冬日里，走近诗人 孩子和狗

导语

深圳的谢伟红老师带三年级学生读《诗人 孩子和狗》这本书。谢老师因为封面的“尽管悲伤有时，爱从不曾远离”而喜欢这本书，她周末用“猜写故事、人物名片”的阅读任务引领孩子们深入走进故事、品味文字。

领读老师

谢伟红，毕业于湖南第一师范，提升于北京师范大学。近三十年的教育生涯里，她兢兢业业，与时俱进，热爱语文教学，多次被评为深圳市罗湖区优秀教师，优秀班主任。她所带班级是学校的“书香班级”。学生在她的引领下，走入广阔的课内外阅读的天地。送走毕业班，新接三年级4班，再一次引领他们走进百千，感受共读的美好。本学期分别获得第29期集体三等奖；第30期集体二等奖。个人创意写作两个三等奖。孩子们明白了，书是甜的，自主阅读的积极性很高，令人欣慰。

阅读理 念

让每个学生心里都有一颗阅读的种子；让每一个家庭都充满书香，让教室里的阅读之光可以温暖冬日。

看封面，有发现，有质疑。

看题目，写自己的猜想故事，干脆独立成篇，再用上郭怡成家分享出来的封面模版，美美的。

2020年12月2日，新书发布会。

      
      

       

       

       

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这几个同学心灵手巧，黑板报布置驾轻就熟，棒极了！

      
      

       

       

       

       

      
      

       

      
      

       

       

教师要读好一本书，真得不放过每一次的学习机会。如，每一次的微课，我都认真收听、收看。因为我要成为学生们的榜样呀！

听了“百千”导师陈秀娟老师的微课《从“外观”到“内观”之游牧<诗人 孩子和狗>》，茅塞顿开之感，怎样引导三年级学生读小说呢？

首先，从小说的三要素（人物、情节、环境）着手吧，理清人物之间的关系。

人物是小说中最核心的要素，所有情节无不是围绕人物展开与推进的。因此，只要理顺了人物之间的关系，也就能把握小说的主要内容。

好在《诗人、孩子和狗》人物关系不复杂，容易把握。小说中的主要人物有狗狗泰迪、尼古拉斯（尼克）、弗洛拉、诗人西尔万、艾丽、杰克和露比。我们已经讨论过题目中三者顺序是否可以颠倒，也知道虽然把泰迪列为第三，但他在书中绝对是1号人物，其他人物都与泰迪有着密切关联：泰迪曾经是露比小时候最喜欢的珠珠，遭到遗弃被西尔万从收容所领回家；艾丽和杰克从老师西尔万那里认识了泰迪；泰迪在暴风雪中把尼克、弗洛拉兄妹俩领回家。泰迪贯穿了小说的始终，以第一人称的视角联结过去与现在。

其次，环境推动情节发展，明白小说中的每一个事件都不是独立存在的，与其他事件都存在这样那样的关联。打通了各个事件之间的关联，也就弄清了人物的变化，故事情节的发展。

《诗人 孩子和狗》一书中的事件相对来说也比较简单。首先，西尔万救了泰迪；接着，泰迪救了尼克和弗洛拉；最后，尼克和弗洛拉把泰迪带回家。

以泰迪为例。最早泰迪（珠珠）在露比身边（在家)，不可知的原因遭遗弃（离家），离家后被西尔万收养、教化，学会了照顾、救援，救起露比的两个孩子，最后被带回露比身边（回家）。

再说说尼克和弗洛拉。从家中出发，暴风雪所困迷失在森林里（离家），被泰迪领回小木屋，生活一段时间后，又回到家中。

每个人的成长必然会经历一个个“离家”的过程。没有离家就没有成长。

作者写作要表达什么呢？我们要试着从作家的文字中获得有益的启发和引领。当我们阅读一部文学作品时，也明白了作家创作的主旨，就是和一位智者在交谈，我们的阅读力又上了一个层次。

作家帕特里夏.麦克拉克伦的《诗人 孩子和狗》想要告诉读者什么？封面那一行字似乎醒目地告诉我们，爱与温暖不会因为生命终结而消逝，那美好的回忆一直在我们心里。无论离家，抑或回家，只要心中有爱，冬日不冷。

当然，一千个读者就会有一千个哈姆雷特，允许你有自己独特的见解。读书有思考，有痕迹，大致能明白作家创作的意图，朦胧感知一本书美好之处，你就会有收获。

收到第29期百千集体三等奖、两个个人写作三等奖（李邓伊、曾天泽）的奖状。12月11日，为了更好地激励大家读好书，好读书，利用周五的班会课隆重举行了颁奖仪式，并把班级写作能手、书香家庭的奖状也发下去。以14个人的获奖激励更多的孩子和家庭，爱上阅读吧！

      
      

       

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初读后，可以分享给家长共读的好书，让家庭充满书香味。

      
      

       

       

       

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“谢时光”公众号推出文章《书里书外》，含有彭思颖妈妈的亲子共读记录，以及若晞妈妈的随笔。

      
      

       

       

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2020年12月9日教师共读夜，掀起阅读风暴。共读引领的老师水平真高，让我们站在更高层次去引领学生深度阅读，许多做法和创意写作的灵感涌进脑海：可以把老师提出的核心问题抛给学生，让他们思考；可以让小狗泰迪把思念变成一首首诗，可以联系自己的生活实际话“离别”或话“陪伴” ……

      
      

       

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认真整理共读的笔记。

12月11日周末作业：

1、自行打印模版，完成一个核心问题的解答（A、关注文章中对暴风雪的描写，为什么多次写到暴风雪B. 关注文章中的镜头转换，时空转换以及插叙的作用，感悟诗人对泰迪的影响；C.感悟人物的关联，爱的纽带作用）可以摘抄语句后，写感受；可以设计人物名片，概括人物或角色的特点；可以写写你印象深刻的画面（有关爱的画面、快乐的画面、悲伤的画面）读完后，你最想说的话？故事中找出来感动他们和你的情境!

2、大作文本写话题习作，可以就百千书，联系自己的生活实际话“离别”或话“陪伴” ，不少于300字。 

3、周末朗读打卡不少于三次，第二遍读《诗人、孩子和狗》。从13个小标题中任选三处，在小标题空白处画该章节的思维导图。

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黄桀焜话“离别”，写生活里的素材。

党梓轩写自己与鸟儿的离别，伤感。

李邓伊养鱼，养出了“伤离别”。

孩子们的二次阅读作业得到导师们的夸赞。表扬有作品入选美篇的孩子们！

交流时，教师还可以把自己的批注分享给学生，引导孩子思考，可以在哪儿慢下来，写一写，留下阅读的痕迹。

      
      

       

       

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同一天生日的俩娃，获得老师签名的礼物——书！我们不但读百千的书，而且把从百千共读活动中学到的方法用到更广阔的阅读天地中去。