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本文为第29期读写计划中，优秀的领读老师在思享会上的发言稿，与大家分享。
8月邂逅百千，9月遇见《文字森林海》，我们开启了一段奇妙的阅读之旅。下面，我将从四个方面呈现旅途中的风景。导读，感受奇妙；初读，探究奇妙；共读，品味奇妙；写作，创造奇妙。
在以往的整本书导读中，我们常用的方法是预测。为了给孩子们制造一点新鲜感，在9月26日的新书发布会上，我通过引导孩子们从书名中谈感受，将本次阅读的主题定为“奇妙森林海之旅”。
在导读中，我和孩子们一起从封面、目录、内容三个方面，感受《文字森林海》在初读前带给我们的奇妙。
同时，留下有悬念的初读任务，什么是图像诗？文字森林海的含义是什么呢？
接着，根据王盛青老师的导读微课，我引导孩子们探讨多种初读方法：对比着读、只看不读、猜着读、边玩边读……
并选择了几首诗采用不同的形式进行朗读，体验图像诗带给我们的奇妙与乐趣。
新书发下去之后，孩子们用一个星期的时间进行初读。为了避免看电影似的翻阅，也为了承接导读留下的悬念，我设计了一张阅读探究单。探讨什么是图像诗、搜集图像诗、猜测书名含义、采用不同角度进行提问。在导读过程中，我没有直接告诉孩子们什么是图像诗和书名含义，而是提供多种方法，引导他们在初读后，自己体会和探讨图像诗的概念，领悟书名“文字森林海”的含义，从而训练学生自主探究、自我感悟的能力。在汇报过程中，我发现很多孩子经过了初读能较准确地猜出图像诗及书名的含义，
并且还发现有一个女生小晴同学能先自己猜，再通过查资料验证自己的猜测。我觉得在这个过程中，她已经不知不觉地训练了自主探究的能力，养成了严谨的学习态度。这让我感到惊喜！
探究单上，“我来考考你”，采用不同角度提问，是四年级上册第二单元的语文要素，在课文学习时，孩子们已经较好地掌握了针对内容、写法、启示、联系生活实际等多角度提问。设置这一环节，正是提问语文要素的运用。
有针对内容来提问的，比如《毛毛虫》，为什么毛毛虫经过大树就变大了？《团结力量大》中，为什么在诗中只有一个“鲨”字，却有很多鱼？《认错》中，为什么一句话要说好多遍呢？《实话》中，实话是真讨厌还是假讨厌呢？《风灾》表达了什么？
有针对写法来提问的，比如为什么诗人将文字排列成图案来表达？《千年之约》为什么诗人要写出马的演变过程？《王小小减肥记》为什么要将王小小减肥过程用字的大小来表示？
有针对启示来提问的，比如，你从《团结力量大》中获得了哪些启示？
还有联系生活实际来提问的，比如《实话》，在生活中说谎会怎样？
这一环节的设计，有利于培养学生质疑与探究的能力，改变了阅读的方式，即被动阅读转变为主动阅读。同时，也为下一个环节，“共读，品味奇妙”，作了很好的铺垫。
在第二遍阅读中，根据黄如湜老师的指导，我和孩子们在课堂上围绕三个话题进行讨论交流（选择3首最喜欢的诗）
1.诗人在诗中想表达什么？
2.诗人为什么要用这种图像形式来表达？
3.这首诗还可以用什么图像形式来呈现？
沚筠同学说，《千年之约》，诗人想表达千年以来文字变化的奇妙，用“马”字的演变，来说明中国汉字演变到现在的样子，经过了千多年的变化，回应了诗题“千年之约”。她将这首诗的图像形式改成了“马”字的样子，利用“马”的字形进行了图像的再变形，真聪明！
可薇同学说《有一个字》，诗人想表达爱的甜蜜、爱的温暖、爱的幸福。在诗中，并没有说出这个字是什么字，但通过图像（诗句组成的英语单词LOVE）能表达出这个字就是“爱”，体现了诗歌在表达上含蓄的特点。同时，也可以看出诗人这样默默地表达着爱，联系了生活中在默默付出爱的人。她将诗句重组图像，汉字的“爱”。而另一个孩子，小苗同学将诗句重组成“HAPPY”，以此来表达“爱”所体现的幸福。
还有孩子通过“鲨鱼”的图像，体会到了较小力量的小鱼团结起来，就能变成力强大的“鲨鱼”，把“鲨鱼”吃掉。他将“羊”字组成一只大山羊，挑战老虎的威力，十分英勇，体现了“团结力量大”的主题。
还有的孩子将原本静止不动的机器人变成抬脚走路的机器人，将诗句变形为烟囱飘出来的烟，借此表“自由”的主题。
在这个环节中，孩子们将诗句和诗人想表达的主题，相结合，探究诗人写作的意图，从而更好地理解诗歌的内涵，品读到了图像诗的奇妙之处，与诗人产生了共鸣。
如果说导读是激趣，初读是探究，品读是交流，那么写作就是运用创造。前面的三个环节做了很好的铺垫，孩子们创作起来就会更加得心应手。
根据杨婷婷老师的指导，我引导孩子们明确创作图像诗的两条标准：1.图文有关联；2.诗歌有情趣。为此，我设计了专门的稿纸，添加了“我的解读”和“图像诗评价表”，
“我的解读”，目的在于孩子们创作图像诗时，心中有更明确的主题和目标，“评价表”用来检验创作的图像诗是否达到了基本的要求，采用自评、家评、互评和师评的形式，来评价，更加公正。孩子们可以根据评价星级来修改自己创作的图像诗。现在，来展示一下部分孩子的作品。
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在这些作品中，有四幅作品给我留下了深刻的印象。小谭同学的《努力》，仿照《有话待会儿再说》，设计了上楼梯的图像，表达了努力向上的主题。这是她自行修改后第二次创作。这让我很感动！小谭其实是一个基础比较弱的女生，但她开朗乐观，平时不管我怎么提要求，她都会笑盈盈地说“好的，老师！”虽然很多时候做得并不那样完美，但她仍然会去积极回应我的建议。我想，在她的内心深处必定有一束阳光。这首图像诗不正是她内心真实的写照吗？
小郑同学的《我是向日葵》用向日葵的图像表达了遇到困难，迎难而上的决心。
小邹同学的《小小帆船》帆船的图像表达了为梦想，勇往直前的执着。而小陈同学别出心裁，他的《有一种“动物”》用人的图像揭露了人对大自然和小动物的伤害，呼吁人与自然及其他物种和谐共处。我想，这就是《文字森林海》带给孩子们的启示，这就是儿童文学作品带给孩子们心灵的洗涤。
本次活动也得到了家长们的支持，和孩子们共读之后，家长们在群里也发表了阅读感想。
导读，感受奇妙；初读，探究奇妙；共读，品味奇妙；写作，创造奇妙。我和孩子们通过这四个环节，体验了一次奇妙的旅行，欣赏到了旅途中的风景，收获到了成长的乐趣。
感谢百千，感谢林世仁先生，感谢《文字森林海》！一次旅行的靠站，预示着下一次旅行的开始。期待与百千继续前行！
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文章转载自微信公众号：百班千人
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