吗？在说之前，可以安排简单的写。然后随机抽取名单（可以在班上准备一个罐头盒，里面是全班同学的名字纸条，或者写有姓名的木签，便于随机抽取），这样，读自己写下的语句，谁都有机会。同时鼓励爬坡阅读、有挑战的阅读，跳出自己的舒适区，做一个“勇读者”!拿到一本书，首先应该读起来，而不是想着“我要设计一份阅读单，一份吸引人的阅读单”。要有自知之明：在我们看来多么吸引人多么用心设计的阅读单，对孩子来说都是任务都是压力，都不喜欢。但是，为了完成这项任务，为了给老师们一点面子，孩子们还是装作很欢喜的样子，很努力地去完成。至于阅读单的设计，这里的道道有很多，但是无法一一细说，我只能用一个自己设计过的案例来呈现。至于它设计得好不好，又有哪些可取之处，请各位看官自行判断。也欢迎留言吐槽。
最后，有个温馨提示：如果你看到一份阅读单里，有很多抄写摘抄的题，建议绕路而行。总之，阅读是让人心眼明亮的事，阅读教育是幸福而纯粹的事，希望我们都别念歪了经，蒙蔽了心。
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