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12月11日晚七点，六场百千师研会在鲜花与掌声中拉开序幕。六位睿智的百千导师温暖的话语驱散冬夜的严寒，深遂的思考点亮教者的思路，高明的策略给予阅读的阶梯。师研会，散发着温暖与芬芳，微笑走来——
《城市里的小红帽》精彩导读
车水马龙的城市里，童话故事中森林里的那个小红帽，能够再次幸运地脱离危险吗？12月11晚来自我们祖国特区深圳的袁凤娟老师，给一年级的老师们带来了《城市里的小红帽》的精彩导读，原本在老师们看来孩子们可能读不懂的绘本，会像我们想的那样吗？袁凤娟老师的导读从三个方面展开。分别是“从‘技’到‘法’”，“从看见到洞见”，“从阅读到阅读力”。
导读一开始，凤娟老师用我们百千万卷读书会共读的《好绘本如何好》来给老师们谈从“技”到“法”的解读。由“故事”“角色”“配角”“伏笔”“道具”“细节”等多角度为老师们分享来阅读绘本的妙招。
紧接着从“看见到洞见”这一方面，凤娟老师用百千总导师祖文老师的一段话引入，要实现从“看见到洞见”，需要我们从图文信息进行推论，联接与整合，发展意义。从具体的图像到抽象的观念与思想，从外在看见，到内在洞见。从平面的情节到立体的心理层面，逐步发展解读信息的线索。
也就是说，我们除了解读丰富的图像信息之外，还应该结合生活经验进行深层次的思维活动，只阅读由外而内有浅入深，将会学生透过现象看本质。
在《阅读理解策略教学手册》这本书当中提到一些常用的阅读策略。比如说预测，连接，提问，图像化推论，找出重点同整和监控理解等等。
那么针对城市里的小红帽这样的一个绘本，凤娟老师给我们推荐了比较好的阅读策略其实是连结。
我们可以引导学生连结以往的阅读经验来对比阅读，连结自己的个人生活来加深体会，我看群里有很多老师都把格林童话当中的原版旧版的小红帽。拿来跟学生进行一个比较阅读，这是一种很好的阅读策略连结策略。
让学生想想这个新故事和之前读过的小红帽的故事有什么共同点，又有什么不同点，学生在对比当中会有很多新的发现，还会提出许多新的想法，这个思维的过程特别有意思。
其实，老师们还可以适当的连结格林童话，这个版本的小红帽就把小红帽当中的创作背景，当时的社会背景来给学生，透过社会背景理解故事。
最后凤娟老师还给我们分享了阅读素养的指标，检核阅读力的标准，并为我们上好《城市里的小红帽》导读课指名了方向。
在导读结束之时，老师们在群里纷纷鲜花点赞，对凤娟老师字字珠玑，深入浅出，聚焦绘本特点的精彩导读也是好评如潮！
二年级《天局》教师导读
12月11日，当大家都在为“双12的剁手行动”蠢蠢欲动之时，在百千的共读群里一场因为阅读一本书的欢聚，让这个严冬的夜晚变得格外温暖。由来自天府之国成都的崔雪梅导师给二年级的老师们带来《天局》的教师导读。雪梅老师从“我们怎么读这本书”和“我们怎么用这本书”两个方面为老师们展开导读。
第一板块——我们怎么读这本书
这一部分雪梅老师先指导大家“从文字讲故事”去看，关注角色、关注结构与情节。
引导大家从不同角度去关注书本文字讲的故事。
由“与天对弈的过程”开始，落败——激战——拉锯战——决战
再到“助利情节发展的配角”的关注
梳理出了“历朝历代的围棋大家”
清代：范西屏——施襄夏
明代：过百龄
宋代：刘仲甫——骊山老母
春秋：弈秋
以及书里的一系列精灵：柳树精、狐狸精、兔子精、野鸡精……
关注主题意旨——一种让人震撼的力量
这个力量是什么？这个力量从何而来？这个力量给读者什么启发？
1. 题目蕴含力量
2. 角色自带力量
3. 情节凸显力量
落败时的不放弃，激战时的智慧，决战时的坚持到底。
肉体消亡，精神永存。
接着“从图像讲故事”来看：
（一）封面图像蕴含力量
（二）背景图像蕴含力量
（三）角色图像蕴含力量
（四）虚实转换蕴含力量
（五）丰富细节蕴含力量
