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导语｜
如果阅读单交不齐，怎么办？谭小娴老师换位思考，改变自己，加强课堂指导。六年级预测，怎么做？谭老师教学生怎样找依据。人物关系，仅做主人公的吗？谭老师放手，让学生为喜欢人物画关系图。阅读感受怎样表达？谭老师设计阅读单，帮助思考走向深入、细致。好的阅读，让学生学会思考，学会表达。
领读老师
谭颖娴，从教8年，担任班主任兼语文老师。多年来坚持以生为本的教育原则，关注每一位学生的成长，致力于个人专业能力的提升。多次参加校级红蕾杯赛课活动分别荣获一、二等奖。多次指导学生参加写作比赛获奖。目前积极参与区级课题《绘本融入小学语文习作教学的应用与研究》的研究活动，并多次发表论文并获奖。
阅读理念
与书为友，以书为鉴，让一缕书香伴你我同行 ！
金秋十月，度过热闹非凡的国庆假期，孩子们在家中认真阅读《儿郎》并完成阅读单。第一次收上阅读单发现参差不齐。当我正想火冒三丈的时候，换位思考发现，学生做的不好有可能是阅读不够仔细，有可能是真的不知道如何做，也有可能是尽自己所能做了，但是达不到老师心中的要求。静心想想，我改变了上课的策略，脚踏实地地手把手地教孩子品读书籍吧。这本珍宝，不能糟蹋了。孩子们付出的努力不能视而不见。正如我的小朋友曾告诉我，姐姐，你不要生气，你可以告诉我应该怎么做。的确，我们常常容易被火气冲昏了头脑。感谢孩子，让我明白很多事情并不是生气能解决的。
针对孩子们薄弱的地方，我改变了上课的策略。这节课，我的目标是带着孩子学会猜读、梳理人物关系（画图）、欣赏文段。
一、猜读。结合“推荐理由”和“文学价值”猜一猜回事哪一章节？哪个片段？你的依据是什么？
当这个问题抛出，孩子们积极地快速地翻查书籍。都很期待自己能才对。
祖恩说：我觉得是修书那个片段，因为结合了中国的传统文化。
东原说：我觉得是《离别》那一个片段，因为那里写了丰富的亲情。
灏铧说：我觉得是外公外婆相守的片段，因为这部分教孩子感悟成长。
就在大家议论纷纷的时候，出示答案原来是《书匠》！孩子们正一筹莫展的时候。我让他们学会提取关键信息，从“推荐理由”和“文学价值”看。他们马上恍然大悟！“教孩子感悟成长，品读传统文化之美”。这句话是文章的关键句。让学生结合六上第三单元根据阅读目的，选用恰当的阅读方法学习课文。在第10课《宇宙生命之谜》中提示的学习方法正好可以运用阅读方法：浏览、寻找中心句（概况段意）、找关键词、提取关键信息、分析比较、查相关资料。再学以致用，运用到《儿郎》整本书阅读中。
学生看到了作家的留言，都为之惊叹。
二、写一写你最感兴趣的人物关系图。整本书里面以毛果为线索，贯穿全文，里面有他的家人、朋友、动物、师傅等。大家可以选择最想写的一个、甚至可以全部都写。在创作之前说说可以写什么内容？孩子们纷纷举手发表自己的看法。
最后大家根据这个目标两人一组，一边画图一边从书中寻找重要信息。
看着孩子们认真地创作，期待他们的佳作。下面是大家的作品，比预想的还要好。
在人物关系图的创作中，孩子们有最喜欢的角色， 写下原因。每个人都有独到的看法。
三、交流分享，欣赏文段。朗读书中我最喜欢的一句话（一段话），说说你感受到了什么。孩子们把自己准备的阅读单展示。
这一次班级共读，学会了阅读的方法并学以致用。除了收获到孩子们用心的作品还有收获到了一个属于大家的童年。《儿郎》里面不仅有作家的童年，更有你我的童年。
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文章转载自微信公众号：百班千人
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