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打开一扇阅读眼窗，敞开便是心明眼亮；开启一把写作密钥，提笔即是文思新巧。2019年10月24日晚上7:00，百班千人所有爱好阅读的老师们齐聚在CCtalk直播间，一同参加由福建省晋江市华泰实验小学承办，张素芳老师主持的百班阅读线上分享活动，感受千般策略特色展现，用心聆听百班实验校六位优秀的教师与我们分享阿德丽安.吉尔系列丛书（总共三册）的阅读写作策略，分别是：《阅读力——文学作品的阅读策略》、《阅读力—知识读物的阅读策略》、《写作力—创新思考的写作策略》。
阅读力是思考力、理解力、文本解读能力、语言运用能力。怎样有效地培养学生的阅读能力？两本《阅读力》书籍中提出的五大阅读策略——联结、提问、图像化、推测、转化，在邓俊青、赖月芳、李知谦、余丹莹四位老师生动实例的分享中，我们便能更加清晰地掌握阅读方法和技巧。阅读与写作密不可分。写作，要富有创新思维，读写策略等运用，在李亮亮和王天一老师的实践详谈中，有效整合，作用于真实的阅读环境，得益于可行的写作良策，可谓是及时雨、方寸金。
邓俊青老师：来自深圳南头小学，她是一个年轻有为的老师，曾荣获南山区统编版教材资源包设计一等奖，微课一等奖，指导多名学生参加童话节征文皆荣获一等奖的优秀成绩。她分享的是《阅读的一半是思考》的读书笔记内容。她从阅读话题聊起，关注知识读物的阅读策略。的确，如她所说，抓住文本的显性特征，有效推进，教学生提问推测，促进深层思考，拎取文章的重要内容，确定重点，通过书本的知识转化成学生的思考，这样，文本与思考放在一起，才是一次完整的阅读，说得可真好！
赖月芳老师：她来自福建省晋江市华泰实验小学，她是学校的教研组长，晋江骨干教师，师德先进个人，多次荣获语文课堂教学比赛一等奖，现担任三年级语文老师。她与我们分享《阅法三章》，对于阅读，她尝试了三种有效策略，在课堂教学中，她联系了学生的实际情况，结合不同的主题单元特点，恰到好处地融入阅读拓展，课内外联结、图像化再现、转化思考力，运用群文阅读、思维导图等不同方式，提高孩子的阅读深度，值得借鉴学习。
李知谦老师：她总让人觉得读书是一场漫长而欢喜的修行，暖人心扉、沁人心脾，读史、读今、品人、阅世，读书是一件多么文雅的事，最是书香能致远。她与我们分享交流《阅读力—文学作品的阅读策略》的实践心得。知谦老师在文本中有意识地挖掘使用阅读策略，帮助学生和自己本身转化成五种策略一并俱全，在不同类型的读物案例中教会我们如何操作和互动，值得点赞。
李亮亮老师：她年轻有为，多次尝试执教阅读公开课、导读课，指导学生读写绘。她在教学中，让学生通过一定数量的练习，达到质量的提升，发挥习作特色技巧的作用，运用习作构思单利器，与读者产生共鸣，唤起写作欲望。
余丹莹老师：她才华横溢，青春活力。她常与孩子们一起共读绘本，让阅读变得简单又平常，渐渐领会阅读的魅力。她告诉我们阅读多么重要，触发学生的思考，触动语言文字，从中获得阅读感知，在《曹冲称象》《不一样的卡梅拉》这些耳熟能响熟悉的课外读物指导中，如何从提问到推测，进而从课内延伸到课外，利用已有的知识形成联结，获得新知。虽是新老师，阅读体会却不浅。
王天一老师：他热爱阅读，带着孩子徜徉书海，采撷甘露，埋下阅读种子，静候嫩柳成荫。王老师结合写作这本书，在循环日记、课前三分钟分享、阅读存折的实践案例中，深入浅出地点出写作在语文教材改革中越发重要，如何写作、讨论、修改、发表、分享，一个系统的写作历程完成构思到写作的联结运用，有自己的独特见解和体会。对于新老师而言，不断学习尝试，也是一个自我拔节成长的锻炼过程，虚心且诚恳。
