中国式童话，领略别样“神奇” | 四年级学生共读

童话如诗，可以启迪心灵；童话如歌，能把欢乐传递。那么，中国式童话是怎么样的？又会带来怎样的惊喜？11月14日晚上7点，四年级学生共读夜在助理导师叶晓能的激情发言中拉开了序幕。接着，李兰导师用明亮的声音、温暖的话语娓娓道来，带领我们探寻童话世界的奥秘，深度解读书中的神奇。

领略“人”之神奇

李兰老师似乎有一种魔力，很快就和学生拉近了距离。在分享自己的阅读感受时，她抛出了一个问题——如果用一个关键词来表达你读完整本书后最强烈的感受，你脑子里首先会蹦出哪个词？学生都不约而同地回复——神奇。轻松聊天的方式，既引发了学生情感上的共鸣，又自然开启了接下来的神奇之旅。

从姥姥创造世间万物到十二个姨的个性凸显，李兰老师指出了这本书鲜明的特色——兼具神话、民间故事和童话的特点。

为了充分调动学生的积极性，李兰老师设置了阅读热身活动。她分别出示了三张图，让学生猜一猜这是哪个姨的画像，并且说说猜测理由。

在一番互动过后，学生都准确说出了答案：

图一：二姨。因为她头上有一串葡萄，能够马上联想到葡萄酒。

图二：五姨。因为她的眼泪像珍珠一样晶莹剔透。

图三：十二姨。因为她只想住在春天，所以她的头发上盛开着春天的桃花。

结合插画和对故事的理解，学生明确了——每个姨都有突出的特点。而突出的特点，才能让故事里的人物形象鲜明起来。

再结合四年级上册语文教材第四单元的语文要素，李兰老师强调，阅读这本书要紧扣神奇，去感受鲜明的人物形象，这是阅读这本书的重点，也是阅读的重要乐趣。

那么要如何去感受鲜明的人物形象呢？李兰老师给我们详细介绍了两种方法。

（一）关注开篇“速写”，初识“神奇”。可以摘录一些故事里的开篇文字，形成初步印象。

大姨身材魁梧，力气很大。她的下巴上长着三根胡子。

二姨最喜欢赶集，经常不在家。从湖中的小岛，到大山深处的村庄。二姨收罗回了一大堆奇奇怪怪的东西，不过，我最喜欢的，是一个老葫芦。

六姨梦想着能飞起来，自由自在。她织了很多布，做了很多花得耀眼的翅膀。但是，我从来没飞起来过。六姨也没有。她不但没有飞起来过，还常常摔得鼻青脸肿。

七姨长着一双细长的丹凤眼。她笑起来的时候，眼睛会微微眯起来，嘴角漏出浅浅的酒窝，俏皮又迷人。可是，七姨这么笑的时候，你一定要警惕，一定！

细读这几段文字，不难发现，都是开门见山，用寥寥的几笔，就把要写的人物形象给勾勒出来了——大姨外貌奇，二姨爱好奇，六姨愿望奇，七姨本领奇。这种勾勒，既让读者读得清晰，又激发起无限的阅读期待。

（二）故事深处漫游，细品“神奇”。

在阅读的时候，也需要往故事深处去漫游，去抓住细节，细细地品味，感受12个姨的神奇。那么有哪些细节特别值得我们去品味呢？

1.外貌的神奇。

通过讲解盘古和刑天的典型外貌特征，李兰老师引领孩子从课内走向课外，关注到了大姨的三根胡子。

2.本领的神奇。

李兰老师重点分享了四姨的笑和三姨的歌，因为笑与歌很寻常，却在她们身上特别有力量。值得注意的是，描写三姨的歌声部分，文字很有画面感，让人感受到了美的力量。

而有画面感，需要用上边读边想象的阅读策略，可以调动起多种感觉器官，去看见，去听见，去闻到，去触摸，去感受。在这个过程中，还可以用表格进行梳理，获得更为丰富的阅读体验。

3.经历的神奇。

十二个姨，每个姨都有一段传奇的经历，如：想让湖底开花的三姨、梦想能飞的六姨、学习哭泣的四姨……试着用一张表格来梳理一下这几个姨的经历，就能发现一些相同点：她们都有自己的愿望或目标，都遭遇了挫折和磨难，最后都通过艰辛的付出实现了愿望，达成了目标。故事从开始到结束，都让我们看到了人物的成长与变化，也从中汲取到了力量。

