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嗨！你在为双11抢不到心头好而抓狂吗？为2020年仅剩的1/6如何度过而忧愁吗？还是为如何打通课内外，让阅读走进课堂而抓耳挠腮？
2020年11月4日晚7点，由助理导师华凤主持，郭姜燕导师主讲的师研会带全国各地的老师踏进了一本神奇的书里，她以《神奇的力量，神奇的书》为主题，让“神奇”展现在老师们的眼前，汲取“神奇”的力量！
郭老师以神奇的色彩、重读的秘密和如何打通课内外以及智者姥姥为切入点，分享了她对这本书的认识。
一、 神奇的色彩
《一千朵跳跃的花蕾》是一本不太一样的童话书，开篇的引子类似于创世神话。
故事的主人公是十二个姨，大姨长着胡子，二姨被困于葫芦，三姨住在湖底，四姨想要学会哭，五姨的眼泪会变成珍珠，六姨梦想着能飞起来，七姨找到会笑的七叶莲，八姨会煮神奇的尖叫汤，九姨爱读书，她还把十姨变成了一本书，十一姨用长发跟海的女儿换回了心，十二姨想要一直生活在春天里。
这本童话富有神话故事和民间故事的神奇色彩。盘古开天辟地，女娲用泥造人，而姥姥用的是绣花针。十二姨的故事中，能够引发读者联想的地方随处可见：陶罐子让我们想到了聚宝盆的故事，葫芦自然让我们联想到葫芦娃，樵夫则联想到民间故事——刘海砍桥，而七叶莲则勾起我们对马莲花的回忆。
故事中蕴含着的传统文化虽然年代久远，但永远不会过时，故事中藏着的力量和智慧，对我们当下以及未来的生活都会有影响。
二、 重读的秘密
遵循儿童的阅读规律，用有趣的故事把孩子吸引进去，把最优质的文字和最美好的情感呈现给孩子。
这本书的神奇之处还在于初读容易重读难。初读关注的往往是故事，故事本身是好懂的，但是当我们跳出故事细细品读时，也许会发现初读很多是误读。
（一）湖底能开出一朵花吗？
三姨的故事是周静写的本书的第一个故事，是不是很诧异？三姨住在湖底，会唱好听的歌，会用水草绑漂亮的辫子。她最遗憾的事就是湖底不能种花，她最希望的事就是在湖底种出一朵花。
能在湖底种出花吗？这个想法有点异想天开，最初周静想的花也许是陆地上的那些花吧！可是当她将这种想法诉诸童话的时候，很快此花就非花了！
回想一下，我们是否曾经也像三姨那样期待湖底开花？怀着那样热切期待的心情去生活，去做某件很想有收获的事。一次次面对挫折，经历欺骗，遭遇失败……为了达到目标，我们往往忽略了生活本身，湖底或许就是我们自己身处的环境，我们太希望能改变它，最终，在为了改变它，拼命努力的时候迷失了自己，丢失了欢乐歌唱的能力。
环境不是不可改变的，想改变环境，先改变心境。当我们让自己变得自信达观了，我们眼里的环境，乃至身处的环境可能都会自然而然地随着我们发生变化。爱，也不应该太用力、太沉重，爱是欢乐的，欢乐的爱才能轻盈，才能推开水之花。
不要介意孩子的想法是不是符合我们的预设，每一个从他们内心冒出的念头都是一株种苗，嫩嫩的、可爱的、需要被尽力呵护的。
三、打通课内外
带读时，可以根据孩子的意愿来选择细读的故事，或者完全放手让孩子自愿选择，运用各种方式将挑选出的故事读得透一点。在细读故事的时候，可以运用四年级的多个阅读策略：
（一） 边读边想象画面，感受自然之美
书中的每一个故事都有自然景物的描写，很诗意，很浪漫，让孩子们去品味、去想象、去朗读，甚至某些特别好的地方还可以熟读成诵。
（二） 刻画人物小妙招
第二单元要求写一个人，注意把印象最深的地方写出来。十二个姨人物形象鲜明，每个人身上都有一个最显著的特点。以这些故事为范例，让孩子们知道写人最忌讳的是“面面俱到而毫无特点”。
（三）跳进神话
第四单元则有两个阅读策略可以勾连，一是感受神话中神奇的想象，二是想象写一个故事。这本书虽然是童话，但人物形象兼具了神话人物的色彩，她们个性鲜明，作者写作时的笔触也不乏夸张，是很好的拓展阅读材料。在充分阅读之后再展开想象，写一个故事，不是难事。
（四）批注式阅读
第六单元提出“学习用批注的方法来阅读”，做阅读批注应该是一个一以贯之的阅读策略。随手写下批注虽然很简单，但在书上留下阅读痕迹，可以让我们在重读时加深印象，引起思考。希望从这本书开始，从这里开始，对于好的文本、经典的文本，感兴趣的文本，一定要做到“不动笔墨不读书。”
（五）复述故事
第八单元的策略，“了解故事情节，简要复述课文。”民间故事都是口口相传，复述是传扬传统文化的一种很好的做法。十二姨的故事包含了很多民间故事的影子，文本的语言也是简洁干净而又生动有趣，朗朗上口，很适合讲述。
不必把每一个都做得很具体，在操作时可以根据本班的实际情况，有侧重地进行挑选。
四、智者姥姥
在全书开头的引子中，姥姥是主人公，除此之外，她在每个姨的故事中都只是偶尔露脸留下只言片语。然而，就是这些偶尔给十二个姨的故事提供了坚实而丰沃的土壤，让所有的故事有了根基。
姥姥说的话不多，可句句在理，字字有力。
这本书涉及到“天地人”的主题，十二个姨有着天上神灵的特质，文中的“我”和现实人类的小孩很接近，而姥姥则是大地的代言人。姥姥处变不惊，似乎看透一切，她代表着家和故乡。十二个姨从她那里出去，最后又回来，而姥姥永远是给她们支持的最终力量。
现在的孩子仿佛慢慢正在失去故乡的概念，随着城市化进程的发展，我们的孩子在一个地方出生，在另一处地方成长，成年后或许又将去新的地方奋斗漂泊，真正的故乡究竟在哪里？
希望我们的孩子在成长中遭遇困境和磨难时，也能像十二姨那样，身后永远站着一个姥姥，那样的风轻云淡，那样的宽厚睿智，仿佛早已洞察一切，明了一切，包容一切。
这本书曾经获得全国优秀儿童文学奖，周静在获奖感言中这样说：
《一千朵跳跃的花蕾》中跳跃着神奇的力量，愿我们能结合本班孩子的兴趣点，引导孩子更好地去读懂这本书。这是一本好读的书，但绝对不是一本很好懂的书。
如果孩子们懂得不那么透彻，也没有什么要紧的。
郭老师从“神奇”入手，结合故事进行重读，发掘了“神奇”的意蕴；课内永远是课外的导向，她又联系学段特点，用语文要素打开了课外阅读之门；故事之魂是姥姥，人类之根永远是身后的故乡……
郭老师的导读如同一把梳子，理清了老师们略显凌乱的思绪，如何走进“神奇”，我们有法可循。
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