无论是手的隐喻，还是配角的关联， 收尾的精妙细节之处都蕴含着力量。
混沌最后的眼神，有对世界的抗争，更有对生命的眷恋。
棋有天地方圆之象，阴阳动静之理，星辰分布之序，风雷变化之机，春秋生杀之权，山河表里之势。人是斗不过天的，即便汇聚了自古以来的围棋大师洪荒之力，仍然要输给天半子。这个“天”，可以理解为天道，用之于围棋，即棋道。顺其自然，顺势而为，方能汇成大江大河，归于大海。
下棋，还是要遵循“天理”，顺势而为，以无理对抗有理，力量再大，也终究是“混沌”而已。这大概也是本书的题中之义吧。
——聂卫平
第二板块——我们怎么用这本书
一、一本书引出的亲子共读
（一）家长讲述，孩子聆听
（二）分节讲述，分节提问
（三）分时讲述，反复阅读
二、一本书引出的师生共问
（一）可以从1.阅读前 2.阅读中 3.阅读后 激发学生提问
（二）问题梳理归类
1.根据图画提问
2. 根据角色提问
3. 根据情节提问
4. 在不知处提问
5. 在矛盾处提问
6. 在感兴趣处提问
7. 在关键处提问
8.站在不同角度提问（作者、读者）
9.联系不同生活实际提问
10. 尝试提出一连串涉及思维广度的问题
11.尝试提出一连串涉及思维深度的问题
（三）比较、探究，思考什么样的问题是有意思
（四）选择1-2个最感兴趣的问题，小组合作解答
导读结束，老师们纷纷点赞，这样的导读无疑给新加入的老师打开一扇门，也激发了那些初读不明白的老师们再读的欲望。最后祖文老师的总结更是给我们指名方向，我们读的是故事，不是下围棋。相信通过今晚的导读，接下来在百千的班级里，一定会有更多精彩呈现。
种一片魔法森林
——三年级《狐狸的魔法森林》师研会
“童年、童书、我们”，12月11日晚七点，三年级百千人相约微信群，聆听导师王迎春为大家解读《狐狸的魔法森林》。
迎春导师的讲述包括三部分：作家及作品，阅读学习单设计与运用，如何更好地进行阅读推进。
话题一“作家和作品”，迎春老师动人的话语中透着浓浓的欣赏和深深的感悟：这是一本描述“生活是什么样子”的书，讲述的一段美好的森林童话，在普通平凡中拥有最新鲜的感知和表达，这也许是我们所拥有的最大魔法。
话题二“阅读学习单的设计与运用”，迎春老师精心设计并无私分享了六张精美的阅读单，让人感动、启迪智慧。
话题三“如何更好进行阅读推进”，迎春老师巧妙地设计了六个问题：
l 你希望有什么魔法？你的生活会发生怎样变化？
l 如果你去深林，你想跟谁做朋友?
l 你发明过像像小宝贝那样无聊又停不下的游戏吗？
l 穆克和霍丝娜是恋人吗？你是否感觉到他们之间的甜蜜和温情？
l 你喜欢狐狸的结局吗？你想编一个什么结局？对比一下哪个更好？
分享的结束，迎春老师用梅子涵教授的一段话作为结尾：期待所有的家长，不论在城市还是乡村，不论你的这个孩子将来想要培养成什么样的人，都请你能够把文学带一点给你的孩子。文学能帮助你孩子，文学对你孩子的影响，远远超过你。
深夜，师研会似一杯香茶，余香袅袅，细细回味……
让儿童成为更有力量的阅读者
——《第59街的画家》阅读
发现与导读建议
2019年12月11日周三晚，一年末、学期末，百千第24期师研会开启。四年级导师陈舒恩老师为大家解读《第59街的画家》。
舒恩老师首先提出三个富有哲思的问题：阅读一本书，我发现了什么？透过一本书，给儿童带去什么？借助一本书，能否引发新的探索？
舒恩老师的分享包括三个话题：一段成长故事、一种创意表达、一次融合教学，最终帮助儿童成为更有力量的阅读者。
第一个话题“一段成长故事”，舒恩老师谈了成长小说的内涵和阅读策略。
话题二“一种创意表达”，舒恩老师娓娓道来“关于画家、关于超人、关于战争”的解读。舒恩老师还特别提出一个问题“作家为什么把画家蒙得里安作为原型进行文学创作”，引发指导教师深入思考作者创作的初衷。
舒恩老师结合教材，提出创意写作的一个建议。