阅读与写作的话题无止境，文字悸动心灵，声音传递情感，六位老师的精彩分享，传递了更多阅读信息，培养了学生的阅读力、写作力。在平时，我们常常困惑：阅读，这么大的方向，每天都在口中饶舌，心中寻思，但却收效甚微，究其原因，就是在于阅读策略不显著。通过今天的交流，我想，每位在线视听的老师们，都能收纳一个阅读口袋，一个写作锦囊，让未来的阅读更有温度和深度！
三亩田，七分耕，阅读是灯，写作是桥，师生共享扬帆启航，掌握方法，策略运用，书卷中的意念会像一股无形的动力，影响着老师和孩子的思想心态。读书之乐觅觅寻，写作星光点点亮。未来可期，美好遇见！
关于晋江华泰实验小学组织的这次百班阅读线上分享活动，百班实验校的老师们用心参与，认真聆听，受益匪浅，深有体会，详见如下：
1.晋江市华泰实验小学金秀妹《语文的两把利器》：
阅读是打开心灵的一把钥匙，阅读是打开世界的一扇窗，同时阅读又是推进写作的一股暖风。
今晚分享的六位老师根据自己平时阅读教学中的经验，结合《阅读力—文学作品的阅读策略》《阅读力—知识读物的阅读策略》《写作力—创造思考的写作策略》这三本书进行了很好的分享，听完，收获颇深。我感受到语文的两把利器——阅读力与写作力，是息息相关，互相推进的，这是我今后阅读教学的一盏明灯。
华泰实小的
赖月芳老师根据年级特征进行分享的主题是《“阅”法三章》，她选取其中的联结力、图像化力与转化力结合到阅读教学中。联结是多元性的，文本与文本的联结；文本与学生已知事物、相关资讯的联结；文本与学生生活经验的联结。赖老师根据文本引导学生阅读与之类似的一系列绘本，吸引了学生的兴趣，从而也扩大了孩子的阅读面，做到了课内外主题的联结阅读，同时借助图像化策略，运用思维导图让学生对文本又有了更好的理解，水到渠成，自然就下笔如有神了。从她分享孩子平时的读写绘作品中，可以感受到“一本好书能深入内心、唤醒心灵”的神奇之处。这些策略是层层递进的，相信赖老师班孩子写作力强就得益于平时的阅读兴趣与阅读面。当然，这些都离不开老师阅读策略的引导。
华泰实小的李亮亮老师分享的主题是《让写作之花绽放》，其实她本身就是一朵绽放的花。孩子们沐浴在老师充满智慧而又用心的芬芳中，相信每天都在进步一点点。老师分享了三点：
一.积累的“数量”是创作“质量”的保证。李老师课前在黑板上写一两个词语，让孩子课前三分钟口述，或者让孩子利用自己课外阅读进行课前分享。有了这些点滴的“三分钟”、小组日记，孩子们的创作质量就会拾级而上。
二.写作的“技巧”是提升“质量”的关键。有了第一步的铺垫，接下来就是要重视孩子写作力的培养。李老师通过文本教学，教育孩子利用联想、添加细节到片段写作中。有了技巧的指导，孩子们的写作质量就是一张张上了妆容精致的脸，让人赏心悦目。
三.习作“利器”—写作构思单。李老师在文本教学中利用联结写作的方法，运用构思单理清脉络，从而为孩子的写作指明了方向，让孩子真正做到笔下生花。
华师大宁波艺术实验学校的王天一老师同样也有采用课前三分钟的方法，并且大量吟唱诗词，他还采用了“创意写话墙”等形式，这些举措，不但为孩子的写作做铺垫，而且提高了孩子的阅读兴趣，相辅相成。
语文的两把利器：阅读与写作。阅读推进写作，写作让阅读开出奇异之花。阅读与写作何尝不是一种联结呢？
2.浙江台州天台福溪小学余丹莹：
我很高兴，也很荣幸能够参与本次线上读书分享活动，从准备到分享都有老师们热心的帮助，所以才会有最后精彩的呈现。通过这次活动，我也收获很多。阅读真的日渐重要，思考力的提升与发展，一定是能够帮助阅读、促进阅读的理解与发展。通过这次分享活动，我也从其他老师的经验中学习到不少，体会到阅读不单单是去看各种各样的书籍，还要有方法。根据不同的策略，让孩子真的有所行动，在阅读中将自己的思考、自己的想法正确表达并且学以致用。这些都是要从阅读的点滴中开始做起。将更多细致的任务放在阅读中，锻炼思考力，那么阅读一定是有效的。阅读是一个漫长的过程，教学实施也是一个从量变到质变的过程，相信坚持下来的我们，一定能够踏上阅读的风帆驶向幸福彼岸。