4.群体的神奇。

有意思的是，李兰老师引导学生给十二个姨重新命名，“力量女神、好奇女神、爱之神、微笑女神、温暖女神、梦想女神……”，这些名字充满了正能量。和中国神话、民间故事里面的其他女性形象一样，我们看到了令人振奋的纯真、善良、勇敢、执着……

所以十二姨代表的是一个群体，她们追寻世间的美好，崇尚力量，指向未来和希望。

5.不断生长的神奇。

故事的结尾写道，“我”把姥姥的绣花针种在了地里，这包含着深刻的意义。大地就是母亲，它可以孕育一切生命。十二个姨身上的神奇，就像这根绣花针长成的大树一样，是不断生长着的，永远焕发着生命的活力。

李兰老师的解读由浅入深，由表及里，层层推进，把十二个姨单独品读，又把她们拉回群体之中赏读，让学生深切感受到有血有肉、可敬可亲、有温度的、可触摸的鲜活人物形象。

领略“物”之神奇

李兰老师聚焦“神奇”这个词，从不同的维度去欣赏鲜明的“人”，交给了学生具体的学习方法。而这本书的作者——周静老师，则通过神奇的“物”，阐述了她的创作缘由与背景，以全新的视角认识阅读，解读中华传统文化，激发了学生的民族认同感和自豪感。

周静老师是个很会讲故事的人，她温情地叙说了自己笔下有趣的物品，如数家珍。铜盆、葫芦、雨衣，每一件物品背后都有一个动人的传说，都蕴含着她小时候的珍贵回忆。

1.铜盆，据说是洞庭龙王的宝物。

柳毅传书的故事，给人美好的想象，更让周静老师从小对看水特别着迷。门前的小河、田埂边的小溪、小溪里的田螺是最美的风景，也是快乐的源泉。她说，民间故事或者传统美学，最初是从劳动中创造而来的，所以常常最后都会指向于自然，带领你去感受自然的美。

2.葫芦，藏着很多很多故事。

书上的葫芦很奇幻，带领二姨走进了美丽的葡萄园，可在周静老师心里，葫芦的神奇远不止这些。她分享了一个能倒出珍珠的葫芦的故事，还说了小时候在村头的废旧园子看野葫芦的经历。

她动情地说道：“在我们每个人的想象里，每个葫芦的宝贝之处都是不一样的，我们把自己的小小愿望放进一个个想象中的小小葫芦里，那里既安全又踏实，传说世界里的一个故事就像是一朵朵小小火焰，点燃我们的想象世界。”

3.雨衣，和正直的雁童子有关。

六姨故事里的雨衣，是由羽毛做成的衣服。与之相关的，是一个关于雁童子的美好传说：他们把自己的雨衣盖在种子上面，很快种子就发芽长高，果实裂开露出了大朵大朵的棉花，于是洞庭湖的冬天就没那么冷了。

民间传说的故事里，常常藏有善良正直的品行，在不经意间教会我们怎么去和人相处，怎么去做事。民间故事是藏有智慧的。

在周静老师笔下，还有很多神奇的物品，比如：田螺姑娘和神奇小罐、扫晴娘和扫把、能找宝贝的锄头、能缝出花香的缝衣针、能剪雪花的银剪子……

这些神奇的物品，源于多姿多彩的神话世界和民间传说，源于丰富的人生阅历，更源于永无止境的想象。

三、积累来自于自己民族和土地的阅读经验

阅读应该不分国界，世界各地的好书，只要是好书都应该拿过来读，但还要增加一个前提——积累来自于我们自己民族和土地的阅读经验。

为什么学生要了解神话传说的故事？嘉宾周静老师提出了两点看法。

1.故事有联结的作用。与科学不同，故事能给我们带来情感上的审美和联想，我们是世界中的一部分，我们与世间万物天然就有着各种各样的联系。

2.神话传说塑造集体记忆。我们在读神话传说的时候，不但通过神话和山川日月建立连接，还和我们自己的民族和其他的人建立连接。

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