舒恩老师还推荐给大家一本书《阅读力 文学作品的阅读策略》，书中提到的五大阅读策略“联结、提问、图像化、确定重点、推测”正是一线老师所需要的。
话题三“一次融合教学”，舒恩老师建议老师把阅读和美术、音乐结合起来，跳出学科的本位，站在全人教育的目标，去尝试开发富有创意的课程，让孩子们在课程中迸发想象力，在想象中遇见美好的未来。
陈舒恩老师的分享让百千四年级老师颇受启发，心怀感恩。
请拥有这本书吧！
五年级共读《夜莺林的秘密》
你的孩子眼神会发光，嘴角会上扬，因为他们有一位爱读书的老师。美丽的刘璟导师就是一位热爱阅读的老师，不但带着孩子们读，还带着全国喜爱阅读的老师们一起读。
她在五年级群里，与阅读教师们一起分享《夜莺林的秘密》。导读主题是“请拥有这本书吧！”
刘璟导师，从四个方面进行了导读，首先讲述了主题的提炼，这本书分为四个主题“童年与秘密”“童年与无助”“童年与童话”“童年与死亡”。
同时讲述了这本书与多本书的联结，在阅读之中，相互倾诉彼此救赎，内容人人看得见，含义只有有心人得知。
接着，刘璟导师从“开篇的诱惑”“叙述的角度”“战争的背景”“跃动的词句”四个方面带领阅读教师们，进行了写法的探究，主要讲述了本书从第一人称进行叙述，这是成长小说的特点，能够真实展现这个主要人物的心理历程。
在“如何带领学生阅读这本书？”这个问题上，刘璟导师给出了建议，上好导读课、推进课和交流课。并且注意和统编教材结合，最后进行读写链接。
刘璟导师的讲解，使阅读教师们茅塞顿开，纷纷发表感言。五年级导师的师研会，圆满成功。
死亡与成长
——《米娜的礼物》解读
有了疑问更愿意去寻找答案，六年级的师研会，由温柔的丁丽娜助理导师主持，她开篇提出了一串问题，阅读教师们带着思考，聆听了导师曹刚的导读。
曹刚导师，首先说了选书的目的，《米娜的礼物》这本书，讲述的是关于死亡的话题。
曹刚导师说，希望通过阅读让孩子们学会面对，这一人生中必然经历的事情。更希望通过这本书的阅读，让男生了解女生，让女生更了解女生。
不同的书籍有不同的读法，曹刚导师提出，阅读这本书用发问的方法进行阅读，在讨论的过程中，同学能够自己发现，会是非常有意思的阅读交流，在阅读的过程中，这样的共读，既能够教会学生学习阅读与思考，同样也能够影响同学的认识与观念，以提升他们的思想和精神。
接着，曹刚导师解析了奶奶临终经历的这些事情，关于死亡的话题，他说这是极好的死亡教育的契机，能够引发学生更深的关注现实，能够引导学生多维度的看待事物。
曹刚导师建议阅读教师们，带领学生深入阅读的同时，进行亲子共读，像这种死亡教育课不仅在课堂上发生，在家庭中生长，甚至可以说，这也是一种启蒙，让更多的孩子与家庭，因为读到这本书，能更加妥帖的对待自己亲人的离开，这是必要而且重要的事情。
让我们这些生者，在健在的当下，更加理解爱惜自己的生命，很好的生活，活出自己的人生，能够爱与被爱。
然后，曹刚导师分享了书中的另一话题——成长，成长就意味着变化，身体的变化，心理的变化，面对校园霸凌处理的态度变化等，这种成长是自我意识发展和自省的过程。
最后，曹刚导师邀请阅读教师研习了帕特老师的五节写作课。他说：“这种清晰的教学流程和教学方式，具有借鉴的意义的。”
建议阅读教师们，用帕特老师的方式与同学边读边聊，学习发问，鼓励发问，写写关于读这本书时的“阅读日记”，相信学生柔软而又敏感的心，会带给老师们诸多的惊喜与感动，
他还指出，这本书在翻译上还有个别地方值得商榷，希望带班老师在带领学生阅读的过程中，与学生交流和切磋。
阅读教师们聆听之后，疑云顿消，对这本书有了深入的思考。
一本本童书，犹如一座座宝矿；一位位导师，犹如一颗颗暖阳；一场场导读，犹如一盏盏海上灯搭。百千师研会，研书，研读，研教；百千师研会，暖师心，增师智，蕴师情。24期师研会，会已尽，思未止，行更深。
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