3.成都市实验外国语学校附属小学李知谦：
读完《阅读力-文学作品的阅读策略》这本书，让我非常惊喜，这本书解决了我很多关于阅读的疑惑。它清晰明了地阐述了应该怎样有效地培养学生的阅读能力。什么是“阅读力”？五种阅读策略是如何教授的？学生和老师该如何操作和互动？哪些书更适合这些阅读策略的练习？这些答案都在这本书里。它像是一本实用的工具书，能指导我们更有效地提高阅读教学质量和培养学生的自主阅读能力。五大阅读策略以理解为核心，以思考为着力点，旨在让学生掌握寻找文本信息和方法技巧。通过培养思考力，阅读力和写作力，让学生整体提高阅读写作素养。
我们知道阅读并非只是简单地识字，而是在阅读过程中通过思考对其文字背后的含义和内涵进行认知。学生要掌握阅读理解的能力，需要在阅读中双管齐下，既要破译文字符号从而确定词语含义，又要思考词语背后的意思。作为教师，在阅读教学中，既要教学生识字，也要帮助学生提高理解文本的能力，学着积极主动地构建属于自己的认识，理解文本背后的意义。
其次，阅读力是帮助学生以及我们自己成为更有力量的阅读者和思考者。无论是联结力、提问力、图像化力、推测还是转化力。明确了阅读的方法和技巧，让学生更能有效阅读。
在阅读教学中，教师不仅仅是教给学生如何成为熟练的阅读者，还要教会他们在阅读时发展对自己思考情况的感知，使他们可以参与到更深入、更有意义的阅读体验中，并提高他们的理解能力。这次有幸参加这次百千共读分享盛会，在交流中学习着，在分享中收获着，在探讨中成长着，我想这就是共读分享的意义！
教学分享就像一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。分享，让我们看到了阅读的力量不是教学生该思考什么，而是教他们如何去思考，去阅读就是去思考，去思考就是去改变。最是书香能致远，让我们一起去感受阅读的魅力吧！
4.王梦玲《观百千阅读直播有感》：
阅读以及写作是语文教育中的重中之重，作为一位新老师，我时常独自思考这方面的问题。有幸参与这次“百班阅读，千人共读一本书”活动，通过老师们的分享，我受益良多。
本次几位老师分享了加拿大资深阅读者与写作教师以20多年的教学心得为本写的三本著作。其中让我印象深刻的是李亮亮老师的分享，她介绍了《写作力：创意思考的写作策略》一书。李亮亮老师结合自己平时的写作教学实践，从积累的“数量”是创作“质量”的保证、写作的技巧是提升质量的关键、习作利器即写作构思单三个角度来介绍了自己的写作教学方法。其中，李老师讲到的单球词到多球词的扩充练习、小组日记等小技巧，都经过了实践的检验，能让写作教学变得更有趣、更高效，我觉得这是我可以切实学习的。除此之外，几位老师对于阅读和写作的分享也都十分有效用。相信一点点的琢磨下来，我能够解开教学中的许多困惑。
5.深圳市南山实验教育集团南头小学李思思《“读书声里说丰年”》：
解析“阅读”一词，“阅”为浏览文本，“读”为深入思考。如何立足文本进行深入思考，是决定阅读成效性的关键，而立足文本进行思考的过程，即为阅读力培养的过程。阿德丽安.吉尔在《阅读力-文学作品的阅读策略》《阅读力-知识读物的阅读策略》《写作力-创造思考的写作策略》三本书介绍的阅读和写作策略，以理解为核心，以思考为着力点，旨在让学生掌握寻找文本信息和意义的方法和技巧，通过培养阅读力、思考力和写作力，整体提升学生阅读写作素养。而今晚的六位老师根据书中介绍的实用策略，结合教学实践，具体地分享了阅读写作策略在课堂教学中进行有效应用的经验，使我获益良多。
关于《阅读力-知识读物的阅读策略》一书，
邓俊清老师以“文本+思考=一次完整的阅读”为核心，结合教学实例，归纳总结了在日常阅读中备受忽略的知识读物的阅读策略，条分缕析，一目了然：
1.抓取文本显性特征，确定重要信息以实现阅读推进；
2.提问推测，促进深层思考，形成“观察-思考-推测”三部曲的循环推进；
3.提取文章重要信息，通过“快速浏览-发现问题-关键词-总结”四部曲确定重点；
4.结合自身理解文本，与文本“联结”，将已知变成新知；
5.将新知结合自己的思考，转化为“己知”。
余丹莹老师强调阅读力即是思考力，阅读的重要作用是触发学生的思考。学生应有自主思考的能力，除思考老师提出的问题外，更应自己提出问题，思考文本带给了你哪些问题，抑或是换位思考，全方位多角度地发现、思考问题。面对学生知识储备水平差异的情况，余老师采用了分层教学法，从浅层问题到深层问题，层层递进，保证各层次的学生都有思考的机会和余地，从而保障了阅读教学培养思考力环节的有效性，此法值得借鉴。
赖月芳老师根据《阅读力-文学作品的阅读策略》，分享了如何运用联结、图像和转化力的策略引导进行课外阅读，提升学生阅读力。首先，赖老师认为联结应具有多元性，在学生阅读时引导学生进行有意义的、多元化联结，如课内外相关主题联结阅读，以课文迁移课外多学科融合阅读，拓宽阅读广度，得法于课内，得益于课外，提升阅读质量。其次，借助图像化策略，概括文章主要内容。此方法类似于思维导图，通过提炼关键词，清晰梳理文章结构，从而初步学会概括文章内容。最后，培养学生习得转化策略，如以课文为出发点，进行相关文本的主题式课外整本书阅读或群文阅读，提高学生的多方位思考能力。这三个策略在赖老师的教学实践中层层递进，最后活灵活现地展现在孩子们的一张张精致的图像化的“阅读树”作品上，其策略运用效果可见非同一般。
李知谦老师则将此书作为工具书，结合联结、提问、图像化、推测、转化五大阅读策略，指导提高教学质量和学生的阅读能力。李老师强调，阅读并非简单的识字，而是在阅读过程中结合生活经验，通过思考，透过文字的表面意义，对其背后的深层含义进行认知。在阅读教学中，教师需要做的不仅是指导学生成为有力的阅读者，更是教会学生如何正确思考，使学生发展成有力的思考者。因此引导学生将所学内容与生活经验进行有意义的联系，用自己的语言进行表达、想象，甚至实体化为图像，从而提升思考力、理解力与辨别力，成为自信的阅读者在教学实践中显得尤为重要。
关于《写作力-创造思考的写作策略》，
李亮亮老师从三个方面，介绍了她在本书中学到的方法及做法：
1.积累的“数量”是创作“质量”的保证。通过扎实的词语、习作积累，提高学生的识词用词能力，为写作奠定良好基础。
2.写作的“技巧”是提升“质量”的关键。在教学实践中，李老师通过联结与习作主题相关的示范书，学习联想技巧。而后通过概括关键词构建习作“大厦”的框架，再“添砖加瓦”添加为关键词框架细节，逐步建成习作的“摩天大楼”。
3.习作“利器”——写作构思单。在写作和阅读中找到联结点，通过阅读清单清晰呈现写作构思。
针对低年级学生由于写作内容不清、逻辑不顺、表达不畅而对写话失去热情的情况，王天一老师对低年级学生才采取了创意写话墙、制作写话册、课前三分钟分享会，突出孩子闪光点，激发学生写话成就感，为孩子们的写作树开花结果埋下希望的种子。古诗词积累方面，王老师通过古诗吟诵、脑内想象构图的方式，提升了学生对诗歌的理解力。同时，以家校联系本为媒介，建立了家校共谈古诗的联结。此外，王老师提到校内同事将课文与课外书籍联结，则再次展现了《阅读力》书中阅读策略的运用魅力。
如果把语文学习比作一棵参天大树，那么阅读一定是装点其上的满树鲜花，花开得越盛，结果的几率越大。因此只有提升有效阅读力，以大量的阅读积累为基础，才能培养写作力，妙笔生花，最终丰收名为“佳作”的硕果，得见“读书声里说丰年”的佳景。
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